數學作業模式？如在布置“比高矮”的作業時，老師可讓學生回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮；布置“前后、左右”的作業時，可設計：請家長坐好，家長及自己前后、左右有些什么；布置“10以內的加法”作業時，那么，數學作業模式？一起來了解一下吧。
大學數學大作業形式分為四個類型。根據查詢相關資料信息顯示：數學大作業形式多種多樣數差，包括實踐性小論文、探究宏早性、薯絕皮小論文和反思性小論文。
作業是師生溝通與交流的和橋梁,同時又是鞏固知識技能和檢驗學生學習效果的重要手段,更是促進學生各個方面能力發展的有效途徑。接下來我為你整理了淺談小學數學作業設計，一起來看看鏈滲升吧。
淺談小學數學作業設計篇一
愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數學教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。
這就要求教師能用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。認識到作業不僅是做習題，而且要做與習題有關的數學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所，作業才能真正發揮最佳效果。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業呢?
一、游戲類作業
新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。
初中數學作業的三大類型設計：
一、數學知識性作業的設計
義務教育階段的數學課程，是以促進學生全面、持續、和諧地發展為其基本出發點。學生是學習的主體，所有的數學知識只有通過學生自身的‘再創造’活動，才能納入認知結構中，才要能成為有效的和用得上的知識。在此理念下，數學知識探究性作業的設計應立足數學課本，以進一步深刻把握課文中的內容為學習目的，重視學生的知識“再創造”。由學生本人把要學的東西發現和“創造”出來。學生這樣獲取的知臘皮洞識在頭腦中才能根深蒂固。
這類作業的設計往往都是在新授課后，采用墻報、班會、知識競賽等手段輪枯進行。將所學的知識通過作業反饋出來，要求學生從中概括出一些東西，如解題格式、證實思想、知識結構框圖握枯，或一些數學史知識。這種作業設計的基本流程是：提出問題—→探究教材—→查找資料—→成果匯報—→總結評價。在教學過程中我們和學生一起針對教材中的某一個例題或一個課后閱讀題，來激發起學生學數學的興趣。例如，上完“勾股定理”后，讓學生分小組從書籍、網上查閱有關勾股定理的史料，然后在班會課上采取主題班會的形式進行交流匯報，等等。這種知識性的探究作業，既克服了以往作業的缺點，又提高了學生的分析問題的能力。
一、分層教學模式的概念分層教學模式指的是通過教師對學生目前的實際情況的了解，根據學生的現有知識能力、學習掌握程度等能力的分析，將學生科學合理地分為幾組能力水平相近的群體加以區分對待，通過教師的分層教學策略和相互作用，達到讓全體學生共同進步的目的的教學模式.
二、分層教學的原則
1． 全面性原則
分層教學的目的在于全面發展學生的學習能力，在加強優生學習能力的同時也要兼顧對中、學困生的學習能力的培養，以平等的態度對待各層的學生，關愛學生，針對不同層次的學生對教學過程和教學目標進行分層設置，最終使所有的學生都能夠有所收獲和進步.
2． 針對性原則
針對性原則是分層教學中的核心內容，指的是教師根據學生的智力、生理及對知識點的掌握能力的不同，結合課程教學標準，針對不同層次的學生實施作業分類、指導分類和評價分類，讓所有的學生都能學有所成.
3． 目標性原則
目標性原則是分層教學實施的前提，通過對學生進行分類，并根據層次的不同，對其制定短期、中期及長期的學習目標，使學生找準自己的定位，并以此來激發學生的學習動力.
4． 啟發性原則
在分層教學中經常會遇到一些學生認為該教學模式是教師對學生的歧視，導致他們在心靈上大受打擊，甚至以破罐子破摔的態度去對待自己，像這樣的，教師應及時對其進行疏導，消除學生的心理障礙，提高其學習興趣，這也是提高分層教學效率的重要方法.
