一年級語文上冊聽課記錄？ .那么，一年級語文上冊聽課記錄？一起來了解一下吧。
一、聽課記錄的基本內(nèi)容聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個方面。一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。課堂實錄包括：聽課時間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題課時等；教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；學(xué)生活動情況；教學(xué)效果等。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。（3）是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。課堂評點。聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。寫教學(xué)評點可以采取兩種形式：（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。二、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個問題一堂課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。看是否能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。（2）要關(guān)注重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等。（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。（6）關(guān)注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進(jìn)行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。（7）關(guān)注聽課者即時的思考和評價。聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評價都應(yīng)及時記錄下來，以利于課后評價。
從教材的角度來看,這首詩歌是初次給孩子們現(xiàn)代詩的情勢；從字詞練習(xí)的角度來看,這課偏重于“比”的內(nèi)在；從內(nèi)容來看,這課以回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的情勢奉告門生：鮮花和星星的多及美.
我想,教材編者的用意毫不僅僅是讓孩子們感知生存,還有對詩歌這類情勢的酷愛與切近.因而,李教師充沛體會了教材精神,讓門生在充沛感知課文的基礎(chǔ)上,讀暢通、讀流利.接著再來捉住重點詞,指點有情感地誦讀,力求讀好.然后,教者沒有局限于此,而是進(jìn)一步拓展深化,練習(xí)門生對“比”的了解,進(jìn)而是對詩歌句式的熟識：由看圖換詞填空完成1首詩歌的創(chuàng)作,到看圖填句子完成1首詩歌的創(chuàng)作,再到看圖完成1首詩歌的創(chuàng)作,末了到自由完成整首詩歌的創(chuàng)作.這個進(jìn)程不然而對文章主題的深化理解,也是一次扎扎實實的詩歌寫作練習(xí).事實上,孩子們在此次學(xué)習(xí)中,真正地有所患有——這顯露在他們對創(chuàng)作進(jìn)程的高度愉快上,也顯露在他們創(chuàng)作的效果上：他們說最喜歡滿天的繁星,由于它們比夜晚的燈火還多；最喜歡五彩的魚兒,由于它們比草原上的羊兒還多；最喜歡機伶的小海魚,它們簡直比海底的珊瑚礁還多……
這閃灼著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李教師這節(jié)課的勝利與出色嗎?同時,這閃灼著智慧光芒的話語更鼓勵咱們賡續(xù)求索更科學(xué)、更適宜孩子們的教學(xué)方法.
固然,教學(xué)老是遺憾的藝術(shù),這里我有一點不成熟的設(shè)法：
背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能收到事半功倍的結(jié)果.這節(jié)課的教學(xué)固然對個別句子的誦讀指點較多,然而整首詩歌的誦讀不夠,這在一定程度上影響了門生對整首詩歌的理解與感知.而加之動作誦讀、背誦就更必要讀流利、讀闇練了.固然,這節(jié)課在這1環(huán)節(jié)上有所忽略可能是為了后面拓展部份時候的保證.然而明顯,往后的教學(xué)中,咱們必要真正地把“門生本位”的理念落到實處.要是把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透,我想可能拓展部份的實習(xí)門生對整首詩歌的創(chuàng)作會更貼切.
實際上,要是將劃重點詞這一步驟省略,以范讀等體例直接指點誦讀,可能既節(jié)省了時候,又輕易地下降了門生誦讀的難度,豈不兩全其美?要曉得一年級語文蘇教版教材的教學(xué)重點就是念書、寫字呀!
一年級語文拼音教學(xué)《bpmf》聽課記錄
莉老師分別學(xué)習(xí)bpmf的讀音。先用用形象的圖片導(dǎo)入每個聲母的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生看有關(guān)于聲母字形的圖片，說說從中看到了什么？想到了什么？圖片中的那一部分與拼音很像，進(jìn)行范讀，點名讀，齊讀等，從中糾正和指導(dǎo)讀音。重點講了b和p發(fā)音的區(qū)別，讓學(xué)生感受氣流的變化，并啟發(fā)學(xué)生從聲母的形狀和發(fā)音的方法編兒歌或其他方式進(jìn)行記憶。如：右下半圓bbb,右上半圓ppp，兩扇小門mmm，一根拐棍兒fff。把學(xué)習(xí)權(quán)交還給學(xué)生。并對發(fā)言的學(xué)生及時地進(jìn)行表揚和鼓勵。 指導(dǎo)學(xué)生書寫拼音。
莉老師通過課件出示拼音格里的字母，讓學(xué)生觀察到底住在四線格的哪一格，接著讓學(xué)生說說每個字母怎么寫，然后范寫，學(xué)生同步書空。最后學(xué)生在練習(xí)本上寫。學(xué)生很好地掌握書寫格式和筆順。 最后，讓學(xué)生在拼音本上練習(xí)書寫。這個時間有10分鐘。書寫的過程中強調(diào)書寫的姿勢，對表現(xiàn)好的進(jìn)行表揚。講課過程中培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。莉老師在課堂上還展示寫的好的學(xué)生的作業(yè)，調(diào)動大家向其學(xué)習(xí)的動力。
?在整節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都很積極地舉手回答問題。但由于合班上課存在個別學(xué)生注意力不集中，說話的現(xiàn)象。另外由于講得過于細(xì)致，孩子接受程度參差不齊，只教了bp兩個聲母的讀法和寫法。
