小學一年級數學提高，一年級數學提升的方法

數學
2023-04-20

目錄
一年級數學怎么抓成績
如何提升小學一年級數學知識
一年級小孩如何提高數學成
一年級下學期數學如何提高
小學一年級數學提升措施

一年級數學怎么抓成績

對于那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度纖答,其實小學數學屬于基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要山亂養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

一、重視課內聽講,課后及時進行復習.

新知識的接受和數學能力的培養主要是在課堂上進行的,所以我們必須特別注意課堂學習的效率,尋找正確的學習方法.在課堂上,我們必須遵循教師的思想,積極制定以下步驟,思考和預測解決問題的思想與教師之間的差異.特別是,我們必須了解基本知識和基本學習技能,并及時審查它們以避免疑慮.首先,在進行各種練習之前,我們必須記住教師的知識點,正確理解各種公式的推理過程,并試著記住而不是采用"不確定的書籍閱讀".勤于思考,對于一些問題試著用大腦去思考,認真分析問題,嘗試自己解決問題.

二、多做習題,養成解決問題的好習慣.

如果你想學好數學,你需要提出更多問題,熟悉各種問題的解決問題的想法.首先,我們先從課本的題目為標準,反復練習基本知識,然后找一些課外活動,幫助開拓思路練習,提高自己的分析和掌握解決的規律.對于一些易于查找的問題,您可以準備一個用于收集的錯題本,編寫自己的想法來解決問題,在日常養成解決問題的好習慣.學會讓自己高度集中精力,使大腦興奮,快速思考,進入最佳狀態并在考試中自由使用.

三、調整心態并正確對待考試.

首先,主要的重點應放在基礎、基本技能、基本方法,因為大多數測試出于基本問題,較難的題目也是出自于基本.所以只有調整學習的心態,盡量讓自己用一個清楚的頭腦去解決問題,就沒有太難的題目.考試前要多對習題進行演練,開闊思路,在保證真確的前提下提高做題的速度.對于簡單的基礎題目要拿出二十分的把握去做;難得題目要盡量去做對,使自己的水平能正常或者超常發揮.

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去逗豎檔.

如何提升小學一年級數學知識

在小學數學教學過程中，我們不僅要教會學生如何學習，而且還要培養他們的數學能力，進而提高學生的數學素養。多年的數學教學，讓我對如何培養學生的數學能力，提高學生的數學素養，有了粗淺的認識，下面簡單的談談我的做法：

1、靈活組織教學，提高學生思維能力

培養學生觀察自己身邊客觀事物之間的數量關系，是提高小學生分析解決實際問題能力的關鍵，也是全面提高學生素質的重要體現。教學中讓學生進行社會調查、收集數據等，認識到數學知識來源于生活實踐，并指導學生運用所學的數學知識去解決實際問題；引導學生參與建立概念的全過程，使學生掌握了知識，更重要的是學到了觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合等思維方法，發族咐展了思維品質；引導學生了解、認識生活中的實際問題，如教學“千米”的認識時，讓學生在往返學校路上，通過“走一走”等建立起“千米”的實際長度的概念；指導學生運用所學知識去解決實際問題。再如解答簡單應用題時，根據問題找出所需的已知條件就是分析的過程，根據已知條件提出所能解的問題就是綜合的過程。解答復合應應用題時，分析、綜合就較為復雜。先把復合應用題分解為幾個有聯系的簡單應用題，進一步分析解每個簡單應用題所需的已知條件，然后把已知條件成對的結合，連續地解答幾個簡單應用題，最后得到問題的答案。例如：

兩步應用題：“同學們做了12朵紅花，8朵黃花。送給幼兒園15朵，還剩幾朵？”

想：要求還剩幾朵，須知道什么？——一共做多少朵，送了多少朵。（分析）

一共做多少朵知道嗎？那么要先算什么？

要求一共做多少朵，須知道什么？——做了幾朵紅花，幾朵黃花。（分析）

題里告訴了什么？怎么求一共做多少朵？（綜合）

2、培養學生良好的質疑能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。首先要營造輕松自由的氣氛，讓學生敢于質疑。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提。例如，在教學三年級《長方形面積計算》的時候，我給每組的同學發了一個長方形，要求這個圖形的面積，當即就有同學問：“不知道長和寬，怎樣求長方形的面積?”我接著問：“這個問題要怎樣解決呢？”學生們開始你一言我一語尋找問題的答案，課堂氣氛活躍，最后小組動手量出長方形的長和寬，很快就計算出圖形的面積。

其次要創設疑惑情景，讓學生喜歡質疑。興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。同樣在教學《長方形面積計算》的時早穗顫候，我首先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們的面積大小。有的學生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，有的學生用1平方米的單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法、開動腦筋的同時，我又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學生們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。

