目錄語(yǔ)文授課方法 沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)怎么教小學(xué)語(yǔ)文 怎樣教好語(yǔ)文 小學(xué)語(yǔ)文教什么怎么教 如何有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)方法有下列幾項(xiàng)
1.閱讀法(朗讀、默讀、背誦中弊譽(yù))
2.講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)；
3.對(duì)話(huà)法(問(wèn)答、談話(huà)、討論、辯卜鄭論)
4.實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪(fǎng)談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)
5.電教法(照相機(jī)、幻燈機(jī)賣(mài)段、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體)
6.研究法(問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式)(七)自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式)(盧仲衡、魏書(shū)生)
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通過(guò)童話(huà)知嘩、寓言、兒歌等內(nèi)容，力圖從孩子發(fā)展領(lǐng)域搭寬行所涉及的記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力、邏巧昌輯推理能力、空間知覺(jué)能力、創(chuàng)造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來(lái)學(xué)好語(yǔ)文打基礎(chǔ)。
希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。
一、語(yǔ)文課教什么
語(yǔ)文課教什么？這是一個(gè)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是一個(gè)很重要的問(wèn)題。就像一個(gè)人走路如果沒(méi)有目的地，無(wú)論走多長(zhǎng)時(shí)間走多遠(yuǎn)都是盲無(wú)目的、毫無(wú)效果的；就像一個(gè)人干一件事情不知道為什么干一樣，無(wú)論怎樣干都是白費(fèi)力氣的。不過(guò)，明白了語(yǔ)文課的性質(zhì)和地位，在了解了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，教什么的問(wèn)題就明白了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“第二部分課程總目標(biāo)”中關(guān)咐答于總目標(biāo)的闡述是明了的：
1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。
3．培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
4．在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。
5．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。
6．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。
7．衡余慧具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。
9．具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
10．學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力。
筆者抽取以上內(nèi)容的關(guān)鍵詞，對(duì)總目標(biāo)有以下不太準(zhǔn)確的歸類(lèi)：1、基本知識(shí)和基本技能類(lèi)。有學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、會(huì)用語(yǔ)文書(shū)、能說(shuō)普通話(huà)、能正確流暢地書(shū)寫(xiě)漢字、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流等口語(yǔ)交際的基本能力、較強(qiáng)的閱讀能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、綜合實(shí)踐類(lèi)能力。有搜集和處理信息能力、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文能力、發(fā)展思維能力、激發(fā)想象能力和創(chuàng)造能力等。3、素養(yǎng)和方法類(lèi)。包括養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思想方法等。4、情感態(tài)度價(jià)值觀類(lèi)。包括培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)等。如果把以上內(nèi)容再進(jìn)一步濃縮的話(huà)，語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”等能力、學(xué)習(xí)及思維的方法以及高尚的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。如果把“學(xué)習(xí)及思維的方法以及高尚的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”歸入到“思”里面去，那么，語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”五個(gè)方面的能力。
從以上的分析可以看出：語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不是以傳授知識(shí)為主，也不是培養(yǎng)本學(xué)科解題能力的，它是以語(yǔ)文素養(yǎng)為立意的學(xué)科，它旨在培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展毀茄的一些基本能力。它是以培養(yǎng)和提升人的基本素養(yǎng)和品質(zhì)的學(xué)科。如果我們的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施不是以此為目的的教學(xué)，那我們的教學(xué)就可能有問(wèn)題。據(jù)我的調(diào)查，我們相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師的講讀課還是這樣的套路：瀏覽課文，在每一自然段前標(biāo)出序號(hào)，和學(xué)生一起，一問(wèn)一答地畫(huà)出段落層次，總結(jié)段落大意，歸納中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)等等。我不是說(shuō)不能這樣教，而是說(shuō)這樣設(shè)計(jì)的目的何在，為了達(dá)到一個(gè)什么樣的效果而設(shè)計(jì)。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、一樣的教學(xué)行為可能會(huì)因?yàn)槟康暮蛯?duì)象的不同而使效果大相徑庭。如果是以疏通文章大意、講解文章內(nèi)容、分析語(yǔ)言特點(diǎn)等為目的，這就嚴(yán)重偏離語(yǔ)文學(xué)科的總目標(biāo)，這樣的語(yǔ)文課就可能不是語(yǔ)文課了。還是這樣講，如果是以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)和能力的，那就是一節(jié)語(yǔ)文課。
不管是小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂，還是九年級(jí)的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文的教學(xué)無(wú)非是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等形式進(jìn)行的。讓任何一位老師離開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”去教語(yǔ)文課，想教的像語(yǔ)文課肯定是比較困難的。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容和形式應(yīng)該是沒(méi)有多大異議的。我今天提出的語(yǔ)文課教什么也包括這四個(gè)方面，但是我要提出一個(gè)更為重要的內(nèi)容——“思”，語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有“思”，而且還應(yīng)該以“思”為核心，圍繞著“思”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。這里的“思”內(nèi)涵很豐富，可以理解為“思想”、“思維”、“思考”，也可以理解為“思緒”、“情思”等。“思”可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知識(shí)與法度，“思”能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)——“性與人文性統(tǒng)一”得以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)要用“思”去創(chuàng)造一個(gè)既豐富多彩又富于意義與價(jià)值的的語(yǔ)文生活。語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)椤八肌钡拇嬖诙`動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)椤八肌钡耐癸@而柳暗花明。