目錄我就想淺淺地教語(yǔ)文pdf 淺淺教語(yǔ)文的初衷 我就想淺淺的教語(yǔ)文讀后感 我就想淺淺的教語(yǔ)文電子版 我就想淺淺地教語(yǔ)文目錄
前幾日，在南京散文研討會(huì)上，肖培東老師《神的一滴》示范課可謂技驚四座！回家找到書柜中早已買但還沒(méi)讀的這本書，細(xì)細(xì)品讀起來(lái)。
肖老師34歲就被評(píng)為特級(jí)教師，37歲被評(píng)為教授級(jí)高級(jí)教師。看完這本書，真是覺(jué)得的確名副其實(shí)啊！
卡萊爾說(shuō):“任何一本書，一篇文章的影響，莫過(guò)于使我們開始做內(nèi)心的反省。”而這本書既讓我感受到了語(yǔ)文課的美妙，也讓我感覺(jué)到了自身教了二十年語(yǔ)文，還沒(méi)有遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入語(yǔ)文大道之門啊。望洋興嘆！
解牛的庖丁對(duì)文惠君曰:“臣之所好者，道也，進(jìn)乎技矣。”感覺(jué)肖老師的課，真的超出了技的層次，嫌蠢到了一種“恢恢乎其于游刃必有余地矣”的道的境界。
當(dāng)然，“悟道見(jiàn)性，如標(biāo)月指。”悟道必須得有借助之物。在讀肖老師的十六個(gè)課例中，也學(xué)到了其中很明顯的技巧。肖老師的語(yǔ)文教學(xué)之道，也在一個(gè)個(gè)的奇妙的細(xì)微的課堂細(xì)節(jié)中呈現(xiàn)出來(lái)。
大致梳理一下，給我印象深刻的技法有以下幾種:
1、重視朗讀
肖老師的語(yǔ)文課堂上，有分析定有朗讀，有朗讀定有指導(dǎo)。正如錢夢(mèng)龍老師所言:在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)實(shí)踐中，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中核心的核心。讀有朗讀和默讀，二者作用不同，而朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)文本的思想情感尤為重要。在肖老師的課卜者堂上，經(jīng)常有在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行深入文本的朗讀。如《山羊茲拉特》中，讓學(xué)生在讀“咩”的過(guò)程中體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感。看實(shí)錄都能把我感動(dòng)得無(wú)以言表。
2、切口小而奇，導(dǎo)入自然，直入教學(xué)目標(biāo)。
肖老師是錢夢(mèng)龍的弟子，深得錢老“導(dǎo)讀藝術(shù)”之精髓，課堂教學(xué)，往往從細(xì)微處導(dǎo)入，自然，逐步由淺入深，一堂課結(jié)束，回味其導(dǎo)讀，更覺(jué)奇妙而回味無(wú)窮。如《孔乙己》，課堂開始，學(xué)生知道那天是肖老師生日便祝賀，肖老師說(shuō)，謝謝你們記住了我的生日，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們:你們記得孔乙己的生日嗎？然后，肖老師便直接以“記”入手開始了這節(jié)課的授課。
切口小，容易最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)課自然，可以讓學(xué)生思維在不知不覺(jué)中得以提升。語(yǔ)言干凈，沒(méi)有廢話，減少了無(wú)效信息對(duì)學(xué)生的干擾。
3、善于提煉出主問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)
肖老師說(shuō)他備課時(shí)，“把這一課的教學(xué)內(nèi)容，編者意圖，一一羅列在紙上，尋找最好的教學(xué)點(diǎn)，以點(diǎn)帶篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身”。所以，在課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，肖老師才能舉重若輕，敢于取舍。如《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》中，就圍繞“三告”設(shè)計(jì)問(wèn)題，把文體，思想，語(yǔ)言等各種要點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)了起來(lái)，課堂活而不亂，既有架構(gòu)，又有細(xì)節(jié)。
比如在《假如我有九條命》中，通過(guò)改編一個(gè)段落中的一個(gè)中心句，把其他八段，不僅從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都串了起來(lái)。
諸如此類，可謂俯拾皆是，十六個(gè)課例就有十六個(gè)提綱挈領(lǐng)的主問(wèn)題，讓人對(duì)其奇思贊嘆不已。
4、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干凈