教學中，學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，積極創設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數、“案”中有人。給學生的質疑創造良好的機會，提供充足的時空。

最后還要精心創設矛盾，讓學生善于質疑。我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端，疑是點燃學生思維探索的火種。”陸敗因此，在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，利用學生的“好奇”心理，培養學生質疑的主動性。這種“好奇”心理往往能促進學生細心觀察，發現問題，并提出問題。進而主動去進行探索活動。在教學《萬以內筆算減法》的時候，教學進入練習之前，我留下一定時間讓學生質疑問難，一個學生提出：四位數的減法，可不可以從高位減起？這是大家都意想不到的問題，我聽到這個質疑以后，沒有立即表態，更沒有提出反駁意見，而是把質疑的問題當成新的認知沖突，因勢利導，引導學生在新的問題情境中進行探索學習，我為學生提供三道計算題，作為新的探索材料，接著耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，我啟發學生充分發表意見，學生經歷了“猜想（假設）——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程。得出“從高位減起，一次看兩位，不夠減時，也要向前一位退1，不過要先退1，再寫上差”。教學的最后，我通過問題：“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的學生留下一絲一毫的傷害痕跡。而是有效地突出了學生的主體地位，使學生再一次獲得了自主學習成功的情感體驗。

3、培養學生由“學會”向“會學”的發展能力

小學數學教學中，既要研究教師的教，又要研究學生的學，讓學生在數學知識形成過程中掌握規律、方法，培養學生舉一反三的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展。為此，教師要加強學習方法指導，認真分析鉆研教材，發現并揭示數學知識間的內在聯系，引導學生通過知識的聯系及的整理，使學生所獲知識在頭腦中形成知識體系。

注意事項

注重培養小學生的數學能力，是開發學生智力的需要。提高學生的數學素養，是適應現代素質教育的需要，因此，作為數學教師在教學中就要多總結，多探索，注重教學結構的設計與調節，使學生的數學能力得到進一步提高，從而收到事半功倍的效果。