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”是我們語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，我們的語(yǔ)文教學(xué)因以培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”五大能力而成為真正的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文課教什么？“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”。這就是我對(duì)語(yǔ)文課的理解。語(yǔ)文課就是教學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)思的能力。具體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思所承載的知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的能力相比，可以說(shuō)它的重要性已經(jīng)微乎其微了。就像小雞已經(jīng)學(xué)會(huì)覓食的本領(lǐng)，食物對(duì)它還是問(wèn)題嗎？小貓學(xué)會(huì)了釣魚(yú)，魚(yú)對(duì)于它來(lái)說(shuō)還是問(wèn)題嗎？然而，反思一下我們的語(yǔ)文教學(xué)，是這樣做的嗎？你現(xiàn)在的課堂是為分析課文而分析課文，還是為培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的能力而分析課文。你的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的能力還是在以記住你所教的知識(shí)內(nèi)容為主呢？
基于以上理解，我認(rèn)為，語(yǔ)文課教什么？基于能力和情感目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)——“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的能力訓(xùn)練。語(yǔ)文課就是教學(xué)生如何聽(tīng)、如何說(shuō)、如何讀、如何寫(xiě)、如何思。
二、語(yǔ)文課怎么教
既然語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”等能力。那么，語(yǔ)文教學(xué)就是要圍繞提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的能力及品質(zhì)去教，圍繞培養(yǎng)學(xué)習(xí)及思維的方法和習(xí)慣去教，圍繞讓學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀去教。
培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”五個(gè)方面是以“思”為核心，既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相互制約，不能任意偏廢。
（一）關(guān)于以“聽(tīng)”的能力為立意的語(yǔ)文教學(xué)
關(guān)于“聽(tīng)”。“聽(tīng)”是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)重要語(yǔ)文能力，“聽(tīng)”與“讀”尤其在獲取信息方面發(fā)揮著同樣不可忽視的作用。只有明確了傾聽(tīng)訓(xùn)練的價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢地進(jìn)行。為師者必須讓學(xué)生明確：具備一定的傾聽(tīng)能力，是廣泛而準(zhǔn)確地獲得信息和掌握科學(xué)知識(shí)的需要；是積極從事交際活動(dòng)，建立和諧人際關(guān)系的需要。在日常口語(yǔ)交際活動(dòng)中，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，才能在與他人交談時(shí)作出積極準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)”通常是指學(xué)生上課時(shí)注意聽(tīng)教師講，是一種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“聽(tīng)”。但筆者認(rèn)為“聽(tīng)”的教學(xué)不僅僅是這些。語(yǔ)文教學(xué)上的“聽(tīng)”應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的態(tài)度和習(xí)慣，三是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的方法。
要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，要求語(yǔ)文教師上課要生動(dòng)、有趣，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮聽(tīng)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生要廣泛地聽(tīng)，不僅聽(tīng)老師的，也聽(tīng)同學(xué)的。聽(tīng)的形式可多種多樣，例如回答問(wèn)題、朗誦課文、開(kāi)展辯論、講故事等；聽(tīng)的手段有錄音、影視、錄像等。從而養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)接受、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。
第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習(xí)慣。就要求語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要了解學(xué)生，根據(jù)不同的個(gè)性選擇不同的方式來(lái)加以引導(dǎo)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中，用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來(lái)注視對(duì)方；用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)對(duì)方；不輕易打斷對(duì)方的話(huà)；允許對(duì)方發(fā)表和保留不同的意見(jiàn)，不對(duì)別人進(jìn)行譏笑或人身攻擊。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生掌握“聽(tīng)”的科學(xué)方法。要求學(xué)生集中精力，面對(duì)說(shuō)話(huà)的人和所表述的話(huà)題，注重喚起相關(guān)的知識(shí)、資料、概念和想象，形成與有關(guān)這個(gè)話(huà)題相關(guān)的互動(dòng)。圍繞對(duì)方說(shuō)些什么，為什么這樣說(shuō)；對(duì)所聽(tīng)到的詞句及重點(diǎn)都要有心理反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋；在“聽(tīng)”的過(guò)程中能夠進(jìn)行快速地總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容，能區(qū)分主次，自覺(jué)形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)生把教育看成自己的需要而樂(lè)于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果。”任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教育愿望的實(shí)現(xiàn)，都必須以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提的。學(xué)生傾聽(tīng)水平的提高和良好傾聽(tīng)習(xí)慣的教育養(yǎng)成也不例外，教師應(yīng)注重學(xué)生傾聽(tīng)樂(lè)趣的培養(yǎng)，把學(xué)練傾聽(tīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心需要，這樣，傾聽(tīng)訓(xùn)練方能取得事半功倍的效果。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使學(xué)生善于傾聽(tīng)乃至樂(lè)于傾聽(tīng)，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要摒棄應(yīng)試教育心理，不要因?yàn)榇笮涂荚嚭茈y進(jìn)行“聽(tīng)”的測(cè)試而遺忘“聽(tīng)”的教學(xué)，樹(shù)立全面發(fā)展的大語(yǔ)文教學(xué)觀，要滿(mǎn)懷信心、持之以恒地抓好學(xué)生的傾聽(tīng)訓(xùn)練，不可產(chǎn)生一蹴而就、急于求成的想法。
（二）關(guān)于以“讀”的能力為立意的語(yǔ)文教學(xué)
大部分語(yǔ)文教師在課堂上還是比較中重視課文閱讀的。設(shè)計(jì)朗讀、精讀、泛讀、略讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多老師進(jìn)行這些環(huán)節(jié)時(shí)可能是隨意的、目標(biāo)是模糊的，可能僅僅是為完成讀課文的內(nèi)容而忽視“讀”的能力的訓(xùn)練，或者是僅僅把“讀”作為完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，或者是沒(méi)有有意識(shí)、有目的地進(jìn)行以“讀”的能力為立意的語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)上的“讀”，應(yīng)該把重點(diǎn)放在朗讀、精讀、泛讀、速讀的能力訓(xùn)練上，而不是僅僅是讀讀課文，為講解分析做鋪墊。
