全景數學？《全景數學》依據數學學科特點與幼兒認知發展規律，從全新的角度建構出一套全新并領先的化幼兒園數學課程體系。《全景數學》課程緊緊圍繞“數學無處不在”的核心價值理念，尊重幼兒數學學習的內在規律性與自發性，通過美術、那么，全景數學？一起來了解一下吧。
《全景數學》學前數學課程是對國際數學教育理論及研究成果進行深入研究基礎上，依據數學學科特點與幼兒認知發展規律，從全新的角度所構建起來的化的學前數學課程體系。
《全景數學》的課程材料配備緊緊把握數學學科性特點，以易于操作、避免重復浪費為原則， 從結構與功能上全面滿足幼兒園數學教育的需要。
操作習是促進幼兒園數學思維發展的主要形式，因此，全景數學將探索性的活動、游戲以及豐富的數學材料作為主要教學方式和載體。與此同時， “全景數學”課程提供更具性、完整性的課程材料，為課堂教學、區角與環境創設等提供全面支持。
數學繪本作為《全景數學》的重要內容之一，目的在于通過繪本形式體現數學內在的樸素、奇妙的本質及數學思想，引導、 幫助幼兒自然地進入數學學習，理解數學的意義。《全景數學》繪本緊緊圍繞課程的認知性目標，為小、中、大班設計了不同難度的數學繪本故事。數學繪本 不僅作為一種重要的教學形式，為教師提供了繪本閱讀指導方案及繪本教學課件，還將幼兒的數學學習延伸到家庭，使家長在親子共讀中與幼兒一起體驗數學的生動、有趣。
課程理念
《全景數學》課程緊緊圍繞“數學無處不在”的核心價值理念，尊重幼兒數學學習的內在規律性與自發性，
通過美術、音樂、閱讀、科學、操作等活動形式，將數學與其他領域教育互動相互融合。
現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉
數學既來源于現實生活，又是對現實生活的抽象。現實生活是數學的來源。對于兒童來說，現實生活更是他們形成數學概念的源泉。現實生活對于兒童形成數學概念的重要性主要表現在兩個方面：
(一)現實生活為兒童積累了豐富的數學經驗
兒童在數學概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，豐富多樣的數學經驗，能幫助兒童更好地理解數學概念的抽象意義。
在兒童的日常生活中，很多事情都和數學有關。例如，兒童都想玩拼圖玩具，他們在選擇玩具時就會考慮，一共有幾個拼圖玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，還是人比玩具多，是不是每一個人都能如愿以償。這是幼兒就會自發的進行多少比較。再如兩個兒童在分食品時，他們會自覺地考慮如何平分。
這些實際上正是一種隱含的數學學習活動。類似的事情，在兒童的生活中會經常發生。兒童常常在不自覺之中，就積累了豐富的數學經驗。而這些經驗又為兒童學習數學知識提供了廣泛的基礎。
(二)現實生活幫助兒童理解抽象的數學概論
數學概念本身是抽象的，如果不借助于具體的事物，兒童就很難理解。現實生活為兒童提供了通向抽象概念的橋梁。舉例來說，有些兒童不能理解加減運算的抽象意義，而實際上他們可能在生活中經常會用加減運算解決問題，只不過沒有把這種“生活中的數學”和“學校里的數學‘聯系起來。
（一）iPad端
打開，進入界面
（一）左邊標題欄的功能介紹：
首頁：個人信息，通知，智慧樹（老師對學生評價）日程管理
課程：上邊欄的三個功能（課程分類，科目，年級）實現課程篩選
評價：學生端可以同學之間相互評論，查看老師對自己的評價。老師端就是老師對學生進行評論。
：隨時app共享，推薦應用。
微課：將一堂課錄制下來傳上去，學生可以自己根據自己的時間來學習
設置：
（二）課程（重點：分組，分享，小蘋果日常評價，全景錄屏錄音，查看答題情況和統計）
選中課程，選擇上課班級后進入上課交互模式
進入課程后右上角有個欄：
評（同學之間互評或老師對同學進行評論）
查看分享（查看老師的分享或者同學的分享）
小組（老師進行小組分組，然后同學之間的交互可以是小組內進行，也可以是小組間進行）