一年級小孩如何提高數學成

《提高一年級小學生口算能力的研究》結題報告一、課題的提出口算也稱心算，是不借助計算，直接通過思維算出結果的一種計算方法。它對于提高學生的注意力、記憶力，提高思維的靈活性和敏捷性都有一定的作用。口算具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的準確性和速度，影響計算技能的形成。小學數學課程標準第一學段“數與代數”部分明確提出：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。要提高學生的計算能力，必須從一年級開始抓起。大連教育學院的領導非常重視口算，提出要求加強口算訓練，而我校，一直以口算教學作為數學教學的重點內容來抓，并確立課題進行專項研究。在這個口算研究的大背景下，我對口算教學也進行了一段時間的研究，取得了一些經驗方法。當學校對口算課題進行深入研究，把課題分解出一系列子課題時，恰好我接手一年級的新班，教學中我發現，一年級的小學生由于年齡小，心理發展還不成熟，在計算練習中出現錯誤是常有的事。在這種情況下，我下決心從我這個班著手進行研究，分析學生口算錯誤的原因，有針對性地指導，提高一年級小學生的口算能力。二、研究目標1、使一年級小學生掌握口算基本方法以及口算技巧；2、實現口算到筆算的過渡，提高一年級學生的口算能力、速度及正確率，提高數學學習成績。3、讓一年級的學生在訓練的過程中，體驗學習數學的情趣，培養堅強的意志。4、培養一年級學生口算的興趣和良好的學習習慣（審題習慣、思考習慣、檢查習慣、改錯習慣等等）。三、研究過程：第一步：調查分析班級學生的口算實際情況并分析原因。1、以本班學生為調查對象，以提問形式調查學生對口算題的喜好。2、測試學生的實際口算能力，同時了解學生做口算題的方法。3、具體分析學生口算中差異的原因。第二步：培養興趣，對癥下藥，探究方掘弊法。1、利用形式多樣的訓練方法及游戲活動激發學生的興趣。2、借助學具、教具進行直觀演示，讓學生明白算理，初步滲透數學思斗哪想。3、由淺入深，循序漸進，使學生熟練口算的方法。4、培養學生良好的口算習慣。第三步：有效訓練，提高能力。利用形式多樣的方法，扎實有效的訓練，逐步提高學生的口算能力。第四步：經驗總結。四、研究方法1、調查法：分析班級學生的實際口算情況和差異原因。2、案例分析法：每一環節實施后，細致地進行階段性分析。3、經驗總結法：每一個階段都要不斷總結經驗，同時廣泛與教研員及同事交流，獲取更有效的方法。五、研究成果一小學生口算錯誤產生的原因：1、心理方面的原因：小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。比如將算式中的“0”看成“6”，“45”看成“54”，“+”當成“-”等，從而導致口算錯誤。另外，學生在計算一些算式接龍等這樣外形比較繁雜的題型時，學生就空散碼會產生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，不細心計算，這樣一道題錯了，后面的題就全錯。2、非智力因素的影響。一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌煩，便不加思索的信口亂說。并且此時他們良好的學習習慣還沒有完全養成，計算時邊做邊玩，不能集中思想進行口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎、算后又不安心檢查，都是造成錯誤的原因。3、教學上存在的問題。老師在教學上沒有重視引導學生理解算理，學生沒有真正地掌握算法，只是記憶性的接受，再加上容易混淆的口算對比練習不夠，就導致錯誤的發生了。再次，在口算練習和比賽時，由于有規定時間，有的學生就不管答案的正確與否，只圖快，此時，教師再不加以及時的引導，學生的口算能力勢必得不到提高。另外，練習的形式單調，對學生的積極性調動不夠，學生在練習的過程中缺乏教師的個別指導也是口算錯誤的原因。（二）提高小學生口算能力的方法口算速度快的，筆算速度就快，正確率也高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率也低。口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。⑴探索口算規律，滲透函數思想授之以魚莫若授之以漁，我在教學中注重培養學生探究規律，讓學生明白算理。在一年級上學期，20以內的進位加法是口算教學的重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的方法是用“湊十法”，也就是“看大數，分小數，湊滿十，加剩數”的方法。如學習“9+幾”的加法后，我和學生一起把9加幾的加法題有序地排列出來：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。我先和學生一起歸納算法，“湊十法”。然后引導學生找出“9加幾”這類題的規律：一個加數都是9，另一個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比另一個加數少1。抓住這個關鍵的“1”我追問學生：“少的1哪去里了？”學生馬上明白，少的這個“1”和9湊成了10。這樣的融會貫通起到了兩個作用：①更深刻地理解了“湊十法”；②使學生形成了對知識的遷移。通過對“9加幾”方法的歸納與總結，學生在學習8、7、6加幾時，很容易的就想到了“湊十法”，并且在歸納8加幾的方法時，自然就能歸納出“和個位上的數比另一個加數小2了”……這樣通過尋找口算中的規律，既鞏固了口算知識，又培養了學生觀察能力和語言表達能力。⑵堅持長期訓練，形式與趣味并重口算需要學生注意力集中，積極思考。它不同于解決問題，沒有生動的情節，比較枯燥單一，因而很難吸引一年級小學生的注意力。如果單做些重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，激發不起訓練的興趣。“興趣是最好的老師”，在口算練習時，形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在教學中，我注意采用多種形式來進行口算練習，例如：視算、聽算、開火車、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如一分鐘口算、口算大王、最佳搭檔、搶答案等口算競賽，以增強練習的趣味性。口算練習的內容一般選用質量較高、形式活潑的典型材料，如：教材中“看誰算得又對又快”、“巧填數”、“奪紅旗”、“找朋友”“摘桃子”等題型，最常用的還有我們學校自己編制的校本教材《口算訓練達標題》。在同一時間內，力爭讓全體學生當堂演練，講究速度及正確率，并且及時反饋，當堂校對、當堂評價。