《數(shù)學(xué)與生活》？作者：（日本）遠山啟 譯者：呂硯山 李誦雪 馬杰 等遠山啟（1909－1979）1938年日本東北大學(xué)理學(xué)部代數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)。日本當(dāng)代著名數(shù)學(xué)教育家。曾任東京工業(yè)大學(xué)教授，后為該校榮譽教授。那么，《數(shù)學(xué)與生活》？一起來了解一下吧。
學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的，其實數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，這些知識就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識，解決了的實際問題。我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學(xué)生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學(xué)生講到同樣一個問題時，學(xué)生們就會套用數(shù)學(xué)公式來計算。評論說，由此可見，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識。從這以后，我開始有意識的把數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來。有一次，媽媽烙餅，鍋里能放兩張餅。我就想，這不是一個數(shù)學(xué)問題嗎？烙一張餅用兩分鐘，烙正、反面各用一分鐘，鍋里最多同時放兩張餅，那么烙三張餅最多用幾分鐘呢？我想了想，得出結(jié)論：要用3分鐘：先把第一、第二張餅同時放進鍋內(nèi)，1分鐘后，取出第二張餅，放入第三張餅，把第一張餅翻面；再烙1分鐘，這樣第一張餅就好了，取出來。然后放第二張餅的反面，同時把第三張餅翻過來，這樣3分鐘就全部搞定。我把這個想法告訴了媽媽，她說，實際上不會這么巧，總得有一些誤差，不過算法是正確的。
數(shù)學(xué)情景互動式教學(xué)的核心是堅持兒童化、生活化、游戲化進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
用兒童化的語言，生活化的場景，游戲化的方式，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化、具體化，變成孩子容易接受，并且感興趣的方式進行，是非常有利于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。
數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”這就強化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和實用性。因此，在教學(xué)中，我們必須架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，促其“生活化”，而且要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體會數(shù)學(xué)的價值，促其“數(shù)學(xué)化”。
數(shù)學(xué)知識的獲得離不開生活，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更離不開生活”。根據(jù)兒童的心理需求和教育教學(xué)的規(guī)律，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松，知識掌握的牢固，只有讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，再加之與生活緊密聯(lián)系，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識。
成功的教學(xué)經(jīng)驗啟迪著每位教師，數(shù)學(xué)教學(xué)中若能把“純粹”的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生在日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，這樣就有利于抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，便于學(xué)生的理解,同時也能激發(fā)學(xué)生的思維和探索新知的欲望。
擴展資料：
因為孩子們能夠親自動手參與實驗，所以他們會對這樣的課抱興趣，并快樂地學(xué)習(xí)。但是，想要在頭腦中形成固定的概念，僅僅依靠這一兩次操作還是很困難。
也就是說，在課堂上使用各種定量容器進行測量的時候，孩子們會對毫升、分升以及公升的單位形成一定的概念，但當(dāng)眼前沒有這些東西的時候，他們把握起來就又變得困難了。
因此，當(dāng)黑板上出現(xiàn)“3公升5分升等于多少分升？”這樣的單位換算的問題時，孩子們就會感覺十分棘手。
參考資料來源：鳳凰網(wǎng)-把數(shù)學(xué)概念融入到生活里
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出這樣一個理念，要讓我們的學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，同時又服務(wù)于生活。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育最缺失和欠缺的地方，就是很多學(xué)生無法在現(xiàn)實生活當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)的存在，或者是無法學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活問題。
大部分家長、學(xué)生和老師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，都已習(xí)慣通過多做題、多刷題方式來認識數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題做題，這沒有錯，學(xué)好數(shù)學(xué)更離不開解題，但我們不能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題進行簡單的等價起來。
通過對數(shù)學(xué)歷史的研究，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實來源于實踐，生產(chǎn)和生活中充滿著大量的數(shù)學(xué)影子, 如人們生活最基本的方式衣、食、住、行等，都可以看到數(shù)學(xué)的作用。同時隨著現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，文明程度不斷提高，生活中的科學(xué)化、經(jīng)濟活動中的最優(yōu)化，無不需要人們具有更多的能有效運用的數(shù)學(xué)知識、思想和方法。
與“食”有關(guān)聯(lián)的生活例子
某商店經(jīng)營一種小商品，進價為每件20元，據(jù)市場分析，在一個月內(nèi)，售價定為25元時，可賣出105件，而售價每上漲1元，就少賣5件．
（1）當(dāng)售價定為30元時，一個月可獲利多少元？
（2）當(dāng)售價定為每件多少元時，一個月的獲利最大？最大利潤是多少元？
解：（1）獲利：（30－20）[105－5（30－25）]＝800；
（2）設(shè)售價為每件x元時，一個月的獲利為y元，
由題意，得y＝（x－20）[105－5（x－25）]
＝－5x2＋330x－4600
＝－5(x－33)2＋845，
當(dāng)x＝33時，y的最大值為845，
故當(dāng)售價定為33元時，一個月的利潤最大，最大利潤是845元．
考點分析：
二次函數(shù)的應(yīng)用；銷售問題。
以上就是《數(shù)學(xué)與生活》的全部內(nèi)容，數(shù)學(xué)與生活內(nèi)容，那么我們再寫這些東西的時候，就要結(jié)合我們的生活內(nèi)容。比如說買菜花了多少錢，每一樣菜價格多少，重量多少，然后怎樣計算得出總價。《數(shù)學(xué)與生活》以生動有趣的文字。