總之聽完今天這節(jié)課實實在在給了我一個很大的啟發(fā)，讓我明白了小學(xué)低段教學(xué)和高段教學(xué)存在著很大的區(qū)別，低段教學(xué)在備課過程中要更多的去備學(xué)生，要去考慮更多的因素對課堂的影響，特別是一年級的新生，要把更多的耐心、愛心、細(xì)心、融入到課堂中去。
有篇范文：
《鮮花和星星》
從教材的角度來看，這首詩歌是初次給孩子們現(xiàn)代詩的情勢；從字詞練習(xí)的角度來看，這課偏重于“比”的內(nèi)在；從內(nèi)容來看，這課以回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的情勢奉告門生：鮮花和星星的多及美。
我想，教材編者的用意毫不僅僅是讓孩子們感知生存，還有對詩歌這類情勢的酷愛與切近。因而，李教師充沛體會了教材精神，讓門生在充沛感知課文的基礎(chǔ)上，讀暢通、讀流利。接著再來捉住重點詞，指點有情感地誦讀，力求讀好。然后，教者沒有局限于此，而是進(jìn)一步拓展深化，練習(xí)門生對“比”的了解，進(jìn)而是對詩歌句式的熟識：由看圖換詞填空完成1首詩歌的創(chuàng)作，到看圖填句子完成1首詩歌的創(chuàng)作，再到看圖完成1首詩歌的創(chuàng)作，末了到自由完成整首詩歌的創(chuàng)作。這個進(jìn)程不然而對文章主題的深化理解，也是一次扎扎實實的詩歌寫作練習(xí)。事實上，孩子們在此次學(xué)習(xí)中，真正地有所患有——這顯露在他們對創(chuàng)作進(jìn)程的高度愉快上，也顯露在他們創(chuàng)作的效果上：他們說最喜歡滿天的繁星，由于它們比夜晚的燈火還多；最喜歡五彩的魚兒，由于它們比草原上的羊兒還多；最喜歡機伶的小海魚，它們簡直比海底的珊瑚礁還多……
這閃灼著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李教師這節(jié)課的勝利與出色嗎？同時，這閃灼著智慧光芒的話語更鼓勵咱們賡續(xù)求索更科學(xué)、更適宜孩子們的教學(xué)方法。
固然，教學(xué)老是遺憾的藝術(shù)，這里我有一點不成熟的設(shè)法：
背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能收到事半功倍的結(jié)果。這節(jié)課的教學(xué)固然對個別句子的誦讀指點較多，然而整首詩歌的誦讀不夠，這在一定程度上影響了門生對整首詩歌的理解與感知。而加之動作誦讀、背誦就更必要讀流利、讀闇練了。固然，這節(jié)課在這1環(huán)節(jié)上有所忽略可能是為了后面拓展部份時候的保證。然而明顯，往后的教學(xué)中，咱們必要真正地把“門生本位”的理念落到實處。要是把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部份的實習(xí)門生對整首詩歌的創(chuàng)作會更貼切。
實際上，要是將劃重點詞這一步驟省略，以范讀等體例直接指點誦讀，可能既節(jié)省了時候，又輕易地下降了門生誦讀的難度，豈不兩全其美？要曉得一年級語文蘇教版教材的教學(xué)重點就是念書、寫字呀！
一、 情境導(dǎo)入 1、齊讀課題 2、這個故事發(fā)生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開） 3、出示詞語： 氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、 覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬 a.指名讀 b.說說讀了這些詞語的感受 c.齊讀 二、 品讀課文 （一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流 （二）出示第二自然段 1、天氣冷 指名讀 2、 你還體會到了什么？ 饑寒交迫——“饑餓” 3、再來看看這個詞語，你還能體會到什么？ （顯示“瀕臨死亡”） 師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過長途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。 “瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什么？ （配樂）齊讀 4、過渡：然而悲劇沒有發(fā)生，這是怎么回事？ 指名說 （三）學(xué)習(xí)第三、四自然段 1、當(dāng)你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。 2、交流 （四）學(xué)習(xí)第四自然段 1、 她不在乎什么？在乎什么？ 2、 齊讀第四自然段 3、 認(rèn)識小貝蒂（出示圖片） 在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會怎么想？怎么做？同桌說一說。 交流 師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。 4、 還有什么地方也深深地打動了你？ (五)學(xué)習(xí)第三自然段 1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當(dāng)成了自己的親人。 2、 在這個過程中會有什么危險？ 3、 找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。） 4、 師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂） 5、如果你就是車廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過你的人，你會對他們說些什么？ 6、寫話： 以“這怎能不令人感動……”為開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲） 7、交流 三、總結(jié)課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。一、引出課題老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友，他是一位鄉(xiāng)村的孩子，邀請你們?nèi)ニ彝妫性捦形遥浩匆魧W(xué)得可好了，想和你們比一比——出示課題：比一比太能干了小耳朵真靈我最喜歡仔細(xì)聽的小朋友二、墻上有四幅畫，你能拼出來嗎？1、咱們學(xué)得很不錯么，我們一起展示一下 ——齊讀2、為什么這樣排？你能說說他們共同的名字嗎？三、進(jìn)院子，玩一玩吧。1、是誰在叫呢？（黃牛）齊叫，拼讀小鳥/花貓/鴨子2、你們認(rèn)識了嗎？請你來讀一讀沒有拼音的名字？ ——指名——開火車讀3、學(xué)冬冬的樣子來介紹一下他家的動物。我家有——、——、——和——。4、你能用量詞來說說我家的動物呢？區(qū)別：一頭/只為什么說一群鴨子呢？（很多，擠很緊的時候）你能說說一群什么嗎？聲音真響亮，我真喜歡你的勇氣可大了詞語連起來讀
以上就是一年級語文上冊聽課記錄的全部內(nèi)容。