當堂練習口算，既能減少學生課外負擔，又能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高學生口算的積極性和自信心。調動學生口算的積極性，不斷提高學生的口算能力。視算，利用教材、卡片、投影、課件等出示算式，學生看算式說出得數，這種形式既鍛煉了學生視覺的能力，又培養了學生細心的習慣。這種訓練還有一個特點就是，它不僅可以給個別學生采用，更適用和全班學生共同訓練，可最大范圍內盡可能提高訓練效率。通常幾分鐘時間的訓練，收到事半功倍的效果，使學生達到非常熟練的程度。聽算，顧名思義，口頭說出算式，學生直接說出或寫出算式。這種口算形式優點是訓練面廣、范圍大、機動靈活，既可以在課堂上進行，也可以課下進行，甚至是下課在操場上兩個人也可以進行。聽算有利于學生聽力、記憶力、口算能力的培養，但是聽算有一定的難度，它要求在熟練口算的基礎上進行。根據本班的情況確定出題的速度，讓學生都能聽清算式，以便于正確口算。長期訓練，有助于培養學生傾聽的良好習慣，樹立口算的自信心。開火車是我每天課堂口算訓練的保留環節，它的特點是速度快，通常三四分鐘就完成；涵蓋面廣，全班人人參與；反饋及時，一個人計算其他人一起判斷，誰有錯誤一直到改對了才繼續往下進行。但是在開火車的訓練中，我發現有的學生因為車頭離自己較遠或是自己剛開過而導致精神放松懈怠，影響開火車訓練的有效性。怎樣能避免這些問題呢？我經過反復捉摸，把開火車加以改進，變成火車會轉彎，就是在火車行進中我點到誰誰就接著開。而我在學生開火車時，往往點到的是注意力分散的學生，督促他認真口算。這樣一來，每個學生都不知道火車會拐到誰那里，這就使得人人全身心投入到口算訓練中來。此外，除了在課堂上的練習口算之外，我還建議學生在生活中運用，比如：跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母幫助把20以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。口算要做到正確熟練，不能一蹴而就，必須堅持做到天天練，課課練。避免口算練習的隨意性和題海戰術，要把握訓練的質和量，面向全體，人人參與，機會均等，做到扎扎實實，持之以恒。我的做法是每天早自習拿出5分鐘時間練習口算。每節數學課，課前課中課后都要練習口算。課前練，一般是對學過內容的復習，不但注重口算方法的訓練，還應注重口算速度的訓練。課中練，是對當天新課的鞏固，注重口算的正確。課后練，一般是綜合內容，強調口算的合理與靈活。堅持不懈的練習，讓口算成為一種習慣，學生的口算能力逐步提高。⑶開展競賽機制，鼓勵學生練習口算在我們班，每次口算訓練，都是一次小競賽。開火車是小隊競賽，每次開火車，我都會統計各小隊的錯誤率，評出優勝小隊，優勝小隊獎勵一顆星，夠五顆星就獎一個笑臉。每天的口算大王通過一分鐘口算評出，一分鐘口算操作也很簡單，相同的內容，計時一分鐘，做對題目最多的是當天的口算大王。根據訓練內容的難易程度確定一分鐘達標的題數，一分鐘口算不達標的記錄下來，找到原因，指導練習。通常每次公布優勝小隊和口算大王比賽結果時，都會有學生不服氣，要求我再賽一次。各小隊也自覺結成幫扶對子，幫助口算能力相對較弱的學生迎頭趕上，在下次的口算訓練中不拖小隊后腿。針對部分思維慢、接受能力弱，在學習上有困難的學生，一方面我利用課后時間，不厭其煩地教會他口算方法，再讓他們與水平相當的學生進行口算比賽，提高他們的積極性，使他們從口算中找到學習的自信心。另一方面，指導這些學生把20以內的進位加法表和退位減法表整理貼在家里、床前，寫在黑板邊上等抬頭可見的地方，讓他們在睡前、早起時，課余都能抽出幾分種，讀一讀、記一記。把他們泡在口算的海洋里，再配合適當的獎勵，這樣持續一段時間，這部分學生口算的速度、正確率也會得到提高。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。”因為每次訓練有評比，全班的口算積極性大大地調動起來，每到口算訓練時間，學生就會摩拳擦掌、躍躍欲試，枯燥的口算訓練充滿了樂趣與挑戰，訓練效果自然不同。⑷養成良好習慣，保持口算的正確性口算中出現的錯誤，不少是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期有目的地訓練。在教學過程中我隨時對學生進行教育，讓他們知道養成良好口算習慣的重要性。口算時，嚴格要求學生做到看、想、算、檢四個環節，即“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”。看：小學生在口算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是看錯符號。因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不看錯題目，這是正確口算的前提。想：確定運算步驟。算：學生不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，因此在確定運算步驟后，要認真地進行計算。檢：平時學生除了對規定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步。所以要強調學生算完一步要及時檢查，及時驗算，及時糾錯，保證計算的正確。檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算的良好習慣，努力提高口算正確率。六、研究成效長期的口算訓練，學生愛上了口算，口算成績也取得了可喜的進步。到一年級下學期期末，加減混合運算題（包括進位加法和退位減法），全班64人開火車的最好成績是2分37秒。班級的口算大王也是全校的口算大王，一分鐘口算43道題。全班口算百題抽測平均分達到98.5分。因為我的班級在口算訓練中取得了一定的成績，去年在我校舉的小學口算教學現場會上，我執教了《有幾瓶牛奶》（關于9加幾的口算）的觀摩課，又在現場會上專門做了口算成果展示匯報，贏得與會領導老師的稱贊。大連教育學院的王冬軍老師、市進修學校的領導、教研員也多次看我的口算訓練指導課和口算成果展示課。通過對本課題的研究，我對小學的數學教學有了更新更全面的認識，對學生在數學學習中出現的一些問題有了更深入的思考，在數學教學中存在的問題，得到了逐步改正。同時，也進一步增強了自己對教育、教學的責任感。七、研究反思凡是基本技能的形成，都需要“拳不離手、曲不離口”。雖然我的課題研究也取得了一些階段性的成果，但不論是理論方面，還是實踐操作層面肯定還有一些不足，這都需要在將來的研究中繼續進一步的完善。總之，雖然我的課題研究馬上就要結題了，但這并不意味著課題研究的結束，我要做的就是把口算訓練進行到底，把口算和日常生活結合起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生口算熱情，提高口算能力，為我們的計算教學以及整個數學教學打下堅實的基礎。