小學語文教與學？教學法在你腦中就不會是干巴巴的條文，而是生動活潑的教與學的歷程，又是有著理性分析的教學的思考和探索。(二)應當結合其他學科知識學習《小學語文課程與教學》作為學科教學理論與方法，那么，小學語文教與學？一起來了解一下吧。
小學語文教學一定要夯實基礎。打好語文基礎，就是使學生學會識字寫字，學會閱讀，學會習作，學會口語交際，學會進行綜合性學習，學會感悟、積累、運用語言，還包括掌握最基本的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?？梢?，這個基礎是以語文能力為核心，包括必要的語文知識、學習方法、學習習慣在內的實而活的基礎，不是傳統(tǒng)的、通過機械重復練習得到的、以高分數(shù)為標志的不會運用的死的基礎。
語文教學還要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。為此，教師應做以下工作:營造民主、寬松的學習環(huán)境昨學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考、自主探究和合作學習，激活想象力和創(chuàng)新思維……教師長期堅持這樣做，學生的創(chuàng)造潛能一定會得到開發(fā)，創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力一定會逐慚培養(yǎng)起來。
一句話，語文教學既要打好基礎，又要開發(fā)潛能;要力足當前，更要著眼發(fā)展。
學好小學語文課程與教學的方法是什么？按照以學生為主體的原則，我們可將學習過程化分為五個階段。
第一階段，課前預習階段。
一、初讀課文，標劃出生字詞，解決字詞障礙。
對于生字，要注意從音、形、義之個方面進行學習。
1、音
要寫出其音序查字法之大寫字母，要找出三個左右的同音字或近音字，進行比較性的組詞。所組的詞語可在讀懂字典或詞典上的例詞之后直接抄寫下來。
2、形
要寫出該字的部首、剩余筆畫，要知道該字的筆順。這時，可借助于字典寫出學生自己認為易混淆的形近字，并參照書進行組詞。
3、義
要將該字在課文詞語中的義項抄錄下來，并能夠進行口頭解釋。并運用文章中包含該字的詞語或課文上抄寫一個例句或仿造一句或結合造出一個句子。這里常用的應是：《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語典故詞典》。
二、再讀課文，結合歷史背景、人物經(jīng)歷、文學體裁常識，讀懂課文，讀取相關的大量信息。
1、粗讀課文，了解文章大致的思想內容。
2、查找作者，了解作者一生經(jīng)歷，尤其是寫作該文章時的思想狀況及其文章中表達或包含思想感情的關系?？刹檎抑型馕膶W教程，或《簡明文學詞典》。
3、根據(jù)作者，了解作者生活的歷史社會狀況，并思考社會環(huán)境與作者的思想及與文章中的思想感情之間的關系。
小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。那么你知道小學語文教學方法有哪些嗎？下面是小編整理的小學語文的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒。
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1.自學法
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。
教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：
(1)制定計劃，合理安排學習時間;
(2)運用書進行自讀;
(3)對學習內容提出問題，并能嘗試解決問題;
(4)對學習過程和學習結果進行自檢和自評。
老師不僅只給學生傳授書本知識，更多的是教給學生如何做人。所以說老師是偉大的職業(yè)。那么作為小學語文老師，在她的教學過程中又有什么樣的心得呢？下面是由我為大家整理的“小學語文教學心得體會范文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教學心得體會范文【一】
小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科。對“細節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我們語文教學中巧妙的切入點；對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節(jié)，推敲教學中教師的每一個指導細節(jié)，欣賞細節(jié)、把玩細節(jié)，才能使課堂魅力無窮。
教學細節(jié)是可以“打造”的。有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現(xiàn)。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節(jié)，預設一些精彩。
我認為教學設計的細節(jié)，首先緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面“作秀”；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設。
(一)應當運用“小學語文課程與教學”理論去分析實際的教學活動可以從學生的角度，用學生的眼光，來回憶、思考教師的教學。這同樣是寶貴的學習資源。你用你的實踐材料來理解教學法，分析教學法，質疑教學法。教學法在你腦中就不會是干巴巴的條文，而是生動活潑的教與學的歷程，又是有著理性分析的教學的思考和探索。
(二)應當結合其他學科知識學習《小學語文課程與教學》
作為學科教學理論與方法，“小學語文課程與教學”屬于教育科學范疇。教育學特別是其中的教學論是其重要的理論基礎。教育學特別是教學論的新發(fā)展，必然會給語文教學帶來新的思維和新的方法。
教師的教和學生的學，都是心智活動的過程。學習過程又有大量非智力因素的參與，心理科學就必然成為語文教學法的理論基礎。普通心理學的知識，為我們了解學生學習語文過程的心理特點和心理變化提供了一把鑰匙;同時，它也幫助教師了解自己在教學中的心理特征和變化規(guī)律。心理學的眾多分支學科，如教育心理學、語言心理學以至更具體的閱讀心理、寫作心理等，都為“小學語文課程與教學”提供心理科學的滋養(yǎng)。語文專業(yè)的理論和知識與語文教學法聯(lián)系更為密切。不必說文字學、詞匯學之于字詞教學，語法、修辭、文章學之于句、句群、段、篇章的教學，之于閱讀、寫作以及聽說等等，就是更理論化一些的普通語言學，也在理論層面上對語文教學產生重大影響。
以上就是小學語文教與學的全部內容，練習法是教師依據(jù)教學目標要求,指導學生運用所學知識與技能,通過自己的感官活動和實際操作,鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重于語言文字的訓練,教學中運用練習法,有語文課程的性質和教學的要求所決定的。