很多人往往忽略了教師的課堂語(yǔ)言，有的老師自認(rèn)為諄諄教導(dǎo)，其實(shí)是一句話嘮嘮叨叨。肖老師的語(yǔ)言干凈，簡(jiǎn)潔，幾乎沒(méi)有一句廢話。在課堂上看似話語(yǔ)不多，但，關(guān)鍵時(shí)刻型者薯一句兩句，就引導(dǎo)學(xué)生流暢地進(jìn)入了正確的方向，不知不覺(jué)提升了一個(gè)層次。在南京示范課《神的一滴》中，用關(guān)鍵語(yǔ)句“來(lái)吧——”來(lái)貫穿課堂，在學(xué)生的回答中，肖老師巧妙的幾句話的點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維進(jìn)行了訓(xùn)練和提高，用“來(lái)吧——”造句，在不知不覺(jué)中，最后竟然提升了四個(gè)層次，實(shí)在讓人佩服！在《始得西山宴游記》文言文教學(xué)中，沒(méi)有陷入言重文輕或文重言輕的弊端，在干凈簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)撥下，課堂如淺淺水流一樣，越流越廣，越流越深。
還有很多很多的技法，但這些只是道的表現(xiàn)而已，如果不追究背后的道，最后可能落得個(gè)邯鄲學(xué)步的下場(chǎng)。
肖老師的道是什么？我的體會(huì)有以下幾個(gè)方面:
1、獨(dú)立思考認(rèn)真鉆研的學(xué)者精神
這十六個(gè)課例之后，都有肖老師自己的“教學(xué)感言”，在其中，感覺(jué)到了他的那種獨(dú)立思考，認(rèn)真鉆研的精神。不重復(fù)前人的思考，遇到自己不喜歡的文本，也強(qiáng)迫自己靜下來(lái)深入獨(dú)立思考。肖老師講課，幾乎不看文本，但在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，對(duì)文本的每一個(gè)小細(xì)節(jié)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都了然于胸，可見(jiàn)對(duì)文本熟悉到了何種程度。在獨(dú)立思考認(rèn)真鉆研中，鍛煉了自己強(qiáng)大的文本解讀能力。這與很多語(yǔ)文老師只看教參或網(wǎng)上東抄西湊形成了鮮明的對(duì)比。
2、尊重學(xué)生的人文精神
在肖老師的課堂上，學(xué)生的積極性得到了極大的發(fā)揮，個(gè)別回答問(wèn)題卡殼的學(xué)生，肖老師也不急，耐心等待。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的，還能特別關(guān)注。沒(méi)有像其他老師那樣，把一節(jié)課設(shè)計(jì)的陷阱連連，學(xué)生似乎成了老師或者示范課的道具。肖老師真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，還能智慧地化解偶爾的尷尬。肖老師提問(wèn)完問(wèn)題后，看著馬上舉起的雙手，往往會(huì)說(shuō)，不要急著回答，等一等。這個(gè)小細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生思考充分，而且又不動(dòng)聲色地照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，真的用心良苦。課堂氛圍真誠(chéng)熱烈而美好。
3、平和不浮躁的性格
現(xiàn)在語(yǔ)文屆標(biāo)簽很多，讓人眼花繚亂，但肖老師卻提出“就想淺淺的教語(yǔ)文”。沒(méi)有那么多名詞概念。在闡述自己教學(xué)理念的時(shí)候，也沒(méi)有劍拔弩張攻擊這個(gè)嘲笑那個(gè)，靜心做自己的事情，只關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注內(nèi)心，關(guān)注教育。有詩(shī)人的才思，而沒(méi)有詩(shī)人的狂傲。可能性格不同，自己無(wú)法做到這樣平和的性格，但是，肖老師的不浮躁卻能時(shí)時(shí)提醒自己。
屈指算來(lái)，自己教語(yǔ)文也二十年了，和肖老師一比，簡(jiǎn)直無(wú)地自容。昔日的虛妄成了今日的愧疚。以前很少而且不愿讀專業(yè)的著作。從兩年前，開始慢慢接觸教育教學(xué)專著，越讀越覺(jué)得自己很無(wú)知很渺小。是不是為自己的雕蟲小技沾沾自喜，而遺憾地止步于大道世界之外。
語(yǔ)文是個(gè)很美好很宏大的世界，拂去無(wú)知、功利、懶惰、麻木的灰塵，用自己的內(nèi)心，真誠(chéng)地去感受，你的世界一定能春暖花開。
1.任何一本書，一篇文章的影響，莫過(guò)于使我們開始做內(nèi)心的反省。——卡萊爾
2.實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生讀書，應(yīng)該就是好課了。—猛純滾—錢夢(mèng)龍
3.有時(shí)回歸才是枝余一種出發(fā)。——肖培東
4.應(yīng)該按照褲大學(xué)生情況調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，這才是真正的學(xué)生中心。——肖培東
5.主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂教學(xué)活動(dòng)的引爆點(diǎn)，牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量。
——余映潮
齊帆齊微課