朱熹在《讀書(shū)三則》中說(shuō)到：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”。可見(jiàn)“讀”是一種口、眼、耳、腦并用的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，是語(yǔ)文教學(xué)的一把重要的鑰匙。
語(yǔ)文教材上的選文大部分都具有典型性、科學(xué)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。教師要充分挖掘教材中“讀”的趣味點(diǎn)，對(duì)范文的謀篇布局、風(fēng)格特點(diǎn)、題旨意境等進(jìn)行生動(dòng)的分析和點(diǎn)撥，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，最終達(dá)到理解文章、達(dá)到為我所用的目的和能力的提高。
注意拓寬學(xué)生的閱讀面，訓(xùn)練學(xué)生泛讀能力。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，提高課外閱讀量。在泛讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高學(xué)生讀書(shū)的速度，培養(yǎng)速讀的能力。
培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。掌握了方法，就掌握了金鑰匙。”因此，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，是終生受益的事情。有步驟的閱讀方法包括讀書(shū)、理解、領(lǐng)悟、應(yīng)用四個(gè)階段。首先是讀書(shū)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是理解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書(shū)本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點(diǎn)。其三是領(lǐng)悟，注重讀后有所啟發(fā)、有所領(lǐng)悟、有所感觸、有所創(chuàng)新，能寫(xiě)出自己的體會(huì)和感想。其四是應(yīng)用，將書(shū)本的知識(shí)和自己的體會(huì)運(yùn)用在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升自己對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)知度，提高自己的文化品位和審美情趣。
（三）關(guān)于以“說(shuō)”的能力為立意的語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際。用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的過(guò)程就是“說(shuō)”。教學(xué)上的“說(shuō)”，不僅僅是教師的“說(shuō)“和學(xué)生的“說(shuō)”，更不是教師授課，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)上的“說(shuō)”，應(yīng)該是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想的技能訓(xùn)練。因此，這種“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，要有計(jì)劃、有步驟地安排一定的時(shí)間、任務(wù)、環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。
在課堂內(nèi)進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。首先要求教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白“說(shuō)”是進(jìn)行思想交流和感情溝通的最根本途徑。懂得在我們生活、學(xué)習(xí)和工作中“說(shuō)”的重要性。課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造“說(shuō)”的環(huán)境，充分給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在課堂內(nèi)進(jìn)行敘述、說(shuō)明等實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生復(fù)述課文、介紹自己、口頭描述周?chē)娜撕褪碌龋蝗绻M(jìn)行各種朗讀和表演活動(dòng)，可以結(jié)合課本中散文、詩(shī)歌、劇本、等不同語(yǔ)言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊⒗收b化、故事化。對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺(jué)、姿態(tài)等方面進(jìn)行有地訓(xùn)練。此外，還可以在課堂外進(jìn)行“說(shuō)”的實(shí)踐。如在班主任的支持和配合下，經(jīng)常舉行小型主題班會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等以“說(shuō)”為主的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。也可以在取得家長(zhǎng)支持的前提下，適當(dāng)布置“說(shuō)”的家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)得清楚、準(zhǔn)確而富有表現(xiàn)力。
（四）關(guān)于以“寫(xiě)”的能力為立意的語(yǔ)文教學(xué)
“寫(xiě)”可以理解為“寫(xiě)字”，也可以理解為“寫(xiě)作”。
首先說(shuō)寫(xiě)字。電腦是現(xiàn)代文明的一大標(biāo)志，但對(duì)漢字書(shū)法的沖擊是顯而易見(jiàn)的，但如果認(rèn)為有了電腦打字就無(wú)需寫(xiě)好字，這是十分錯(cuò)誤的。首先書(shū)法藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的一部分，需要繼承和發(fā)揚(yáng)。其次，在社會(huì)中，在學(xué)校里，無(wú)論考試還是招生、招聘、就業(yè)等很多時(shí)候，電腦就無(wú)法代替手寫(xiě)，因此書(shū)寫(xiě)也是一個(gè)人必備的生存技能之一，寫(xiě)一手好字可能會(huì)增強(qiáng)一個(gè)人在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前社會(huì)，人們的書(shū)寫(xiě)能力嚴(yán)重下降，各階段的寫(xiě)字教學(xué)的重視程度也很不均衡，中小學(xué)生的寫(xiě)字水平也在不斷下降。因此，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字的重要性，不同年級(jí)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段因材施教，開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，讓每一位學(xué)生寫(xiě)出一手漂亮的漢字，陶冶學(xué)生追求美、熱愛(ài)美的情操。當(dāng)然，教師也要率先垂范，以身作則，力求寫(xiě)規(guī)范的漢字，并持之以恒。
再說(shuō)“寫(xiě)作”。如果說(shuō)“寫(xiě)字”是追求外表美的話(huà)，那么“寫(xiě)作”就是追求心靈美。寫(xiě)作應(yīng)該是一種心靈的傾訴，思想的外現(xiàn)。寫(xiě)作是一個(gè)人應(yīng)該具備的正常生存能力，也是一種高尚的精神活動(dòng)，是一種反應(yīng)出一個(gè)人各方面能力的綜合性思維活動(dòng)，真正的寫(xiě)作應(yīng)該是一種輕松而又愉快的學(xué)習(xí)或生活過(guò)程。但是，當(dāng)前青少年的寫(xiě)作能力不容樂(lè)觀。按語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。據(jù)我的調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題還是比較大的，如隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作文的興趣越來(lái)越弱。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生作文的內(nèi)容越來(lái)越虛假，甚至胡編亂造，作文模式僵化，語(yǔ)言空話(huà)、套話(huà)連篇。相當(dāng)一部分學(xué)生懼怕寫(xiě)作文、不會(huì)寫(xiě)作文、編造作文，甚至抄襲作文。學(xué)生感受不到寫(xiě)作的快樂(lè)和幸福，語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作是為考試作準(zhǔn)備，而不是為生活和工作做準(zhǔn)備。因此，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“寫(xiě)”的教學(xué)問(wèn)題是比較大的，因此，要大力改變當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)的“寫(xiě)”的現(xiàn)狀，讓“寫(xiě)作”成為學(xué)生生活中的一部分，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，會(huì)創(chuàng)作。這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)。
