中學歷史教學？中學歷史教學計劃1 一、學期教材分析及教學目標和任務 為了增強學生對歷史的學習興趣,使學生了解掌握重要的歷史事件,歷史人物,歷史現象及歷史發展的基本線索,理解重要的歷史概念,認識不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。那么，中學歷史教學？一起來了解一下吧。
初中歷慧褲史的教學是整個中學歷史教學的重要環節，為進一步提高初中歷史教學質量，就初中歷史教學工作提出以下幾點建議。
一、轉變學生和教師的觀念
歷史雖已列入中考科目，但在學生中仍存在不同程度的“重主輕輔”的不良現象。
根據我對教學過程的了解和觀察,這些學生對歷史科的學習動機和學習態度各不相同。
有的學生對學習歷史雖有興趣,卻淺嘗輒止,不求深入；有的只對聽歷史故事有興趣,對一般歷史知識則不感興趣；有的只關心考試分數的高低；還有個別學生雖屢經誘導,但仍不能引起重視。
諸如此類的種種現狀,需要教師根據這種差異,注意學生的不同情況和條件,喻之以理,有的放矢,尋求脫俗的辦法和手段幫助學生端正學習動機和學習態度,使之對歷史學科的認識發生根本改變。
同時，我們教師也需要注意一點就是認真對待初一初二的歷史課，不能等初三再抓，否則就有可能輸在起跑線上了。
我們可以借鑒育才的經驗，從初一學生開始就樹立歷史中考的意識，有條件的話最好進行歷史專業教師授課，逐漸培養學生的歷史思維品質，這樣就能很好地與初三教學銜接，利用初三有限的教學時間放在對學生能力的培養上，不需要像現在手忙腳亂補最基礎的內容。
二、創設情景，設疑激趣。
在暑期的研修網上我們教師之間也談到了“學生為什么喜歡歷史而不喜歡歷史課”的話題，其中非常重要的原因是當今的歷史課照本宣科、枯燥無味或者理論性強，激發不起學生的興趣。
初中歷史教學方法
一、培養學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。
二、結合課本內容提出問題，培養學生思維能力
談滾歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，發展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點
歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易碧侍纖掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。
中學歷史課堂教學方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動法和探究法則是目前較為流行的教學方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點是：第一，教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位;第二，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習歷史內容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本;第四以擺事實，講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握;第五，面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。鑒于以上的特點，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優點與缺點
講授法的優點：能使學生在較短的時間內獲得大量、的歷史知識;教師合乎邏輯的論證、善于設疑置疑，以及生動形象的語言等，有助于發展學生的智力，也有助于對學生進行情感方面的教育;教師主導教學過程，易于控制教學，對教學沒有特殊要求;教學成本低，在廣大農村地區是少不了的。
講授法的缺點：運用講授法教學，教學內容往往由教師以講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間、機會對學習的內容及時做出反饋，因而不易發揮學生學習的主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力;講授法不能代替自學和練習，講授過多，會擠占學生自學和練習的時間，從而對教學質量產生不利的影響;面向全體學生講授，不照顧學生的個性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學專注知識目標，若運用時不能喚起學生的注意力和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，就易陷入注入式教學的泥潭。
歷史，是一門人文學科。
隨著課改的深入實施，在具體的教學中如何才能體現歷史學科的人文性，如何才能達到歷史課使學生全面發展的任務，在教學過程中筆者認為應注意以下幾方面的問題。
一、歷史教育是什么？
作為一名歷史教師，我覺得首先應該明確這樣一個問題：歷史教育是什么？這是一切問題的核心，只有搞清楚這個問題，我們以后的教學才會有方向。
若將其僅僅理解為向學生傳授歷史知識的話，那就不僅是老師的悲劇、學生的悲劇，同時也是歷史教學的悲劇。
在《中學歷史教學參考》2008年1—2期的卷首語中，有這樣一段意味深長的話：“歷史是研究人性或者‘人’的學問，而歷史教育則是通過‘歷史’教學，幫助學生‘長大成人’的藝術，亦即幫學生認識自己，做好自己的藝術。
歷史教育在本質上說，其實就是一種引導學生領悟生活的藝術。
這一藝術的‘北斗星’，毫無疑問的是人性之真善美?！边@段話向我們準確地闡明了歷史教育的實質，寥寥數語將歷史教育濃濃的人文關懷盡顯眼前。
它應是每一個從事歷史教育的教師時刻銘記和終身秉持的真理。
1.歷史學習，學什么？
歷史學習，究竟學什么？如果僅是為了應付考試機械地學那一點歷史知識的話，我們就辜罩羨負了歷史這樣一門人性十足的學問。
一、歷史教學方法有哪些
歷史教學方法有哪些？
史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較的歷史發展過程知識，從而為培.養想象力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法： 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法： 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法： 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用于歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法： 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
二、歷史教學的幾種方法
一、創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。
以上就是中學歷史教學的全部內容，在《中學歷史教學參考》2008年1—2期的卷首語中，有這樣一段意味深長的話：“歷史是研究人性或者‘人’的學問，而歷史教育則是通過‘歷史’教學，幫助學生‘長大成人’的藝術，亦即幫學生認識自己，做好自己的藝術。