近日在讀浙江特級(jí)教師肖培東老師的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》，先是被書名吸引，出于好奇，就想看看肖老師是怎樣淺淺地教語(yǔ)文的，于是從淘寶上買了此書。不看不要緊，一看真吃驚。吃驚于肖老師的謙遜，吃驚于這“淺淺”之中豐富的意蘊(yùn)。
恰如語(yǔ)文教育家錢夢(mèng)龍教授所言，在語(yǔ)文教學(xué)被各種貌似“深刻”的“理論”折騰得面目全非的當(dāng)下，培東的教學(xué)看起來(lái)似乎是顯得“淺”了，但正是這種“淺”，卻深入到了語(yǔ)文教學(xué)的精髓、真諦、本源。
在我看來(lái)，肖老師的“淺”中寓深，下面就以他執(zhí)教的《山羊茲拉特》為例，淺中的深意。
一深在朗讀設(shè)計(jì)。《山羊茲拉特》這一課位于“情感”主題單元，這一單元教學(xué)離不了有感情地朗讀課文，這是感知文本內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學(xué)生情感，更好地體會(huì)文本內(nèi)涵的有效措施。因此，肖老師在朗讀上設(shè)計(jì)了多種形式，有老師范讀，學(xué)生個(gè)讀，男女生對(duì)讀，師生分角色朗讀，集體朗讀。在多樣朗讀中，讀懂詞句，讀出情感，讀出思想。
二深在咬文嚼字。當(dāng)前新課改的背景下，有些語(yǔ)文課已經(jīng)不像語(yǔ)文課了，更像思想品德課，像音樂(lè)欣賞課，像圖像展示課，像活動(dòng)課，像班會(huì)課，像政治課，像人文教育課……而肖老師的語(yǔ)文課，是貨真價(jià)實(shí)的真正的語(yǔ)文課，不摻任何雜質(zhì)。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都要清晰地指向一個(gè)目標(biāo)，那就是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。肖老師的每一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，都始終圍繞語(yǔ)言教育展開，深入地咬文嚼字，體現(xiàn)了語(yǔ)文的性和人文性的統(tǒng)一。例如，在教授《山羊茲拉特》這一課時(shí)，他讓學(xué)生把“咩”字所包含的文字內(nèi)容給還原出來(lái)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置甚為高明，在咬文嚼字中點(diǎn)燃學(xué)生的想象力，在咬文嚼字中讓學(xué)生走向文句深處，在咬文嚼字中幫助學(xué)生體悟文章情感，使學(xué)生在讀“咩”時(shí)不再嘻嘻哈哈地敷衍和隨意，他們?cè)谝慕雷种虚_始思考，開始從膚淺走向深刻。
三深在主旨探討。卡萊爾說(shuō)：“任何一本書，一篇文章的影響，莫過(guò)于使我們開始做內(nèi)心的反省。”肖老師以名言巧妙引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，探討主旨，順理成章，又不可缺少。“從這個(gè)'咩'聲中，你還能讀懂怎樣的主題怎樣的情感？”因?yàn)榍拔囊慕雷值匿亯|，學(xué)生很快總結(jié)出主題：人與動(dòng)物之間的親情，我們應(yīng)有悲憫情懷。
讀肖老師的這本書，對(duì)我的教學(xué)有很重要的借鑒價(jià)值，我會(huì)細(xì)細(xì)品味那淺中蘊(yùn)含的深意。盡管兩地的教材不一樣，但是教學(xué)的規(guī)律是一致的。希望自己在閱讀本書過(guò)后，也能讓自己的教學(xué)更上一層樓。
附：《山羊茲拉特》
往年光明節(jié)，從村里到鎮(zhèn)上的路總是冰雪覆蓋。但是這年冬天天氣卻很暖和，光明節(jié)快要到了，還沒(méi)有下過(guò)雪。大部分時(shí)間天氣晴朗，農(nóng)民們擔(dān)心，由于干旱，冬糧收成準(zhǔn)不會(huì)好。嫩草一露頭，農(nóng)民們就把牲答尺畜趕到牧場(chǎng)去。
對(duì)皮貨商魯文來(lái)說(shuō)，這年更是個(gè)壞年頭，他猶豫了好久，終于決定賣掉山羊茲拉特。這只山羊已經(jīng)老了，擠不出多少奶了。鎮(zhèn)上的屠夫費(fèi)夫爾愿出八個(gè)銀市買下這只山羊。用這筆錢可以買光明節(jié)點(diǎn)的蠟燭、過(guò)節(jié)用的土豆和做薄煎餅用的脂油，還可以給孩子們買些禮物，給家里添些過(guò)節(jié)用的其他必需品。魯文叫他的大兒子阿隆把山羊趕到鎮(zhèn)上交給屠夫費(fèi)夫爾。
阿隆知道把山羊交給屠夫費(fèi)夫爾準(zhǔn)沒(méi)好事，但是他又不敢違抗父命。阿隆的母親聽說(shuō)要賣掉山羊，傷心得哭了。阿隆的妹妹安娜和密麗安也放聲大哭。阿隆穿上棉夾克，戴上有耳套的帽子，在山羊茲拉特的脖子上拴了根繩子，帶上兩片涂著乳酪的面包準(zhǔn)備路上吃。家里人要阿隆送完羊晚上就在屠夫家過(guò)夜，第二天把錢帶回家。
家里人和山羊依依不舍地告別。阿隆在羊脖子上拴繩子時(shí)，山羊像往常一樣，溫順地站在那里。山羊舔著魯文的手，搖著它那小小的白胡子。茲拉特一向信任人類。它知道，人們總是喂它東西吃，從來(lái)沒(méi)有傷害過(guò)它。
