小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑？第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在老師還沒有講到新的知識(shí)之前或者是在學(xué)新知識(shí)的頭一天，進(jìn)行教材的閱讀，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解。這是獲得知識(shí)的一種手段，首先自己學(xué)習(xí)，在加上老師的講解會(huì)加深對(duì)知識(shí)的印象或者是理解。對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行探索，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑？一起來(lái)了解一下吧。
通過(guò)使用人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)新教材，我感受到教材在知識(shí)的編排上與以往相比更加體現(xiàn)了新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了教學(xué)資源的可行性，更具實(shí)用性、創(chuàng)新性和開放性的特點(diǎn)。教材形式設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。然而，在教材的使用過(guò)程中也產(chǎn)生了一些困惑：
1、五年級(jí)上冊(cè)“等式的性質(zhì)”的教學(xué)問(wèn)題：方程的教學(xué)中，新教材強(qiáng)調(diào)的是用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，而學(xué)生更容易依據(jù)四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系解方程，很多老師也認(rèn)為這樣更好教。另外，由于教材回避未知數(shù)為減數(shù)和除數(shù)的方程，但如果出現(xiàn)搏激這樣的方程，或者學(xué)生來(lái)問(wèn)，如果運(yùn)用等式的性知銀猛質(zhì)解的話就更顯復(fù)雜，這一矛盾如何解決？
2、在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題中，新教材要求掌握的數(shù)量關(guān)系非常有限，甚至不做要求，不重視對(duì)數(shù)量關(guān)系的提煉，有時(shí)學(xué)生只會(huì)利用數(shù)據(jù)列式子，根本就不明白算式的意思，這給相當(dāng)部分的中下生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的困難。我認(rèn)為數(shù)量關(guān)系式的滲入不能淡化，這就要求老師在課堂中注意數(shù)量關(guān)系的分析，但是這一度該如何把握？
3、五年級(jí)下冊(cè)教材不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，應(yīng)該怎么辦？根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)因數(shù)和倍數(shù)內(nèi)容的調(diào)整，教材不再正式教學(xué)“質(zhì)因數(shù)”，“分解質(zhì)因數(shù)”，只作為閱讀性材料介紹。這種改變?cè)诮虒W(xué)中給教師帶來(lái)一些困擾，這些困擾集中在“短除法——教，還是不教？”由此帶來(lái)的直接問(wèn)題就是不教短除法，怎樣求較復(fù)雜的幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。
來(lái)自網(wǎng)上僅供參考
困惑一：觀念陳舊，方式封閉
對(duì)策：發(fā)散思維，實(shí)行開放式教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第"#頁(yè)“$以內(nèi)的加法”時(shí)，先讓學(xué)生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%"'右邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%#'一共有幾個(gè)紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學(xué)#(&)$。最后教師凱畝指揮學(xué)生完成書上的做一做，教師說(shuō)一學(xué)生動(dòng)手做一，教師說(shuō)二學(xué)生動(dòng)手做二……這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種過(guò)于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著老師走。
小學(xué)生發(fā)散思維活動(dòng)的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已形成的思維定勢(shì)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體乃至于群體）的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決，從而產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。
一、教學(xué)難點(diǎn)的確定。
1、根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)難點(diǎn)：
一般情況下，學(xué)習(xí)中凡是需要通過(guò)教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造而掌握的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就是教學(xué)難點(diǎn)。凡是通過(guò)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工，而掌握的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不一定是教學(xué)難點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)操作時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)靈活定位。在同一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在同一種“教學(xué)難點(diǎn)”中，由于學(xué)生個(gè)體的教學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，和遭遇難點(diǎn)或在突破難點(diǎn)的速度上的個(gè)別差異，在不同班級(jí)不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。例如，除法、分?jǐn)?shù)、比是三個(gè)既有聯(lián)系、又有區(qū)別的概念。通過(guò)知識(shí)的遷移，既有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，又使學(xué)生弄清之幾個(gè)概念之間的異同：雖然“比”的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分子，后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分母，“：”相當(dāng)于除法中的除號(hào)、分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線，它們都可表示兩數(shù)相除關(guān)系，但除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，“比”既可表示同類量之間的相除關(guān)系，也可表示不同類量之間的相除關(guān)系。根據(jù)三者之間的聯(lián)系，態(tài)慶皮在解這三類應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)靈活轉(zhuǎn)換，化難為易，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。例如，在教學(xué)“把一種農(nóng)藥和水按照1:2500配成藥水。在1000千克的水中，應(yīng)放這種農(nóng)藥多少千克”這道題時(shí)，可用比、分?jǐn)?shù)、除法三種方法解答這三個(gè)概念就成為該課內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)之一,在教學(xué)上必須通過(guò)從不同角度、用不同方法進(jìn)行解答，溝通這三類應(yīng)用題之間的聯(lián)系，打破思維定勢(shì)，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門性很強(qiáng)的學(xué)科,如果學(xué)生對(duì)這個(gè)掌握得不是很牢固,小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就會(huì)很差.
一是：各種運(yùn)算法則掌握不牢固,計(jì)算的速度慢、準(zhǔn)確性差.；
二是：數(shù)學(xué)思維定勢(shì)嚴(yán)重鍵敗,缺乏變通,解答問(wèn)題的方法單一,更是缺乏發(fā)散、求異的創(chuàng)新思維；
三是：解題思路不清晰,不能形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言,邏輯推理能力差,不能熟練的運(yùn)用公式、定律、定理；
四是：數(shù)學(xué)應(yīng)用能指碼力差,主要稿逗顫表現(xiàn)在解應(yīng)用題的過(guò)程中.
1、怎樣才能改掉學(xué)生不認(rèn)真、不仔細(xì)的壞習(xí)慣呢？在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算占了很大的比例，學(xué)生在掌握了計(jì)算方法之后，只要認(rèn)真計(jì)算就能做對(duì)。但是往往絕大多數(shù)學(xué)生卻不能做到認(rèn)真仔細(xì)，該如何是好呢？
2、優(yōu)差學(xué)生共進(jìn)難。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在一步步的提高，提前預(yù)習(xí)新課，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，優(yōu)等生的步伐越來(lái)越快，學(xué)困生的步伐則越來(lái)越慢。通昌衡過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，優(yōu)等生對(duì)于第二天的新課已經(jīng)掌握了一大半，而學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課前預(yù)習(xí)做的不夠好。課上老師再講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)就顯得很啰嗦，是在浪費(fèi)時(shí)間，但是如果不講的話，攜鎮(zhèn)學(xué)困生又辯迅粗很難掌握，該如何去做呢？
以上就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑的全部?jī)?nèi)容，因此,在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,大膽放手讓學(xué)生自主求知,學(xué)生能想的讓他們想,能說(shuō)的讓他們說(shuō),能做的讓他們做,真正實(shí)行開放式教學(xué),以充分滿足不同學(xué)生的不同需求,最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。
