小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困惑？一、關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常面臨如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挑戰(zhàn)。盡管教師嘗試通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，如創(chuàng)設(shè)情景，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的新鮮感減弱，興趣逐漸消退。尋找持續(xù)吸引學(xué)生興趣的方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困惑？一起來(lái)了解一下吧。
一、課堂中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師備課時(shí)按照教案進(jìn)行抄襲，不仔細(xì)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深度挖掘與理解，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，如果問(wèn)他本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，經(jīng)常是說(shuō)不出來(lái)。
2、在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，但是語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位，花花動(dòng)作多。教師不范讀，不板書(shū)，淡化了教師的指導(dǎo)作用。而且還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少。比如在識(shí)字教學(xué)中，在教給學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的時(shí)候，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。
3、“合作”成了說(shuō)法而不是做法。部分教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問(wèn)哪個(gè)年級(jí)，都要安排小組合作討論。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程缺乏應(yīng)有的整體把握。有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是學(xué)習(xí)合而不作，各自為戰(zhàn)，用個(gè)人意見(jiàn)替代小組觀念。有的沒(méi)有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說(shuō)一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從。還有的爭(zhēng)執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無(wú)從談起……
4、課件成了主角而不是配角。課件可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及困惑：
1、識(shí)字量大，任務(wù)重，大多數(shù)教師感覺(jué)力不從心，完不成任務(wù)；
2、學(xué)生錯(cuò)字率、忘字率高；
3、隨著年級(jí)的增高而書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)越來(lái)越不正確；
4、寫(xiě)字教學(xué)中存在著重說(shuō)輕寫(xiě)、重量輕寫(xiě)、重對(duì)輕好的現(xiàn)象很普遍。
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的最大困惑是：怎樣讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文課堂，并且能讓這種對(duì)語(yǔ)文課的興趣持久地延續(xù)？
詳析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！芭d趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。
有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？
一、教師自身的原因。
教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑
在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師面臨的一大挑戰(zhàn)是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡管教師嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興趣往往會(huì)減弱。如何讓學(xué)生持續(xù)保持熱情，有效提升學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是教師需要深入思考的問(wèn)題。
二、作文教學(xué)的困惑
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，卻也是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。在作文指導(dǎo)方面，教師常常缺乏一個(gè)清晰有效的訓(xùn)練體系，導(dǎo)致作文教學(xué)盲目且效率低下。同時(shí)，作文的批改耗時(shí)耗力，且學(xué)生往往對(duì)教師的批改反饋不夠重視。如何進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)、批改和講評(píng)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教師普遍面臨的難題。
三、課內(nèi)閱讀教學(xué)的困惑
在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生能力與提高語(yǔ)文素養(yǎng)之間找到平衡。由于社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要基于教學(xué)成績(jī)，教師往往專(zhuān)注于提升學(xué)生的成績(jī)，而忽視了語(yǔ)文教育的文學(xué)魅力。如何將學(xué)生能力的培養(yǎng)和應(yīng)試教育有效地結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要困惑。
四、關(guān)于“應(yīng)用多媒體”的困惑
在現(xiàn)代課堂上，多媒體的使用幾乎成為了一種標(biāo)配。然而，教師需要反思的是，多媒體是否在所有情況下都是教學(xué)的最佳工具。如何合理運(yùn)用多媒體，使其真正服務(wù)于教學(xué)，而不是單純追求形式的華麗，是教師需要考慮的問(wèn)題。
一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題
1.單純的記憶、背誦學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
很多語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)采取同樣的教學(xué)方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所進(jìn)行的死記硬背，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)大都是這種方式，在出題考核時(shí)開(kāi)率更多的往往也是學(xué)生對(duì)文章的記憶情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入和正確的理解，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)感到枯燥和乏味。[1]
2.教師的教導(dǎo)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣
一些教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)選擇追求教學(xué)速度的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，讓一個(gè)閱讀能力較好一些的學(xué)生同學(xué)進(jìn)行范讀，然后對(duì)文章中的生僻字進(jìn)行講解，再分段的對(duì)文章進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意境，最后要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行記憶和背誦，這種固定的教學(xué)方式是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提升的最主要原因，教師的教學(xué)理念和教育方式都要進(jìn)行更新和改進(jìn)。[2]
3.教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流
對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學(xué)生只是在被動(dòng)接收知識(shí)，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)教師的講解似懂非懂，聽(tīng)的迷糊，對(duì)于整堂課的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。
以上就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困惑的全部?jī)?nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視詩(shī)歌等文學(xué)形式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和創(chuàng)作詩(shī)歌，體驗(yàn)文學(xué)的魅力，同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)歌，掌握閱讀方法，提升語(yǔ)文能力。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)正確把握教材要求，合理增加課堂容量，深化閱讀教學(xué)，同時(shí)注重整體性閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐。