阿隆把羊趕上通往鎮(zhèn)子的大道時(shí)，山羊似乎有點(diǎn)驚奇，因?yàn)橐郧皬膩?lái)沒(méi)有朝那個(gè)方向走過(guò)。山羊回過(guò)頭來(lái)詫異地瞧著阿隆，好像在問(wèn)：“你要把我趕到哪胡舉桐里去呀？”但是過(guò)了一會(huì)兒，山羊又好像自言自語(yǔ)地說(shuō)：“山羊是不應(yīng)當(dāng)提出疑問(wèn)的。可是，路畢竟不是往日所熟悉的路。他們通過(guò)陌生的田野、牧場(chǎng)和茅舍。不時(shí)有狗叫著追趕他們，阿隆用棍子將狗趕跑。
阿隆離開村子時(shí)還出著太陽(yáng)，可是突然間天氣變了。東邊天空出現(xiàn)了一大片烏云，那云微帶藍(lán)色。烏云迅速布滿天空，一陣?yán)滹L(fēng)隨之而起。烏鴉飛得很低，呱呱地叫著。起初，看樣子像是要下雨，但是實(shí)際上卻像夏天那樣下起冰雹來(lái)。褲坦雖然當(dāng)時(shí)是上午，、但是天昏地暗，好像黃昏一樣。過(guò)了一會(huì)兒，冰雹又轉(zhuǎn)為大雪。
阿隆已經(jīng)12歲了，經(jīng)歷過(guò)各種天氣，但是他從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣大的雪。大雪紛飛，遮天蔽日，頓時(shí)一片昏暗，不一會(huì)兒就分辨不清哪兒是道路哪兒是田野了。寒風(fēng)刺骨。通向鎮(zhèn)上的路本來(lái)就很狹窄，又彎彎曲曲，阿隆找不著路了。風(fēng)雪交加，使他分不清東西南北。寒氣逼人，冷風(fēng)透過(guò)棉夾克直往里鉆。
起初，茲拉特好像并不在意天氣的變化。山羊也12歲了，知道冬天意味著什么。但是當(dāng)它的腿越來(lái)越深地陷進(jìn)雪里時(shí)，它便不時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)茫然地瞧著阿隆。它那溫和的眼神似乎在問(wèn)：“這么大的暴風(fēng)雪我們出來(lái)干什么呢？”阿隆希望能夠遇見(jiàn)一位趕車的，可是根本沒(méi)有人打那里經(jīng)過(guò)。
雪越積越厚，大片大片的雪花打著轉(zhuǎn)兒落到地面上。阿隆感到靴子觸到了雪下剛犁過(guò)的松軟土地。他意識(shí)到他已離開大路了，他迷失了方向，分不清哪里是東，哪里是西，弄不清哪邊是村子，哪邊是鎮(zhèn)子。冷風(fēng)呼嘯著，怒吼著，卷起雪堆在地上盤旋，猶如一個(gè)個(gè)白色小魔鬼在田野上玩捉人游戲。一股股白色粉未被風(fēng)從地上掀起。茲拉特停住不動(dòng)了，它再也走不動(dòng)了。它倔強(qiáng)地站在那兒，蹄子好像固定在土地里，咩咩地叫著，好像在懇求阿隆把它趕回家似的。冰柱掛在山羊的白胡子上，羊角上結(jié)了一層白霜，發(fā)出亮光。
阿隆不愿承認(rèn)他已陷入危難之中，但是他知道，如果找不到地方躲避一下風(fēng)雪，他和山羊都會(huì)凍死。這場(chǎng)風(fēng)雪與往日的不同，是一場(chǎng)罕見(jiàn)的特大暴風(fēng)雪。雪已沒(méi)過(guò)了雙膝，手凍僵了，腳也凍麻木了，他呼吸困難，風(fēng)雪嗆得他喘不過(guò)氣來(lái)。他感到鼻子凍得發(fā)木，他抓了一把雪揉搓了一下鼻子。茲拉特的哮嘩叫聲聽起來(lái)好像是在哭泣，它如此信賴的人類竟把它帶到了絕境。阿隆開始乞求上帝保佑自己和這只無(wú)辜的山羊。
突然，他看到了什么，好像是座小山包。他納悶?zāi)堑降资鞘裁礀|西。誰(shuí)能把雪堆成這樣的山包呢？他拖著茲拉特，想走過(guò)去看個(gè)究竟。走近一看，他才認(rèn)出那山包似的雪堆原來(lái)是個(gè)大草垛，已經(jīng)完全被積雪覆蓋了。
阿隆這時(shí)才松了一口氣：他們有救了。他費(fèi)了好大勁在積雪中挖出一條通道。他是在鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的，知道該怎么辦。他摸到干草以后，替自己和山羊掏出一個(gè)藏身的草案來(lái)。不管外邊多么冷，干草垛里總是很暖和的，而且干草正是茲拉特愛(ài)吃的。山羊一聞到干草的氣味，立即心滿意足地吃起來(lái)。草垛外面，雪繼續(xù)下著。
大雪很快重新覆蓋了阿隆挖出的那條通道。阿隆和山羊需要呼吸，而他們的棲身之地幾乎沒(méi)有一點(diǎn)空氣。阿隆透過(guò)干草和積雪鉆了個(gè)“窗戶”，并小心地使這個(gè)通氣道保持暢通。
茲拉特吃飽之后，坐在后腿上，好像又恢復(fù)了對(duì)人類的信賴。
阿隆吃了他帶的兩片面包和奶酪，但是一路上艱苦奔波，他還是感到餓。他瞧了瞧山羊茲拉特，發(fā)現(xiàn)山羊的雙乳鼓鼓的。他躺在山羊旁邊，盡量舒服些，以便他擠出羊奶時(shí)，奶汁能夠噴到他嘴里。山羊的奶又濃又甜。山羊不習(xí)慣人們這樣擠奶，但它沒(méi)有動(dòng)。看來(lái)它急切地想要報(bào)答阿隆，感謝阿隆把它帶到這個(gè)可以躲避風(fēng)雪的地方，這個(gè)避難所的墻壁、地板和天花板都是它的美餐。
透過(guò)“窗戶”，阿隆可以瞥見(jiàn)外邊的災(zāi)難景象：風(fēng)把一股股的雪卷起來(lái)；到處一片漆黑，他弄不清是到了夜晚呢，還是由于暴風(fēng)雪才這樣天昏地暗，謝天謝地，干草垛里不冷。干草、青草，還有田野里的花朵，散發(fā)出夏天太陽(yáng)的溫暖。茲拉特不停地嚼著干草，時(shí)而吃上面的草，時(shí)而吃下面的草，時(shí)而吃左邊的草，時(shí)而吃右邊的草。山羊的身體散發(fā)著熱氣，阿隆緊緊地依偎著山羊。他一向喜歡茲拉特，現(xiàn)在山羊簡(jiǎn)直像他的姐妹一樣。他思念家里人，感到很寂寞，想說(shuō)話來(lái)解解悶兒。他開始對(duì)山羊說(shuō)話。