我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)上的“寫(xiě)”，應(yīng)該是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿(mǎn)活力的心理、行為及情緒的宣泄過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生正常的常態(tài)的思維活動(dòng)，也是學(xué)生思想和意識(shí)的外顯過(guò)程，更是學(xué)生進(jìn)行審美和創(chuàng)造美的一個(gè)美好過(guò)程。但是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，“寫(xiě)”往往只是一種學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)試訓(xùn)練。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的人、事、景、物，思考其中的情與理；要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作教學(xué)就不能是一個(gè)教師出一個(gè)作文題，學(xué)生寫(xiě)一篇文章的過(guò)程，而應(yīng)該是一種師生共同探討人生、抒發(fā)理想、各言其志的的過(guò)程；要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)于一個(gè)“初寫(xiě)者”，教師要當(dāng)好師傅，要把基本的寫(xiě)作技法教給他，讓他入門(mén)；要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、集中思維、創(chuàng)新思維等能力的訓(xùn)練；要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就不能為講課文而講課文，而應(yīng)該把“聽(tīng)與說(shuō)”、“讀與寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)；要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就不要讓我們的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書(shū)”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”；要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就應(yīng)該和學(xué)生一起讀大師的作品，聆聽(tīng)大家的教誨；教師應(yīng)該和學(xué)生一起抒發(fā)自己的心靈感悟，表達(dá)自己的愛(ài)恨情仇。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)越來(lái)越熱愛(ài)生活、懂得生活，擁抱生活，才能越來(lái)越睿智、聰慧、人文、快樂(lè)等等。如果我們做到了這些，我想，我們的學(xué)生是會(huì)幸福地學(xué)習(xí)的。
（五）關(guān)于以“思”的能力為立意的語(yǔ)文教學(xué)
關(guān)于“思”，在語(yǔ)文教什么中，筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)就是以“思”為核心的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的教學(xué)。怎樣體現(xiàn)“思”的核心呢？筆者認(rèn)為作為語(yǔ)文教師要做到以下幾點(diǎn)：
1、語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)之師，更是思想道德之師。
法國(guó)思想家帕斯卡爾說(shuō)：“人只不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。用不著整個(gè)宇宙都拿起武器來(lái)才能毀滅他；一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西更高貴得多；因?yàn)樗雷约阂劳觯约坝钪鎸?duì)他所具有的優(yōu)勢(shì)，而宇宙對(duì)此卻是一無(wú)所知。因而，我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想……”因此，作為一名語(yǔ)文教師，要成為一個(gè)因有思想而有尊嚴(yán)的人，要培養(yǎng)有思想和有尊嚴(yán)的人。語(yǔ)文教師不是知識(shí)之師，而是思想之師、道德之師，甚至應(yīng)該是學(xué)生的幸福導(dǎo)師，社會(huì)道德倫理的傳承之師。
2、語(yǔ)文教師不僅是思想之師，還應(yīng)該是思維之師。拉馬丁說(shuō)：“人憑借思考而能變成神。”歌德說(shuō)：“所謂真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過(guò)千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經(jīng)過(guò)我們自己再三思維，直至它們?cè)谖覀€(gè)人經(jīng)驗(yàn)中生根為止。”因此，思維能力決定一個(gè)人以后的工作水平和發(fā)展高度。只有具備了較高的思維能力，掌握了一定的思維方法，一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作才能應(yīng)付自如。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能忽視思維的訓(xùn)練，如形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、輻合思維、辯證思維等。當(dāng)然，思維的訓(xùn)練不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，其他學(xué)科也要進(jìn)行，但是，語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練有其獨(dú)特性，它是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的思維訓(xùn)練，而非其他。比如，與其說(shuō)作文是考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還不如說(shuō)是考查學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維品質(zhì)（對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象的分析能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力）及能力。
3、語(yǔ)文教師不僅是經(jīng)學(xué)之師，還應(yīng)該是人文之師。韓愈說(shuō)過(guò)“師者，傳道授業(yè)解惑也。”“傳道”是語(yǔ)文教師的第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想道德、高尚的審美情趣，從而提高其文化品位，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這段話(huà)明確告訴我們：語(yǔ)文教師應(yīng)該努力挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，在課堂上營(yíng)造文化氣息，通過(guò)語(yǔ)言文字向?qū)W生傳遞祖國(guó)的、世界的和歷史的、現(xiàn)代的多元文化，培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，兩千多年前的孔子用自己的行動(dòng)踐行了人文之師的“傳道”之路。《論語(yǔ)?子路、冉有、公西華侍坐》中，針對(duì)三人的不同追求和目標(biāo)，孔子并沒(méi)有單純地評(píng)判是非對(duì)錯(cuò)，而是通過(guò)點(diǎn)撥、開(kāi)導(dǎo)、激發(fā)和認(rèn)同的手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修身立志。這不正是人性化教學(xué)和人文之師的典范嗎？因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅僅是一種，還有強(qiáng)烈的人道、人生、人性、人格意向。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，礪練語(yǔ)言能力，更是情感教育、文化熏陶，從而豐富心靈，培養(yǎng)品德，完善人格結(jié)構(gòu)，從真正意義上育人。所以成功的語(yǔ)文教學(xué)需要師生共有一種根植于語(yǔ)言人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受，充分激活本來(lái)凝固化的語(yǔ)言，充分施展個(gè)性，造就一種癡迷如醉，回腸蕩氣的人化情境。
4、語(yǔ)文的教與學(xué)的過(guò)程要有“思”貫穿其中。
語(yǔ)言不僅是表達(dá)思想、進(jìn)行交際的，語(yǔ)言也是思維的物質(zhì)外殼，是信息的載體。這種、外殼、載體，都是只有人類(lèi)才擁有的符號(hào)。因此，思想和思維是語(yǔ)言的核心，如果離開(kāi)了思想和思維，語(yǔ)言也就沒(méi)有了存在的意義，這也就是古人所說(shuō)的“文以載道”。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)如果沒(méi)有“思”在其中，語(yǔ)文教學(xué)也可能就是無(wú)效的教學(xué)。當(dāng)然，我們的任何一節(jié)語(yǔ)文課（即使再差的課）也有“思”的存在，我現(xiàn)在說(shuō)的是要把“思”放在非常重要和突出的位置，要心中有“思”——備課想到“思”，教課想到“思”，課后要反“思”，有意思地想到“思”，而不是隨意地“思”，是要強(qiáng)化“思”，教中有“思”，學(xué)中有“思”，練中有“思”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思”、善“思”、能“思”。
