語文作業是什么？語文作業是鞏固語文相關知識的各種習題。語文作業分四部分：基礎積累，現代文閱讀，古詩文閱讀，作文。完成這些作業之前應先有時間上的計劃，不要等到快要到學校學習前再來突擊，也不要集中一兩天的時間就把作業做完。那么，語文作業是什么？一起來了解一下吧。
我國學校設置語文課英文稱作 Chinese，語文作業就是你問同學，老師，作業是全國不統一的
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1．常規型作業。以強化雙基、訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力為目的，緊扣學習內容設計，讓學生通過書面作業鞏固基礎知識、基本技能，做到能力遷移。這是傳統的作業形式和作業內容，在新課程背景下可以適度保留，但不應該過于強化。
2．閱讀型作業。以增加學生閱讀量、提高讀寫能力和語文素養為目的，圍繞學習內容，結合學生的年齡和心理特點，布置學生進行課外閱讀。
3.體驗型作業。以豐富學生情感體驗、積累生活經驗為目的，結合學生學習內容，設計豐富多彩的作業形式和作業內容，讓學生在完成作業過程中，加強與社會生活的聯系，豐富學生的生活閱歷。
4.實踐型作業。包括觀察積累、動手操作、調查訪問、生活體驗、資料查閱等基本類型。
5.綜合型作業。跨學科綜合性作業，并不是語文學科同其他學科簡單相加，而是以學語文、用語文為基礎，各學科融合滲透。
語文課程評價包含過程性評價和終結性評價。
過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應依據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點。
過程性評價要求：過程性評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，關注學生在活動中表現出來的溝通、合作和創新能力。
過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。教師應為不同年級學生和不同學習內容選擇恰當的評價方式，采用有針對性的評價。過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性。過程性評價要拓寬評價視野，倡導學科融合，著重考查學生在真實情境中表現出的情感態度和語言能力。
階段性評價要求：階段性評價應秉持素養立意，緊密結合四個學段的課程內容，關注內容之間的進階關系和橫向聯系，合理設計評價。階段性評價可以根據不同情況靈活選擇評價手段，可以采取紙筆形式，也可以設計綜合的學習任務，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調查訪談等。
應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，釆用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀；可通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學生跨學科學習的階段性成果。
今晚語文作業是什么 作業就是語文老師在課堂結束之后留的作業 如果不明白 可以向語文老師請教 也可以找同班的同學進行詢問就可以
語文作業是鞏固語文相關知識的各種習題。
語文作業分四部分：基礎積累，現代文閱讀，古詩文閱讀，作文。完成這些作業之前應先有時間上的計劃，不要等到快要到學校學習前再來突擊，也不要集中一兩天的時間就把作業做完。原則上遵循作業編排的順序，但兩篇作文可以在不同的時段完成，如兩周寫一篇。
基礎積累部分要認真整理，不要拿一本詞典不加選擇地抄一抄，不一定做在答題卡上，也可以做在語文筆記本上，以免丟失。同時做作業時應避免拿著答案抄，應先思考，作答，再對答案。
作業形式
傳統的語文作業形式只注重于學生的寫，比較單調、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓練改成了寫作，大大的減弱了學生的興趣，學生只忙于應付老師。
因此，作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點；把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中愿意學、喜歡學，并漸漸地迷上學。
如學了古詩二首后，模仿詩的樣子寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《長江三峽》，根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。
以上就是語文作業是什么的全部內容，2．閱讀型作業。以增加學生閱讀量、提高讀寫能力和語文素養為目的，圍繞學習內容，結合學生的年齡和心理特點，布置學生進行課外閱讀。3.體驗型作業。以豐富學生情感體驗、積累生活經驗為目的，結合學生學習內容。