“茲拉特，你對(duì)我們遇到的這場(chǎng)災(zāi)難有什么看法呢？”他問(wèn)道：“咩。”茲拉特回答說(shuō)。
“如果我們找不到這個(gè)干草垛，咱們倆現(xiàn)在早凍僵了。”阿隆說(shuō)。
“咩。”山羊回答說(shuō)。
“如果雪這樣不停地下，我們就得在這里呆好些天。”阿隆解釋說(shuō)。
“咩。”茲拉特叫道。
“你這‘咩’‘咩’是什么意思呢？”阿隆問(wèn)道，“你最好說(shuō)個(gè)清楚。”
“咩，咩。”茲拉特想要說(shuō)清楚。
“好吧，那你就‘咩’吧，”阿隆耐心地說(shuō)，“你不會(huì)說(shuō)話，但我知道你懂了。我需要你，你也需要我，對(duì)嗎？”
“咩。”
阿隆瞌睡來(lái)了。他用草編成一個(gè)枕頭，枕在上面，打起噸來(lái)。茲拉特也睡著了。
阿隆一覺(jué)醒來(lái)，睜開眼睛，弄不清是早晨還是夜里。積雪又封住了“窗戶”。他想把雪清除掉，但是當(dāng)他把整個(gè)手臂伸直時(shí)，仍然沒(méi)有夠到外邊，幸好，他帶著一根棍子，他用棍子朝外捅出去，這才捅透積雪。外邊仍然一片漆黑。雪還在下，風(fēng)還在呼嘯，先是聽到一種聲音，然后是許多聲音。有時(shí)風(fēng)聲像鬼笑一般。茲拉特也醒了，阿隆向它打招呼，山羊仍以“咩”回答。是啊，茲拉特的語(yǔ)言雖然只有一個(gè)字，但卻代表著許多意思。山羊現(xiàn)在好像在說(shuō)：“我們必須接受上帝賜給我們的一切——溫暖、寒冷、饑餓、滿足、光明、黑暗。”
阿隆醒來(lái)時(shí)感到很餓。他帶的食物都已經(jīng)吃光了，但是茲拉特有的是奶汁。
阿隆和茲拉特在干草垛里呆了三天三夜，阿隆一向喜歡茲拉特，但是在這三天里，他更感到離不開茲拉特了。茲拉特供給他奶汁，溫暖他的身體。山羊的耐心使他感到安慰；他給山羊講了許多故事，山羊總是豎起耳朵聽著。他愛(ài)撫地拍拍山羊，山羊便舔他的手和臉。山羊“咩”一聲，他知道這聲音的意思是說(shuō)：我也喜歡你。
雪接連下了三天，雖然后兩天大雪減弱了，風(fēng)也緩和了。有時(shí)候，阿隆感到好像從來(lái)沒(méi)有過(guò)夏天，雪好像沒(méi)完沒(méi)了，總是下個(gè)不停，從他能夠記事起一直就是這樣。他——阿隆——好像從來(lái)沒(méi)有過(guò)父母姐妹。他是雪的孩子，生長(zhǎng)在雪中，茲拉特也是這樣。干草垛里安靜極了，他的耳朵在寂靜中嗡嗡作響。阿隆和茲拉特不光晚上睡，白天大半時(shí)間也在睡。阿隆做的全是天氣轉(zhuǎn)暖的夢(mèng)。他夢(mèng)見(jiàn)綠油油的田野，鮮花盛開的樹木，清澈的溪流，啾啾歌唱的小鳥。第三夭晚上，雪停了，但是阿隆不敢摸黑去尋找回家的路。天放晴了，月亮升起來(lái)了，銀色的月光灑在雪地上。阿隆挖了一條通道走出了草垛，向四周張望。到處白茫茫的，靜悄悄的，一片極美好的夢(mèng)境。星星又大又密。月亮在天空游泳，就像在海里游泳一樣。
第四天早晨，阿隆聽到了雪橇的鈴聲。看來(lái)草垛離大路不遠(yuǎn)。駕雪橇的農(nóng)民給阿隆指了路，但指的不是通向鎮(zhèn)上找屠夫費(fèi)夫爾的路，而是回村子的路。阿隆在草垛里已拿定了主意：再也不和茲拉特分開了。
阿隆家里的人以及左鄰右舍在暴風(fēng)雪里找過(guò)阿隆和山羊，但是毫無(wú)結(jié)果。他們擔(dān)心阿隆和山羊完了。阿隆的母親和妹妹悲傷哭泣；他父親沉默不語(yǔ)，悶悶不樂(lè)。突然，一位鄰人跑來(lái)報(bào)告他們一個(gè)好消息：阿隆和茲拉特回來(lái)了，正朝家走呢。
全家一片歡樂(lè)。阿隆向家里人講述了他怎么找到草垛、茲拉特如何供他奶喝。阿隆的妹妹們又是親茲拉特，又是擁抱茲拉特，還用剁碎的胡蘿卜和土豆皮款待茲拉特，茲拉特狼吞虎咽，美餐一頓。
從那以后，再?zèng)]有人提起要賣茲拉特了。寒冷的天氣終于來(lái)臨了，村民們又需要魯文為他們做皮活了。光明節(jié)到來(lái)時(shí)，阿隆的母親每晚都做薄煎餅，茲拉特也得到一份。盡管茲拉特有自己的羊圈，但是它常來(lái)廚房，用犄角敲門，表示想來(lái)拜訪，人們總是放它進(jìn)去。晚上，阿隆、密麗安和安娜玩陀螺，山羊坐在爐旁，或瞧孩子們玩，或?qū)χ饷鞴?jié)蠟燭的火苗出神。
阿隆有時(shí)問(wèn)山羊：“茲拉特，你還記得我們一塊度過(guò)的那三天三夜嗎？”
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲，這個(gè)單純的聲音表達(dá)了山羊茲拉特全部的思想，全部的愛(ài)。
齊帆齊微課第二期28天（17）篇 字
《我就想淺淺地教語(yǔ)文》讀書筆記（1）
《沙之書》
1.淺淺地教語(yǔ)文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的也應(yīng)該要感受的思想。助長(zhǎng)，但不拔苗。不刻意的提升，才是自然的成長(zhǎng)。
2.課堂最好的一個(gè)細(xì)節(jié)是，學(xué)生以時(shí)間、我們自己、大腦、空間、未來(lái)、命運(yùn)、生活、人性等來(lái)不斷回應(yīng)“沙之書”的隱喻，一學(xué)生一時(shí)答以不知道，肖老師讓他告握大聲重復(fù)，并應(yīng)以“沙之書”的本質(zhì)就是不知道，極為巧妙。而在學(xué)生未能進(jìn)入文本時(shí)，肖老師總是不吝時(shí)間，慢下來(lái)領(lǐng)學(xué)生朗讀，不是以外在的灌輸，而是以心靈深處的理解促成內(nèi)化，這就是“肖式”課堂總能演奏師生交響曲的關(guān)鍵。