筆者認(rèn)為：語(yǔ)文課就是教給學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”五大能力，緊扣興趣、習(xí)慣、創(chuàng)新、人文八字要訣，遵循“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求，以提升人的能力和品質(zhì)為主要目的。
語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談
語(yǔ)文，顧名思義，即語(yǔ)言文字，是我們生存和成長(zhǎng)的重要前提，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好所有學(xué)科的基礎(chǔ)。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生重大影響。只有當(dāng)學(xué)生能喊亮正確使用語(yǔ)言文字時(shí)，才能進(jìn)一步將各學(xué)科知識(shí)淺化并融會(huì)貫通。因此，全體語(yǔ)文教師所肩負(fù)的就不再單單是傳授語(yǔ)文知識(shí)那么簡(jiǎn)單了，更多的是為推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，請(qǐng)廣大語(yǔ)文教師在認(rèn)清重大使命的同時(shí)全身心地投入到教學(xué)工作中，給孩子提供一個(gè)成材的廣闊。在此，我結(jié)合自身在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的感受談?wù)勔韵聨c(diǎn)淺拙的看法。
一、弄清目標(biāo)，全面清楚地貫徹目標(biāo)。
目標(biāo)，是一堂課必不可少的。缺乏目標(biāo)的課堂，等于是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)課堂時(shí)間，更是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。俗話(huà)說(shuō)：“浪費(fèi)別人的時(shí)間，就等于謀財(cái)害命。”這說(shuō)法我看來(lái)一點(diǎn)都不為過(guò)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，是一個(gè)個(gè)活生生的人。因此，每堂課都必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。只有這樣，我們的40分鐘才有具體的教學(xué)方向，而方向則是我們前行的重要指引。但光有方向還不行，必須弄清捷徑。也就是說(shuō)一堂課在制定出具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，仍需全面清楚地貫徹目標(biāo)。在課前要充分考慮到目標(biāo)的難易程度并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，擬定出一套更好的可行的方案。只有這樣，我們才真正做到了向40分鐘要質(zhì)量，才不浪費(fèi)我們的教學(xué)努力。有教師常說(shuō)不管如何教學(xué)生也無(wú)法接受，但我們回頭看看自己為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所選升滲燃擇和構(gòu)思的教學(xué)方案，它們具體有多大的可行性，是否充分考慮了學(xué)生的知識(shí)水平和思維方式。
總之，面對(duì)一堂課，我們不能沒(méi)有目標(biāo)，也不能不完成目標(biāo)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，多在自己身上找找所在。時(shí)刻提醒自己：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。
二、做好教學(xué)引導(dǎo)，豐富課堂內(nèi)容。
新課程理念強(qiáng)調(diào)：“把課堂還給學(xué)生。”這也就要求教師在課堂上真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么，我們?nèi)绾伟缪莺靡晃灰龑?dǎo)者的角色呢？這就成了每位教師都要，也是必須要深入思考的問(wèn)題。真正找準(zhǔn)自己的位置。一堂精彩的課，需要教師正確把握好其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷地讓課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩。游戲、故事、笑話(huà)、無(wú)限拓展知識(shí)面都是我們豐富課堂內(nèi)容的重要手段，以此激起學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容的濃厚興趣。讓我們的教學(xué)目的在學(xué)生不經(jīng)意間達(dá)成。但不管是何種手段，都需與生活實(shí)際密切相關(guān)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是鮮活的生命，他們也有自己熟悉的環(huán)境和空間，只有這樣，才能使學(xué)生感受到知識(shí)的用途就在自己身邊。
三、增強(qiáng)親和力，消除學(xué)生的畏懼之心。
一位極具親和力的教師，在提升學(xué)生成績(jī)上往往會(huì)輕松許多，因?yàn)閷W(xué)生喜歡和這樣的老師交往、交流，并特別關(guān)注這位老師的課堂，無(wú)形間便使得學(xué)生的課堂注意力得以聚集，思維變得自主、活躍。這也就要求我們和學(xué)生打成一片，放下老師的尊榮，與學(xué)生平等溝通，讓學(xué)生自愿與你溝通，消除學(xué)生對(duì)老師的畏懼之心，但在增強(qiáng)親和力的同時(shí)，也需正確把握好度，也就是能松能緊，讓學(xué)生愿意主動(dòng)交流又會(huì)合理選擇交流的方式方法，這無(wú)形中也給學(xué)生的交際、品德表現(xiàn)上了一堂精彩的課。
四、注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，發(fā)散思維的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)正如修建，基礎(chǔ)關(guān)系到高度。因此，在教學(xué)中首先必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。字音、字形、字義是我們需要解決，也是必須解決的。我對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)一貫堅(jiān)持多練、多鞏固吵虛，使優(yōu)生用熟，后進(jìn)生會(huì)用的原則。我曾經(jīng)激勵(lì)學(xué)生去讀背過(guò)《新華字典》，當(dāng)然這種方法也有不可取的一面，但這對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，最起碼可以讓他們?cè)谕瓿蓵?shū)本內(nèi)容的前提下去拓展知識(shí)面，奠定更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在注重積累的同時(shí)，我們還需培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，死記硬背是提高成績(jī)的好辦法，但不是提升能力的好途徑。只有當(dāng)學(xué)生具有了極強(qiáng)的發(fā)散性思維能力的時(shí)候，我們的教學(xué)內(nèi)容才能得以拓展延伸，學(xué)生才能適時(shí)利用所學(xué)以解決新的問(wèn)題。
作為教育工作者的我們，如何更好地教育好學(xué)生，如何讓我們的教學(xué)卓有成效，是我們必須關(guān)注、研討的重大課題。今天，值此教學(xué)研討之機(jī)，我就教學(xué)所得作了以上幾點(diǎn)不成體系的總結(jié)，這并非傳授，只是提出供大家探討，以求全體教師共同提高，更是對(duì)我自身的剖析。總之，在全體教師的共同努力下，我校的教育教育水平一定能綻放光彩。
常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些 1
1、激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)自于對(duì)老師的喜歡。所以，老師平時(shí)要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己。下課時(shí)，學(xué)生幾乎與我沒(méi)有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說(shuō)知心話(huà)；上課時(shí)，學(xué)生比較尊重我，也比較喜歡聽(tīng)我講課。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是那么可愛(ài)，我喜歡每一個(gè)孩子，我全身心的教他們，愛(ài)他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。漸漸地學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁力量。
