小學(xué)語文文體意識？用楊老師的話結(jié)尾:自覺的文體意識、清晰地文體認(rèn)知，準(zhǔn)確的教學(xué)定位，有效的教學(xué)實施，是語文老師必備的專業(yè)素養(yǎng)。以文體為引導(dǎo)，語文教學(xué)走出散亂、碎片化的既往，走向有序、系統(tǒng)化的未來。那么，小學(xué)語文文體意識？一起來了解一下吧。
文體意識、文體特點與教學(xué)策略
浙江外國語學(xué)院教育系 汪潮
一、文體意識
三國時的曹丕在《典論·論文》中說：“夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書論宣理，銘誄尚實，詩賦欲麗?！边@是對文體發(fā)表的最早議論。
周作人1912年的《童話略論》與《童話研究》以兒童文學(xué)最重要的文體“童話”為研究對象。1914年他又關(guān)注了兒歌。1920年在“兒童的文學(xué)”的正式宣言中，周作人已確立了明確的兒童文學(xué)文體觀念，并針對兒童不同年齡特征給出對應(yīng)的文體形式……至今已有近百年的歷史了。
上世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)家潘菽也對文體和思維的關(guān)系有過闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對思維活動提出不同要求。”從此開始了對不同文體閱讀的心理學(xué)思考。
《人民教育》2013年第6期專設(shè)了“關(guān)注語文教學(xué)的文體意識” 的話題?！熬幷甙础碧岢觯骸白杂X的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。文體意識的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達(dá)交際。”這里，從語文素養(yǎng)的高度，提出了文體應(yīng)在學(xué)生語文素養(yǎng)積累過程中發(fā)揮應(yīng)用的價值。
兩個方面，一是自己多看、多讀、多想，充實自己，二是對待學(xué)生要多舉例，這樣才生動，而且要有耐心，不厭其煩，因為同一個問題可能要說上很多次才能教懂，教好，要彼此成為朋友，有利于溝通。]
語文教學(xué)方法 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)； (三)對話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等) (五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體） (六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式） (七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）]
不同的文體有不同的特性，不同的特性有不同的教法，這是文本教學(xué)的基本常識。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！比欢?，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況是眾多教師都習(xí)慣用一種套路去教所有的課文，既違背了文本體式的內(nèi)在規(guī)定性，又違背了文體學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，使教學(xué)高耗而低效。筆者以為，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)這樣一種基本的思維方法：依據(jù)學(xué)段的不同要求，遵照文體的不同特征，采取不同的教學(xué)策略。本文試著粗淺地談淡第三學(xué)段不同文體教學(xué)的基本策略。
一、敘事性作品的教學(xué)策略
敘事性作品，顧名思義就是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品。敘事者，講故事也。敘事就是用語言尤其是書面語言表現(xiàn)一件或者一系列真實或者虛構(gòu)的事件。我以為，那些故事性強(qiáng)的文學(xué)作品就是敘事性作品。一般地說，這類作品由“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素構(gòu)成，或敘事寫人，或敘事抒情，或敘事寓理。這類課文怎么教呢？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中，對敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛[本文來自于www.JYqkW.cOm]、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
語文教學(xué)方法 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法); (三)對話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等) (五)電教法(照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體) (六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式) (七)自學(xué)法(自學(xué)—輔導(dǎo)式)(盧仲衡、魏書生) (八)其他教育教學(xué)的方法舉隅： 1、語感教學(xué)法 (洪鎮(zhèn)濤、王尚文) 2、思路教學(xué)法 3、情感教學(xué)法 (于漪) 4、案例教學(xué)法 (根舍因、克拉夫基) 5、點撥教學(xué)法 (蔡澄清) 6、情境教學(xué)法 (李吉林) 7、導(dǎo)讀教學(xué)法 (錢夢龍) 8、目標(biāo)教學(xué)法(布盧姆) 9、反饋教學(xué)法(劉顯國) 10、問題教學(xué)法(杜威、馬赫穆多夫) 11、欣賞教學(xué)法 12、活動教學(xué)法 (杜威) 13、點面教學(xué)法 14、愉快教學(xué)法 (上海一師附小等) 15、成功教學(xué)法 (上海閘北八中) 16、整體教學(xué)法 (查有梁) 17、合作教學(xué)法 (美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利) 18、啟發(fā)式教學(xué)法 (《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖)(邱學(xué)華) 19、設(shè)計教學(xué)法 (克伯屈) 20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 (布魯納) 21、創(chuàng)新教學(xué)法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知) 22、差異教學(xué)法 (華國棟) 22. 單元教學(xué)法 23. 比較教學(xué)法 24. 程序教學(xué)法(普萊西、斯金納) 25. 直觀教學(xué)法 26. 圖示教學(xué)法 (王松泉) 27. 暗示教學(xué)法 (洛扎諾夫) 28. 競賽教學(xué)法(羅樹根) 29. 大語文教學(xué)法(張孝純) 30. 非指導(dǎo)性教學(xué)法(羅杰斯) 31. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法(布盧姆) 32. 道爾頓制教學(xué)法(柏克赫司特) 33. 有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法(奧蘇貝爾) 34.遷移教學(xué)法 (馬芯蘭) 35.嘗試教學(xué)法 (邱學(xué)華) 36.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 (胥長辰) 一、重視積累，靈活運用。
以上就是小學(xué)語文文體意識的全部內(nèi)容，朱自強(qiáng)教授首先指出，小學(xué)語文教育教學(xué)中，兒童文學(xué)占據(jù)重要位置。語文老師應(yīng)該清楚自己教的是什么，屬于哪一類文學(xué)，這就涉及到文體知識和特點。語文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)入方法論階段，和具體文體知識相聯(lián)系，老師應(yīng)該形成自覺的文體意識，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。朱自強(qiáng)教授主要從三方面進(jìn)行闡釋、分析。（一）什么是文體？。