3.肖老師的課堂一直在鄭知提倡“讀”書，“悟”了以后再“讀”書。語(yǔ)文味，就在這些鮮活生動(dòng)、值得細(xì)細(xì)咂摸文字和瑯瑯的書聲里蕩漾出來(lái)。
4.這種對(duì)文本“怎樣寫的”的探究，正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。而我們常見(jiàn)的一些課，卻把重點(diǎn)擺在了文本“寫了什么”上。這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本末倒置的錯(cuò)誤理解，這種傾向亟須得到糾正。在這個(gè)意義上說(shuō)，肖培東老師《沙之書》教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值就格外突出。
5.朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。朗讀成功了，喊友消文學(xué)作品的教學(xué)就成功了一半。遺憾的是不少語(yǔ)文課，教師、學(xué)生都在朗讀，但是缺少朗讀指導(dǎo)。沒(méi)有指導(dǎo)的朗讀是低效的朗讀。
6.語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心是思維，沒(méi)有思維運(yùn)動(dòng)的聽說(shuō)讀寫是低效甚至無(wú)效的。
7.概括，是語(yǔ)文思維的一種，是語(yǔ)文常考的內(nèi)容。而對(duì)概括思維的訓(xùn)練，不能夠只是在考前復(fù)習(xí)中進(jìn)行，它更需要在日常教學(xué)中巧妙地進(jìn)行。
青春是短暫的，夢(mèng)擱淺了，我們就失去了對(duì)美好的向往。如果你成天做著一個(gè)根本就實(shí)現(xiàn)不了的夢(mèng)，盡管那個(gè)夢(mèng)于你的真實(shí)世界是那樣的相像，下面是我整理的我就想淺淺的教語(yǔ)文讀后感，歡迎來(lái)參考！
我就想淺淺地教語(yǔ)文讀后感 （一）
讀這本書，最先讀的文章，就是錢夢(mèng)龍老師為本書寫的序，在錢夢(mèng)龍老師的文字中，隱隱看到一位機(jī)敏與奮進(jìn)的教壇新秀一步步的走向語(yǔ)文名師。在這條路上，除了天生的文字敏感，我更看到了鍥而不舍的好帆勤奮與刻苦。接著拜讀的就是肖培東老師的后記《淺淺深深，語(yǔ)文是你》。在肖老師的深情文字中，觸摸到了母親、父親和老師，在他娓娓動(dòng)聽的文字中，我更感受到一顆語(yǔ)文老師的敏感與勤奮。
然后開始細(xì)細(xì)品讀這16個(gè)課例，但是因?yàn)檫@些課例中的的一些文章不是蘇教版中的文章，自己并未上過(guò)課，所以感觸不是特別深。但是《孔乙己》與《一雙手》這兩堂課，我是現(xiàn)場(chǎng)聆聽了肖培東老師的演繹的，所以再看課例，感受格外真切。聽了這兩堂課，又看了這16個(gè)課例，在看到黃厚江老師對(duì)《一雙手》點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說(shuō)到“一節(jié)課是一條流動(dòng)的小溪”，我腦海中突然冒出了這樣幾個(gè)字“流水不腐”。
是呀，也許因?yàn)樾づ鄸|老師天生對(duì)文字的敏感，使得他的課有個(gè)特色“讀”，“讀”貌似真的很淺，只是讀出來(lái)，我們所有的語(yǔ)文老師都會(huì)要求學(xué)生上課聲情并茂地朗讀。我知襪冊(cè)們甚至有板有眼地要求學(xué)生：一讀字音二讀節(jié)奏三讀情感，在我們“預(yù)謀”好的課堂節(jié)奏中，在我們有條不紊的進(jìn)程中，總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，學(xué)生對(duì)文字的情感把握，好像只能靠學(xué)生的意會(huì)了，我們實(shí)在無(wú)法言傳，于是，文字敏感度高的學(xué)生，貌似意會(huì)了我們要傳達(dá)的感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期待，而有一部分學(xué)生，好像只能在群體的朗讀中感受到似是而非。在肖培東老師的.《孔乙己》一課中，“你臉上又添上新傷疤”，借此細(xì)細(xì)推敲酒客們的對(duì)話；“哦”字被師生反復(fù)來(lái)朗讀，甚至一個(gè)“！”也被反復(fù)來(lái)揣摩。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的揣摩中，師生共同朗讀讓課堂達(dá)到了一個(gè)新高度。肖老師說(shuō)他是在淺淺的教語(yǔ)文，但是語(yǔ)文本身不是就應(yīng)該關(guān)注文字本身么？那么，我們語(yǔ)文老師是不是都可以按照肖培東老師這個(gè)方式來(lái)教語(yǔ)文通過(guò)朗讀來(lái)觸摸文字，把握情感，分析主題呢？其實(shí)，好像也是可以做到。我們可以拋棄一板一眼的讀書節(jié)奏，開始來(lái)關(guān)注文字，但是為什么在我的課堂上呈現(xiàn)的是支離破碎的一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)，卻缺少了肖培東老師這樣讓人舒服的行云流水的一堂課。