2、培養(yǎng)讀記能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而會(huì)收到背誦和積累知識(shí)的效果。一直以來(lái)，我都堅(jiān)持利用安排的早讀課時(shí)間。我的早讀課，我會(huì)早早的來(lái)到教室，要求學(xué)生做好三件事：第一件事，學(xué)習(xí)伙伴互相聽(tīng)寫(xiě)昨天所教的生字、生詞或是古詩(shī)、日積月累，生字、古詩(shī)、日積月累要求自己默寫(xiě)，默寫(xiě)生字時(shí)，要寫(xiě)拼音、生字、組書(shū)中的詞，書(shū)中的生詞要求互相聽(tīng)寫(xiě)，兩人聽(tīng)寫(xiě)完后，互相批改。如有錯(cuò)，再把錯(cuò)的抄寫(xiě)三面，然后再把錯(cuò)的默寫(xiě)一面，做到字、詞、古詩(shī)、日積月累人人過(guò)關(guān)。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容知冊(cè)。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課，主要是把新旁源課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生在日積月累中會(huì)慢慢地感受到語(yǔ)文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無(wú)窮，對(duì)他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、培養(yǎng)學(xué)生基本技能
“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用。搭啟宏基礎(chǔ)知識(shí)包括：拼音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到：嚴(yán)把關(guān)，是提高畢業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)有它的特點(diǎn)及規(guī)律，老師必須把握，對(duì)學(xué)生要講清、講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用的培養(yǎng)，在閱讀和寫(xiě)作中鞏固、運(yùn)用。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會(huì)勞而無(wú)功、枯燥無(wú)味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)改過(guò)，都是讓小組合作對(duì)改，若有解決不了的問(wèn)題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因?yàn)闋?zhēng)論中解決了的問(wèn)題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來(lái)不感到疲乏。
4、培養(yǎng)學(xué)生的作文能力
對(duì)作文選材的把握是學(xué)生下筆時(shí)的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級(jí)學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡。每寫(xiě)一次作文，老師要精心指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫(xiě)好一次作文，不能布置學(xué)生回家完成，只能在課堂上完成。評(píng)改作文小組解決，由組長(zhǎng)牽頭，大家一起找錯(cuò)別字，找用詞不當(dāng)、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)牡胤剑艺Z(yǔ)句不通順的地方，看開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)得好不好。如何修改，大家說(shuō)了算。這樣的批改方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
5、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學(xué)和這個(gè)銜接時(shí)期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣：
1、課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺(jué)的習(xí)慣。
2、閱讀過(guò)程中有查閱字典、詞典等書(shū)的習(xí)慣，自己解決生字、新詞。
3、閱讀時(shí)自己提出問(wèn)題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。
4、有敢于答問(wèn)，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣。
5、討論時(shí)有聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，判斷是非，如對(duì)的要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。
6、鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書(shū)，多看課外書(shū)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富寫(xiě)作素材。
我班學(xué)生有這樣一個(gè)習(xí)慣，還沒(méi)上的課文，學(xué)生自覺(jué)地往后讀，還沒(méi)要求背的課文和日積月累，學(xué)生會(huì)自覺(jué)去背。所以，老師在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生對(duì)新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來(lái)就比較輕松。
常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些 2
其一，語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中我重在啟發(fā)學(xué)生思考，以平等對(duì)話(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其主觀能動(dòng)性得以更充分的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)變?yōu)閻?ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。學(xué)生上課積極主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂效率高。
其二，多讀多練，培養(yǎng)語(yǔ)感。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，是重要的交際，語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我經(jīng)常以此作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。但課堂時(shí)間畢竟有限，這必須靠生活點(diǎn)滴積累。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的孩子讀書(shū)能力差，這就無(wú)形地成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙，所以讀書(shū)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，希望家長(zhǎng)配合。在家庭教育中，我懇請(qǐng)家長(zhǎng)重視讀說(shuō)訓(xùn)練，并可以時(shí)刻注意培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，建議家長(zhǎng)在用心傾聽(tīng)孩子讀書(shū)的同時(shí)，給他一些掌聲，一句鼓勵(lì)，一份自信。假期中，您可以引導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)新課，閱讀兒童著作，或背誦古詩(shī)文時(shí)實(shí)踐一下，會(huì)有意想不到的效果。
其三，勤于練字，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
古人云：“字如其人，人如其字。”不同的字跡，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。我建議學(xué)生可以練習(xí)楷書(shū)，可以臨摹，久而久之的楷書(shū)練習(xí)，其精神與風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，同時(shí)，要給予扎實(shí)有恒的要求，讓學(xué)生的意志受到了考驗(yàn)與磨煉。這也是這學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。
其四，留心觀察，寫(xiě)好作文。
三年級(jí)教學(xué)就是教孩子如何寫(xiě)好作文。的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。其實(shí)寫(xiě)好作文不難，但必須留心觀察，把生活的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，融入自己的真情實(shí)感，組織好語(yǔ)言，匯集成篇即可。當(dāng)然“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”任何事說(shuō)總是很容易，做起來(lái)就難了。本學(xué)期我剛剛接班，對(duì)學(xué)生情況不是很了解，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的字詞及基礎(chǔ)知識(shí)。并將鼓勵(lì)他們每天或每隔一天寫(xiě)一篇日記進(jìn)行練筆。作文水平有待提高的學(xué)生就要多讀書(shū)，積累好詞佳句，拓展知識(shí)面，不斷充實(shí)自己，爭(zhēng)取有大的進(jìn)步。希望學(xué)生在保證課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多看課外書(shū)，在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)語(yǔ)言?xún)?yōu)美.生動(dòng).妙語(yǔ)連珠，這些都是因?yàn)殚喿x面廣，知識(shí)淵博。希望家長(zhǎng)可以重視閱讀，假期中給您的孩子準(zhǔn)備一倆本兒童讀物，讓他在知識(shí)的海洋里翱翔，平時(shí)也可把書(shū)帶進(jìn)班內(nèi)，放在圖書(shū)角里和同學(xué)共享．我相信您的孩子將受益終身．