問答（可以是師生之間，可以是同學之間，可以是小組之間）
小（全景畫板，全景錄音，全景錄屏，全景計時器）
2．1進入第一個模塊：文意梳理，可以點擊我們準備的上課資料
選擇ppt進入點擊同步，然后可以上課交互體驗：右上角欄：評論（同學之間的評價，老師對同學的評價），分享（同學將自己的筆記或練習分享給同學或老師，老師將重點記錄分享給孩子），查看分享（查看班級間的分享，或者學生分享給老師個人的東西），巡課（老師可以通過這個來了解課堂情況和控制課堂），問答（同學有疑問，就可以通過這個功能向老師提問題或者向同學提問題，分享問題，互相交流），其他（自己ipad上的），欄（如果要做筆記就可以通過這個做好筆記然后再分享給大家），
也可以去圖片庫找圖片，將做好筆記的界面分享給同學或老師
2.2隨堂作業，課堂鞏固
同步，邊做作業邊查看答題情況和統計
單選題，多選題，問答題（可以有三種方式來回答），填空題（也有幾種回答方式）
2.3課后的游戲練習
提高同學們的學習興趣，學生答題完畢老師就可以看到結果。
2021年11月28日很有幸參與了第八屆中國教育創新年會的線上學習，以“學習的姿勢，數你最美”為主題開展了數學學科組的專項學習。在這次學習中，讓我印象最深刻的就是“全景數學”教學主張領銜人張宏偉老師帶來的《一起玩玩割鐵皮》。
聽了張宏偉老師執教的《一起玩玩割鐵皮》一課，眼前一亮。以前在觀看張宏偉老師的課或者講座時，始終是眼前一亮，現在也是。張宏偉老師執教的課總有和別人不一樣之處，看到不一樣之處總會感到張宏偉老師奇特的思維。張宏偉老師的團隊是研究的全景式教育。讓我非常清楚地說出什么是全景式教育，我說不出那么詳細，但是我的心中有自己的感受：我認為全景式教育是720度全方位顧及，720度全方位展現，就是學生的學習、學生的成長考慮（顧及）的更全面（可能表達的不夠準備）。因此張宏偉老師的課總有新穎之處、獨特之處。
張老師的課中不僅僅在傳授知識，并且還不斷傳遞教學理念（學習理念或學習方法），說是教學理念，我認為也可以說是思維方式。在我看來，數學思想方法也是思維方式。在多年以后，有些知識性的東西忘掉了，但是忘不掉的是思維方式。正確的、良好的思維方式每個人終身受用。這個教學理念讓孩子不用擔心會犯錯，并且學生認識到錯過以后才能對，早錯比晚錯好，人只有在錯中成長。
《全景數學》依據數學學科特點與幼兒認知發展規律，從全新的角度建構出一套全新并領先的化幼兒園數學課程體系。
《全景數學》課程緊緊圍繞“數學無處不在”的核心價值理念，尊重幼兒數學學習的內在規律性與自發性，通過美術、音樂、閱讀、科學、操作等活動形式，將數學與其他領域教育活動相互融合。實現學習效果最大化的體系結構
《全景數學》課程目標以教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》為基礎，參照美國NCTM（全美數學教師協會）的數學教育原則與標準，從內容和方法兩個維度展開。
內容維度：
即認知性目標，包括計數與概念、測量、計算、分類與模式、圖表、圖形與空間六大方面。
方法維度：
即過程性目標，包括交流與表征、關聯與創造、猜想與推理、合作與自主、問題解決。
以往數學教育或課程中有部分涉及到模式的內容，但并不。其實，識別特征、分類是模式的基礎，模式又是函數和代數的基礎，模式在聲音、動作、形狀、數字、圖形以及數據中都能找到，涉及到生活的方方面面。模式對于幼兒的空間感知、邏輯思維發展等方面至關重要。
享受數學樂趣的幸福教育
《全景數學》使教師緊扣教學目標組織教學活動，一個目標通過多活動、多形式實現，讓幼兒從“初步感知”到“認識”再到“強化”與“運用”，使幼兒將習得的概念與技能進行遷移，具備一定的問題解決能力，為幼兒奠定良好的數學思維基礎。
以上就是全景數學的全部內容，《全景數學》學前數學課程是對國際數學教育理論及研究成果進行深入研究基礎上，依據數學學科特點與幼兒認知發展規律，從全新的角度所構建起來的化的學前數學課程體系。《全景數學》的課程材料配備緊緊把握數學學科性特點。