5． 分合性原則
分層教學并不是一味地分缺少合的部分，有分無合會使教學脫節，導致課堂混亂，有合無分體現不出因材施教，適時的合分可以改變“一刀切”的現狀，同時也能凸顯因材施教的教學特點.
三、如何在初中數學教學中實施分層教學模式
1． 學生層劃分策略
要實施分層教學，首先必須根據學生自身的狀態，包括學生的基礎知識和對新知識的接受能力，將學生進行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學生的自尊心不能受到傷害，然后根據層次的不同有針對性地進行教導. 2． 目標設計和選擇策略
分層教學中，“分層”指的是對學生的指導方式、練習內容、評價等方面的分層，但所教內容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學習內容設定幾個不同層次的目標，讓學生自主選擇自己要達到的學習目標，同時給予一定的目標定位引導，最后再根據目標的差異，進行分層教學.
3． 分層設問策略
分層設問策略，就是讓教師對某一問題針對不同層次的學生提出幾個不同的問題，并在教學過程中，按由高到低的順序將幾個問題提出，讓不同層次的學生既能解決一些基礎性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學生不斷地提升自己的能力.
4． 個別指導策略
個別指導是分層教學的重點，但是有幾個方面是需要注意的：第一，在分層教學過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強各個層次的過渡引導，達成最終的“統一戰線”；第二，要加強分類指導，及時對不同層次學生所遇到的問題進行指導；第三，延展學習時空，促進“提升”和“補差”.
5． 分層練習策略
分層練習策略就是要求在對練習問題的設計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學生. 舉個例子來說，可以針對數學的某一個方程式設計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學生能夠用一種、多種解題方法對題目進行解答，并鼓勵他們盡可能地嘗試利用多種簡絕方法去解答，以便提升他們的能力.
6． 合作互助策略
學生在學習過程中遇到的不同問題與困惑，以及學生對同一個問題的不同認知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關系到班集體教學的優勢是否能夠得到最臘仿大限度的發揮. 教師可以利用“高層次”學生的能力與優勢去幫助“低層次”學生，以便達到最終的共同發展目標.
7． 區別評價策略
分層教學評價，要根據層次的差異，給予不同的評價，讓評價指標達到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評價能夠發揮它的激勵功能，激勵“低層次”輪咐纖的學生，讓他們能夠積極自主地去學習，這也能夠發揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學生，讓他們在其優勢上更為突出.
8. 習慣矯正策略
中學生的數學成績與其是否具有良好的學習習慣關系密切，因此，數學教師可以根據學生的“差異”，用多種方式去引導不同層次的學生養成良好的學習習慣. 總的來說，要引導的內容有：一是學會傾聽，二是學會讀書，三是學會表達，四是學會認真書寫，五是學會反思和總結.
9. 環境支持策略
學生的學習活動進行于周圍環境的互動中，構建有利于學生的學習環境能夠有效提高學生的學習效率，相反，在一個非支持性的學習環境中學習，會阻礙學生的發揮，降低其學習效率.
綜上所述，我們從側面了解到了在初中數學教學中分層教學模式應用的重要意義，同時也掌握了在初中數學教學中分層教學模式有效應用的實施策略. 通過對分層教學模式的應用，可以促進各層次學生的共同發展，從而使班集體各方面的綜合能力都能夠有所提高.
小學數學教學論文：小學數學多樣化作業如何設計
在學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是我為大家整理的小學數學教學論文：小液肆野學數學多樣化作業如何設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學教學論文：小學數學多樣化作業如何設計 篇1
愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數學教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應雹碧課改要求，展現出全新的形態。
這就要求教師能用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。認識到作業不僅是做習題，而且要做與習題有關的數學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所，作業才能真正發揮最佳效果。
以上就是數學作業模式的全部內容，? ? ? ?在數學作業設計中，積極實施多樣化的數學作業形式，可以培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生的創新意識，變“要我做” 為“我要做”，讓學生成為作業的主人、。