其五，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與語(yǔ)文能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。
4、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。
5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
6、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
7、 課外閱讀的習(xí)慣。
眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)子的起步階段，其知識(shí)基礎(chǔ)與行為習(xí)慣往往要影響學(xué)生的一生，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，接受新事物的能力強(qiáng)。但同時(shí)，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長(zhǎng)必須幫助并指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，才會(huì)起到事半功倍的效果。
以上都是我的一人之見(jiàn)，感謝您們?cè)诎倜χ袨g覽指教，希望在以后的工作和學(xué)習(xí)中能和您有再次交流的機(jī)會(huì)。
一、讀書(shū)、寫(xiě)字的姿勢(shì)
二、如何定學(xué)習(xí)計(jì)劃
三、如何預(yù)習(xí)：
做預(yù)習(xí)，不可少。初讀文，劃生詞，不明意，查字典；細(xì)讀文，
明內(nèi)容，不理解，打個(gè)問(wèn)。課后題，動(dòng)動(dòng)筆，查資料，試解決。上新課，效率高。
四、怎樣聽(tīng)課：
聽(tīng)課前，作準(zhǔn)備，書(shū)和筆，放好位，人坐正，心入定。重難點(diǎn)，
注意聽(tīng)；疑難處，動(dòng)腦筋。腦眼手，齊參與。下課后，細(xì)回憶。
五、怎樣做課堂筆記：
專(zhuān)心聽(tīng)，認(rèn)真記，看板書(shū)，明要點(diǎn)，圈點(diǎn)劃，作旁注，復(fù)習(xí)時(shí)，
有依據(jù)。
六、怎樣發(fā)言：
細(xì)聆聽(tīng)，明問(wèn)題，抓關(guān)鍵，精整理。有頭尾，語(yǔ)通暢，口齒清，
聲宏亮。
七、怎樣復(fù)習(xí)：
通讀文，查缺漏，再精讀，攻難點(diǎn)。翻筆記，憶講解。做練習(xí)，
用新知。反復(fù)練，記得牢。
八、怎樣查字典：
字不明，義不清，查字典，能弄明。知拼音，查音序；曉字形，
查部首；形難辨，查難檢。
九、怎樣做讀書(shū)筆記：
讀書(shū)時(shí)，作筆記，成習(xí)慣，多得益。記書(shū)名，記日期，定格式，
有規(guī)律。好詞語(yǔ)，先圈起，修飾名，多摘錄。列提綱，概內(nèi)容，明中心，談感受。
十、多讀、多問(wèn)、多想
學(xué)語(yǔ)文，多讀書(shū)。讀課文，如流水，精彩處，記腦中。課外書(shū)，
廣泛讀，勤摘記，是關(guān)鍵。閱讀時(shí)，多提問(wèn)，審題目，須質(zhì)疑。為何寫(xiě)，怎樣寫(xiě)，在書(shū)中，事先把不會(huì)的字詞做一下整理,然后熟讀課文,如果還想提高的話(huà),可以看一下課后練習(xí)細(xì)求解。處處問(wèn)，時(shí)時(shí)問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)。
常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些 3
一、在課堂教學(xué)之前，想好教學(xué)思路
教材內(nèi)容多，一節(jié)課時(shí)間有限，如果老師沒(méi)有理清教學(xué)思路，對(duì)整節(jié)課沒(méi)有整體的把握，學(xué)生會(huì)覺(jué)得混亂而無(wú)所獲。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要善于選取一個(gè)突破口或聚焦點(diǎn)，由此入手、帶動(dòng)其他，從而使教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，形成一個(gè)互相聯(lián)系的整體。先說(shuō)尋找突破口。比如，詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》是語(yǔ)文課中的難點(diǎn)篇目，詩(shī)歌篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，內(nèi)涵豐富。如果在教學(xué)中只是照本宣科，那么學(xué)生有可能會(huì)覺(jué)得枯燥。通過(guò)對(duì)艾青作品的研讀和對(duì)教材的理解，我選擇“紫色的靈魂”作為切，提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)。
二、做好做精每一課的課堂導(dǎo)入
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語(yǔ)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，每一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學(xué)效率。譬如，在講解《一剪梅》時(shí)，采用“以情導(dǎo)入”的模式。我播放歌曲《月滿(mǎn)西樓》，李爍婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的聲音瞬時(shí)就將學(xué)生帶入了一個(gè)凄美的世界。一種靜，一種美，默默地蕩漾在同學(xué)心間。通過(guò)這一情景的設(shè)置，讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就進(jìn)入教師精心營(yíng)造的感情氛圍之中。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)高潮
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)始終不斷地進(jìn)行著。可以說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)如同河流一般，有跌宕起伏，有平流，有急湍。一節(jié)課如果沒(méi)有高潮，那這節(jié)課可以說(shuō)是失敗的。學(xué)生與教師的思想是相通的。
四、課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)
因此教師要重視課堂提問(wèn)，掌握提問(wèn)的技巧。具體說(shuō)來(lái)，就是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生去思考解決一連串的問(wèn)題，而且前面問(wèn)題的解決要成為理解下面問(wèn)題的鋪墊。這樣就能夠使學(xué)生的思維按照合理的程序拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)地理清課文。就其效果而言，這也是對(duì)學(xué)生邏輯思維的一種潛移默化的培養(yǎng)。
常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些 4
一、朗讀法。
朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。不僅在語(yǔ)文教學(xué)中重要，在其他科教學(xué)中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：①將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時(shí)候，如剛上課時(shí)朗讀一下課本標(biāo)題或上節(jié)課學(xué)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。②讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容適應(yīng)時(shí)，這主要在預(yù)習(xí)過(guò)后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯(cuò)的字詞等。③提高學(xué)生積極性的時(shí)候，這主要是用在分組練習(xí)上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運(yùn)用在需要學(xué)生有自我感悟，自我理解的時(shí)候，特別是在教師講解課文的時(shí)候。當(dāng)然這其中也包括老師在課堂上點(diǎn)學(xué)生單個(gè)起來(lái)回答問(wèn)題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來(lái)，朗讀的作用就是認(rèn)識(shí)字詞，加深印象。聽(tīng)只是一個(gè)吸收的過(guò)程，并不代表動(dòng)了腦筋，只有讀出來(lái)，才代表真正吸收了，而讀又是為寫(xiě)作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。
二、背誦法。
