初中語文老王？第一部分（1～2段），寫“我”與老王的相識，概敘老王的身世、經歷及“眼瞎”的不幸遭遇。第二部分（4～21段），寫“我”與老王的相交到老王的去世。第二部分又可以分為三層：第一層（4～5段），寫老王家境艱辛、那么，初中語文老王？一起來了解一下吧。
【參考答案】 1、選段對老王生活和品質兩方面的表現，可以用兩個字概括。老王生活（窮苦），品質（善良）。 2、選段描寫老王主要運用了（神態）描寫和（動作）描寫。第一自然段“鑲嵌”一詞原意是以物嵌入，作為裝飾將一物體嵌在另一物體中。這里是夸張的寫法，強調了老王的步履維艱、身體僵直不自然的形態。 3、老王身體虛弱正需要營養補充，但他自己不吃雞蛋，卻送給“我”一家，這是為什么？這一舉動表現老王的什么性格？老王一生孤苦伶仃，作者一家對老王關愛較多，所以老王在病危之際，親自來謝謝好心人。（也許他已經預感到自己不久將告別于人世了。這一舉動表現了老王善良的性格。 4、“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里數不完。“有限的雞蛋缺數不完，你能說出其中的含義嗎？老王在重病的情況下仍然拿雞蛋來給我，報答我對他的關照，令我非常的感動，而這份情誼是無法用雞蛋的數目來衡量的。 5、文末寫道“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍 ”。請問：“我”一家當時受到了沖擊，處境并不好，“我”為什么還覺得自己是“幸運的人”？面對老王為什么還感到“愧怍”？ “我”之所以還覺得自己是“幸運的人”，是相對于老王的命運而言的。一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。
部編版七年級下冊語文第三單元第10課《老王》，作者楊絳。
老王是一個苦人，又是一個“善”人，一個善良淳樸、老實厚道、知恩圖報的人。老王是一個忠厚老實、懂得感恩、不貪圖錢財的人。
老王雖窮苦卑微，但他又純樸、懂得關心人、講仁義、重感情。老王心好、有良心、心地善良，怕給別人添麻煩。
老王是值得我們每一個人去尊重的人。愿我們所有人都能關心生活中的那些弱者、那些不幸者。
【 #教案#導語】《老王》這篇敘事散文是以“我”和老王的交往為線索的，在他們的交往中發生了很多的故事。準備了以下教案，希望對你有幫助!
篇一
一、教學設想
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）
二、教學流程
第一課時
（一）教學目標
1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。
（二）教學側重
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。
（三）課堂預設
1、新課導入
說說自己身邊最苦的人。（職業、生活條件、身體狀況）
2、研讀老王之“苦”
（1）隨機朗讀（1——4）自然段；
（2）討論老王之“苦”：生活艱苦精神凄苦
[設計說明]
先結合導入討論老王生活之“苦”：職業——蹬三輪身體——殘疾生活——塌敗小屋再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親
受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”
（1）默讀（5——22）自然段；
（2）討論老王的品質：善良樸實
[設計說明]
體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味細節的傳神之處。
《老王》全文可以分為三個部分：
第一部分（1～2段），寫“我”與老王的相識，概敘老王的身世、經歷及“眼瞎”的不幸遭遇。
第二部分（4～21段），寫“我”與老王的相交到老王的去世。
第二部分又可以分為三層：
第一層（4～5段），寫老王家境艱辛、幫我家送冰上樓。
第二層（6～16段），寫文革期間，在我家最艱難的時候，老王幫“我”送病人、送食品的感人故事。
第三層（17～21段），寫老王的去世。
第三部分（22段），寫對老王愧疚、感動與敬佩。
中心思想
本文通過對老王生活的瑣碎片段的記敘，表達出應以平等和人道主義思想尊重和關心弱者，關注弱者疾苦，維護社會成員的基本權利的思想感情。
寫作背景
文章寫于1984年。這是一篇回憶性文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐動亂的年代。楊絳和錢鐘書均遭到迫害，但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此，與老王的交往深深地印刻在了作者的腦海之中。
體現在：生活艱難，孤苦伶仃；居住條件差；身體上的缺陷；受人歧視；謀生手段苦。
楊絳先生的《老王》似乎有一股魅力，引得很多老師，名師紛紛來上。有從時代背景，有抓關鍵詞語，有品讀語言，有抓人物描寫，有從情感入手……一千個讀者就有一千個哈姆雷特。無論從哪個角度入手，教師都有一個共同的目的：教是為了不教。
擴展資料
精彩文段：他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃。”我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。”我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”他也許覺得我這話有理，站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨①地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。
以上就是初中語文老王的全部內容，老王的“善”體現在：愿意給我們家送冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠；在去世的前一天；硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。老王的“苦”體現在：生活艱難。