在這條小溪中，自然而然的就推進(jìn)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，毫無(wú)做作之嫌。這當(dāng)然源于名師靈動(dòng)的語(yǔ)言，源于他們深厚的積累，更源于時(shí)時(shí)刻刻對(duì)課堂的研究。我們?cè)诒緯锌吹叫だ蠋熤v《孔乙己》，更有幸聆聽了徐杰老師肖培東老師同課異構(gòu)《孔乙己》。應(yīng)該說(shuō)，肖老師公開講《孔乙己》不是一次兩次了，應(yīng)該手到擒來(lái)。可是，在與徐杰老師同課異構(gòu)時(shí)，肖老師卻從另外一個(gè)角度——一個(gè)全新的角度來(lái)講這一堂課。不知道是不是名師，所以特別有底氣呢？還是肖老師更愿意自我突破呢？
今年我教到第二輪，所有的課文我都是第二次教。關(guān)于朗讀，沒(méi)有特別的研究，只是按部就班的進(jìn)行。現(xiàn)在上課的時(shí)候，我有的時(shí)候會(huì)翻閱以前的教案，忙的時(shí)候會(huì)直接照搬。上完課，暗自心生不滿。在課堂中，總有一種生澀的凝滯感。于是，看到行云流水的課堂，頓生艷羨。所以我想光上課，沒(méi)有提升，可能上100遍也還是老樣子。可能這也就是鄧虹老師說(shuō)的，自己也應(yīng)該同課異構(gòu)吧。停滯在一個(gè)地方，永遠(yuǎn)不會(huì)前進(jìn)。像溪水一樣，也許前進(jìn)緩慢，也許前進(jìn)困難，但是只要肯努力，就能前進(jìn)吧。時(shí)刻在備課的肖老師，永遠(yuǎn)是我的榜樣。只有流動(dòng)的水，才能煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，否則就是死水一潭。
肖培東老師上課，談吐精妙，可謂字字珠璣。作為一名愚鈍的語(yǔ)文人，對(duì)于肖老師，我估計(jì)只有敬仰的份，此生也沒(méi)辦法達(dá)到這樣的高度。人和人對(duì)文字的敏感度還是有差距的。但是，對(duì)語(yǔ)文的勤奮與執(zhí)著，好像不應(yīng)該有差距吧。在錢夢(mèng)龍老師的文字中，我們看到了那個(gè)圍搭宏著格子圍巾，頗有五四風(fēng)范勇敢前行的肖老師，在幾年的時(shí)間中一步步成長(zhǎng)。誠(chéng)然，可能肖老師天賦異稟，但是如果沒(méi)有他踏踏實(shí)實(shí)一步一步的腳印，恐怕早已迷失在眾說(shuō)紛紜的理論中去了吧。
在肖老師的博客中，我們看到他的兒子六六的文字，一板一眼，有規(guī)有矩。在肖老師的文字中，我們感受到一種柔軟與溫暖。母親的柔和，父愛(ài)的深厚，老師的殷切，都流動(dòng)在肖老師的筆端，他的文字靈動(dòng)而溫潤(rùn)。作為一名語(yǔ)文老師，能教學(xué)生寫作文，自己筆端也能流淌出美好與善良，多么和諧的一幅場(chǎng)景。言傳不如身教！肖老師用自己的文字彰顯了一位語(yǔ)文老師的功力，也默默展現(xiàn)了內(nèi)心的那一份情懷。作為一名語(yǔ)文人，站在臺(tái)上高談闊論，恐怕不及一篇下水文來(lái)的更為實(shí)在吧。雖然，功力尚淺，但是更需要努力。還好，我醒悟的不太晚。
讀一本書，讀名師，更好像在讀自己。
我就想淺淺地教語(yǔ)文讀后感 （二）
語(yǔ)文一級(jí)教師，2006年畢業(yè)于西南師范大學(xué)，現(xiàn)就職于昆明市滇池中學(xué)，云南省周麗蓉名師工作室學(xué)員。曾在工作室、校級(jí)課賽中獲獎(jiǎng)，撰寫論文多次在省級(jí)、校級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并刊登在省級(jí)核心刊物中。所指導(dǎo)的學(xué)生參加全國(guó)作文比賽，多次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
拜讀肖老師《我就想淺淺地教語(yǔ)文》不禁為肖老師的書名拍案叫絕，多次聆聽過(guò)肖老師的公開課，覺(jué)得他的課總是令人贊嘆不已，肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過(guò)謙。但讀完整本書仔細(xì)品味肖老師的教學(xué)智慧，“淺淺”自有其良苦用心的睿智蘊(yùn)藏其中。
“淺淺”是一種空瓶心態(tài)，孜孜以求不斷鉆研。在每一個(gè)課堂實(shí)錄后的教學(xué)感言中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞“讀”，而這個(gè)讀多會(huì)被“反復(fù)”、“仔細(xì)”、“揣摩”等詞語(yǔ)所修飾。從肖老師的教學(xué)感言里映射的是他尊重語(yǔ)文形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。