記得我上小學(xué)的時(shí)候，書(shū)上總是畫(huà)滿(mǎn)了大大小小，形狀各異的“背”字，我所見(jiàn)習(xí)的兩個(gè)班級(jí)一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，但是背誦的作用也是無(wú)可替代的，古詩(shī)詞要背，課文也要背。背準(zhǔn)了才變成了自己的東西，但同時(shí)我也注意到了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題主要存在于背誦古詩(shī)詞上，好多同學(xué)能將一首詩(shī)歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎么說(shuō)，在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開(kāi)一個(gè)字——背。
三、默寫(xiě)法。
默寫(xiě)在小學(xué)課堂上一般都是在聽(tīng)寫(xiě)的前提下進(jìn)行的，能讀，能背不代表能寫(xiě)，從讀到背再到寫(xiě)才完成了記憶的整個(gè)過(guò)程，默寫(xiě)是有一定難度的，小學(xué)生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過(guò)默寫(xiě)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
四、談話(huà)法。
有人將談話(huà)法說(shuō)成是問(wèn)答法，我認(rèn)為不是，談話(huà)不只是一問(wèn)一答這么簡(jiǎn)單，它更重的是交流。但它又主要以問(wèn)題的方式在課堂上出現(xiàn)，小學(xué)老師似乎永遠(yuǎn)有問(wèn)不完的問(wèn)題，在這一問(wèn)一答中就產(chǎn)生了對(duì)話(huà)，談話(huà)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，也是在小學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法以上的四個(gè)例子就說(shuō)明了老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用談話(huà)法的.四種情況。
1. 開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力的談話(huà)，通常就是老師根據(jù)新的知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去聯(lián)想。如例1中，學(xué)生就可以由金子而想開(kāi)去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話(huà)法適合在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候使用。
2. 在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的談話(huà)，老師在這種談話(huà)中起的只是一個(gè)銜接作用將原有的舊知識(shí)與新知識(shí)銜接起來(lái)，就像例2中，古詩(shī)詞是以前背過(guò)的，而現(xiàn)在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，講解課文時(shí)一般都采取這種談話(huà)法。
3. 帶有總結(jié)性質(zhì)的談話(huà)法，一般在一篇課文或一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，老師都會(huì)問(wèn)你學(xué)到了什么，通過(guò)學(xué)生的回答可以達(dá)到總結(jié)和全面復(fù)習(xí)的目的。如例3中，對(duì)那一句話(huà)的理解其實(shí)就是對(duì)整篇課文的理解。這種談話(huà)法主要運(yùn)用在課程結(jié)束的時(shí)候。
4. 復(fù)習(xí)過(guò)程中的談話(huà)。這主要是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已基本掌握的情況下進(jìn)行的。
從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，談話(huà)法貫穿在整節(jié)課中，或者說(shuō)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，談話(huà)法不僅需要老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，還應(yīng)在談話(huà)結(jié)束的時(shí)候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識(shí)理論化，完整化，化。
五、討論法。
討論法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中并不常用。小學(xué)生的想象太豐富，討論就會(huì)跑題，課堂一下就會(huì)變得吵鬧起來(lái)，要再回到原來(lái)的課學(xué)氣氛就得花一些時(shí)間。但是，我還是很提倡這種教學(xué)方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比向老師學(xué)習(xí)要有效果的多。在林老師的課堂上，一位同學(xué)用越來(lái)越造句時(shí)說(shuō)，我越來(lái)越大了，媽媽越來(lái)越小了。林老師要求學(xué)生討論，這個(gè)句子對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有更好的說(shuō)法。有同學(xué)說(shuō)是我越來(lái)越大，看起來(lái)媽媽越來(lái)越小了，有同學(xué)說(shuō)是我越來(lái)越大，媽媽越來(lái)越老了，最后大家一致認(rèn)為后一種說(shuō)法好。通過(guò)這個(gè)討論我相信基本上每個(gè)學(xué)生都明白了“越來(lái)越……越來(lái)越……“的用法，還有一次是談理想的時(shí)候，老師也請(qǐng)同學(xué)們互相談?wù)勛约旱睦硐搿．?dāng)一位同學(xué)說(shuō)他的理想是當(dāng)社會(huì)老大時(shí)，其他幾個(gè)聽(tīng)到的學(xué)生都笑，他自己也笑，還叫來(lái)了老師。可見(jiàn)在學(xué)生的心中對(duì)錯(cuò)的分界線(xiàn)還是很明顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說(shuō)出這個(gè)大膽的想法。
討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的好習(xí)慣。這同時(shí)也需要老師在討論后作一個(gè)全面的總結(jié)，給出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。雖然我很提倡這種教學(xué)方法，但是由于種種原因在小學(xué)課堂中，尤其是低年級(jí)的課堂中還是建議少用這種教學(xué)方法。
六、練習(xí)法。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)最好的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有中頭練習(xí)和書(shū)面練習(xí)兩種。不過(guò)練習(xí)主要還是在課外，而老師掌握學(xué)生的練習(xí)情況就是批改作業(yè)。這次見(jiàn)習(xí)我也批改了一些作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)我所見(jiàn)習(xí)的那個(gè)班的存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是拼音問(wèn)題，在我一次改字詞的作業(yè)中，很少有同學(xué)拼音是全對(duì)的，甚至竟然出現(xiàn)了有同學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)全對(duì)，可是卻一個(gè)拼音都不會(huì)，所有的拼音他都只寫(xiě)了一個(gè)字母J的情況。我也給我的指導(dǎo)老師提了建議，希望她多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書(shū)法練習(xí)。在練習(xí)開(kāi)始時(shí)，老師講了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)與方法，在練習(xí)過(guò)程中不斷的提醒與糾正錯(cuò)誤的姿勢(shì)。練習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)大力提倡這種教學(xué)方法。
七、考試法。
考試也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無(wú)形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過(guò)程中不常用，但也絕對(duì)少不了。
八、自學(xué)法。
自學(xué)法主要是老師為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面采用的一種教學(xué)方法，老師不總在，課堂也不總在，我認(rèn)為自學(xué)法才是小學(xué)生最應(yīng)該掌握的一種方法，也是老師應(yīng)著力培養(yǎng)的一種方法。小學(xué)生只有在小學(xué)初步學(xué)會(huì)了要學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，才能有以后初、高中好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自學(xué)法主要是在老師的帶動(dòng)下進(jìn)行的.
看似在要求學(xué)生回答老師的問(wèn)題，其實(shí)在這問(wèn)題中就告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好多方法，一般一個(gè)老師的這些方法都是固定的，經(jīng)過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生再拿到一篇課文時(shí)，就懂得了從哪些方面，怎樣去學(xué)習(xí)了。老師也可以傳授一些化的方法來(lái)加以引導(dǎo)。
