小學語文教材解讀？小學語文統編教材有什么變化 一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。如一年級上冊，人教版原來有41課，現在減少為32課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。將課文數量減少，對此，那么，小學語文教材解讀？一起來了解一下吧。
2019年9月，全國中小學所有年級將統一使用語文新統編教材。新統編教材有哪些變化呢？下面就和我一起了解一下，供大家參考。
小學語文統編教材有什么變化
一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。如一年級上冊，人教版原來有41課，現在減少為32課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。
將課文數量減少，對此，教師不要簡單地理解為“減負”（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容與方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利于語文素養的提升。新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。
從一年級到六年級，整個課文的變化很大。課文的選篇標準強調了以下四點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉淀的”時文”少了。
為何提倡閱讀教學”1＋X”
現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。
1、宏觀上對整套教材的分析。
2、中觀上對單元教材的分析。
3、微觀上對單篇教材的分析。
一般教參上會對整套教材進行比較深入的闡述，所以對于教師來說，做好單元分析和單篇教材分析非常重要。教材分析可以涉及到課前的靜態分析和課中的動態分析。
靜態分析就是教師要做好教材內容、教學目標、教學重難點、教學過程設計等方面的授課梳理，尤其要針對自己班學生的學情，預見出教學重難點出會出現的不同情況及其處理辦法。課上的動態分析則需要教師用智慧以及對教材的充分理解靈活處理生成問題。
正確分析理解教材，是教學成功的第一步，就單篇課文來說，教材分析一般包括如下方面的分析：
1、分析構成單篇教材的基本要素。無論何種文體的文章一般都是由主題、素材、結構和語言四個基本要素構成的，前兩者屬于文章的內容范疇，即寫了什么，為什么寫；后兩者則是文章表達形式的＇體現，即是怎樣寫的。
2、明確不同學段單篇教材分析的重點。
低、中年級的閱讀教學不適合從整體入手理解文章內容。低年級的閱讀教學應重在教會學生讀懂一句話以及理解自然段中句子與句子之間的關系；中年級則應引導學生在讀懂自然段的基礎上，讀懂邏輯段的內容。
文本是什么?廣義的文本,首先是指創作文本。教師作為文本的解讀者,是指教師與作者的對話。從這種意義上來說,教師也是一位同學生一樣的普通意義上的讀者,由于閱讀經驗與文化的積累,又接受過專門的訓練,因此教師相對于學生而言,應該可以說是位熟練的讀者。所謂正確解讀教材就是要理解語言文字,摸準情感基調,把握分寸尺度。實際上,對文本的閱讀,都是一個分析、理解的過程,不同的讀者對相同的文本會有不同的解讀,形成多元化的態勢。究其原因:一方面是由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異,另一方面是由于讀者各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同。因此語文教師如何正確解讀教材,還是一個值得深思的問題。
一、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。
二、關注教材的總體趨向。本學期，我負責接任六年級一個班的語文教學，我發現，進入高年級后，教材更重視學生獨立閱讀能力的提高，更加重視課外閱讀的引導、落實。
在通讀教材時，要對教材的基本結構、內容作一個簡要的分析，如這本教材有多少單元、每一個單元需要多少課時，本冊教材的主要功能意念，話題有哪些，不同模塊之間前后有些什么聯系，重點難點的分布等等。下面是我精心整理的小學語文一年級下冊的教材分析，歡迎閱讀與收藏。
（一） 教材內容
本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，有趣的自然科學。這八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。而且，每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。每組教材把語文知識、能力、方法、習慣、情感態度價值觀融為一體，體現從整體上提高語文素養。每組包括1課“識字”、4-5篇課文和1個“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經、對子歌、兒歌、謎語、數量詞組成的韻語、諺語等多種形式。
必學課文共34篇（其中兩篇連環畫形式的課文），內容豐富多彩。“語文園地”面貌一新，包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交際——與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；展示臺——給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞臺。
第八單元 相處
一、教材和叢書分析
1. 教材分析
本單元以“相處”為主題，包含了《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《紙船和風箏》和《風娃娃》4篇課文，以及1個語文園地。
《狐假虎威》是一則寓言，通過簡單的故事傳達了深刻的道理。《狐貍分奶酪》則是民間故事，口口相傳，蘊含著教育意義。《紙船和風箏》和《風娃娃》屬于童話，通過豐富的想象和夸張，塑造了生動的形象，反映了與人友好相處的主題。這些課文情節吸引人，角色鮮明，旨在引導學生學習友好相處。
本單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字、自由閱讀”。在學生已經掌握的字詞學習方法基礎上，本單元的兩篇全文不注音的課文，旨在引導學生運用之前學習的方法和本學期的查字法等進行學習，為下學期的學習打下基礎。在識字教學中，應幫助學生通過分類記憶，并在語境中積累。
在閱讀教學中，應繼續引導學生分角色朗讀，通過朗讀體驗角色，理解故事道理，體會語言魅力。教學時要通過講故事、表演等方式，幫助學生積累語言，運用語言。
2. 叢書分析
叢書的安排與課文內容相呼應，主要圍繞“我和你手拉手”的主題，安排了11篇文章。這些文章語言簡潔生動，多以兒童熟悉的小動物為主角，通過有趣的故事，幫助學生認知世界，感受小動物的善良可愛，并在閱讀中積累語言，提升素養。
以上就是小學語文教材解讀的全部內容，? ? ? 應該說部編教材在單元整體教學視角下，教師應站在整個單元乃至整本教材的角度審視課文，立足于知識的系統性和連續性，做到瞻前顧后，從“人文主題”及“語文素養”兩個方面挖掘課文的教學價值，整體設計教學，充分發揮教材編寫優勢。內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