這一看似簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械地備課狀態(tài)，卻因?yàn)樾だ蠋熑橥度氲匾晕谋緸楣世铮c文本進(jìn)行酣暢淋漓地對(duì)話、進(jìn)行深入地探究和思考，而使這一過(guò)程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著，每堂實(shí)錄里都有肖老師對(duì)文本和知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)的鏈接，而這些內(nèi)容是教參或網(wǎng)上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的《假如我有九條命》時(shí)，許多老師都會(huì)橫向延伸到他的《鄉(xiāng)愁》，但肖老師卻在文本理解的基礎(chǔ)上，延伸到余光中的行文風(fēng)格“感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散文路徑。他淵博的學(xué)識(shí)，總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然隨意……”使學(xué)生對(duì)余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻射、挖掘隨處可見(jiàn)。肖老師的淺是一種空瓶心態(tài)，不斷的吸納、汲取、采擷真知，將課堂當(dāng)作一次磨煉、挑戰(zhàn)，將備課當(dāng)作自我的突破和成長(zhǎng)。
“淺淺”是穩(wěn)準(zhǔn)的直擊命脈，反復(fù)研讀，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒(méi)有“商人”的奪人眼球的投機(jī)取巧，而是一個(gè)“匠人”的堅(jiān)守和提升。撥開虛幻的面紗，經(jīng)住時(shí)光的流洗。肖老師的課才是真語(yǔ)文，他對(duì)每篇文章的解讀極具文本意識(shí)，注重詞句的揣摩，同時(shí)又不忘學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)情和反饋。如《一雙手》現(xiàn)在讀來(lái)文學(xué)價(jià)值并不高，又被放在了蘇教版的九年級(jí)，許多老師往往棄之不用。而肖老師卻獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)了它的文體價(jià)值和時(shí)代價(jià)值。“文章很短，典型的20世紀(jì)那個(gè)火熱年代里的報(bào)告文學(xué)氣質(zhì)。那時(shí)的手、有信仰、有激情、有干勁、有力量，不畏艱辛、樂(lè)于奉獻(xiàn)。”從報(bào)告文學(xué)入手，品味“平中深藏的奇和小中潛藏的大”。讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一文體有了更形象直觀的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)反復(fù)的研讀教學(xué)中被我們所忽視的文本的人物對(duì)話，對(duì)人物的性格特點(diǎn)、人格魅力有了更深入的理解，用對(duì)文字的體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生，而不是透過(guò)我們老師簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)傳達(dá)人物的樸實(shí)和偉大。肖老師的淺是一種睿智，真正在尋找語(yǔ)文的核心和本質(zhì)。
“淺淺”是務(wù)實(shí)、求精，追求學(xué)生能力的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在大量技巧和知識(shí)點(diǎn)的傳授，而不僅僅是感性的體驗(yàn)。但我們往往在脫離實(shí)際閱讀體驗(yàn)的情況下，機(jī)械、死板的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。例如教授《沙之書》時(shí)，肖老師提到其對(duì)單元重點(diǎn)“虛構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)理解，“看過(guò)許多教學(xué)設(shè)計(jì)，不外乎’沙之書’的特性與象征意義，中虛構(gòu)與真實(shí)的關(guān)系探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)。這一課，語(yǔ)文老師的教學(xué)內(nèi)容幾近相同。我所能做的，就是整合與優(yōu)化，讓課堂更干凈，讓線條更明朗。”一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，卻因?yàn)椴煌慕虒W(xué)理念和對(duì)教學(xué)方法的把握，使效果天差地別。細(xì)究肖老師的教學(xué)，方法似乎極易模仿，但對(duì)文本的理解，對(duì)文本的切入似乎又是不那么可以復(fù)制和模仿的。也許我們可以學(xué)會(huì)他這堂課的教法，下堂課可能就捉襟見(jiàn)肘了。全因?yàn)樽约簩?duì)文本，對(duì)如何讓學(xué)生有效的掌握知識(shí)點(diǎn)的思考、鉆研還不夠。肖老師的淺淺是實(shí)效，是教學(xué)中的高效與嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)文不淺，語(yǔ)文教學(xué)需要我們?nèi)σ愿埃粩嗵嵘侥茏寣W(xué)生、讓自己獲取更多的收獲。
