數學課堂追問？郾思維在“追問”中不斷發展。數學教學追求的是學生思維的發展，在上面的教學中，教師并沒有停留于尋找習題的正確答案，而是在學生列舉了各種形狀的平行四邊形，想松一口氣時（許多課堂也大多到此為止），那么，數學課堂追問？一起來了解一下吧。
問題是數學的心臟，在數學課堂教學中，一個恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味之曲。所以，數學教師要精心研究課堂提問方法，提高提問藝術，以提升課堂教學質量。
一、課堂提問的時機
心理學研究表明，思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就是在排疑解難的過程中被激發出來的。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。善教者，必善問。教師必須認真研讀教材，深入了解學生的認知基礎，思考在恰當的時候提出富有啟發性的問題，使課堂提問卓有成效。
1?郾在無疑處發問。在日常教學中，常見到這樣的現象，學生在教師的組織下順利地進行著數學活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態，便很快進入下一個教學環節，其實，教師若能啟發學生在無疑時生疑、質疑，則能極大提高學生的思維水平，深入探討所學知識。如，教學“平行四邊形的面積”一課，有的教師在學生把平行四邊形剪拼成長方形后，立即引導學生比較平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬、平行四邊形的面積與長方形的面積，進而由長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。學生按教師指令操作，目標直指公式的推導結果，緊接著應用公式解決問題。
導語：提問是一節課必不可少的，提問既可以檢驗課堂的教學效果，又可以活躍教學氣氛，還可以拉近學生與教師之間的距離。提問是一般教師都比較喜歡的教學方式，但是卻有很多學生不喜歡，他們討厭被提問，甚至對于提問的教師敬而遠之。造成學生對教師的厭惡，甚至產生對課堂的恐懼，是由教師提問方式不正確造成的，那么小學教師該如何科學、正確地提問呢？
小學數學課堂提問的有效策略 篇1
一、問題富有趣味性
學生學習的內在動力是學習興趣，因此，教師的提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。
例如，先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少?會不會比桌子高，會不會比教學樓還高?學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。
導語：數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑，因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程、優化學生思維流程的關鍵。
小學數學教師要如何提問
一、講究明確適度有效率
有的數學課堂，表面上看起來熱熱鬧鬧，實則學生并沒有真正在動腦思考。教師提問過于隨意，問題沒有明確性、適度性和創意性，提的問題沒有價值等，都將導致課堂的低效和無趣。高效的課堂提問應該是精簡，且能激發學生思維的發展。
因此，筆者認為設計問題可以從兩個方面進行思考。
一是明確性。要求教師認真研讀教材，把握教學重難點，使問題具有明確的指向性，為學生指明思考問題的方向，從而提高學生學習數學的能力，實現預定的教學效果。
二是適度性。課堂提問要難易適中，要有一定的廣度和深度。過于簡單的問題，學生不假思索就能對答如流，表面上看似熱烈的課堂氣氛，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，還會讓學生養成濫竽充數的`不良習慣;過難過深的問題則會讓學生無從下手，體會不到成功的喜悅，還會讓課堂瞬間冷場。
因此，要把問題設置在教學重難點與關鍵處，問題要提得必要且有效，不是問題提得越多越好。
《教學方法與藝術全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”也就是說為了使學生弄懂弄通，針對某一內容或某一問題，在一問之后再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。追問的目的是啟發學生深入思考，培養學生發現問題、探究問題的意識，進而形成更高層次的思維能力。有效追問是教學過程中教授者（教師）為使學習者（學生）能夠更好地理解、把握學習內容所作的再一次或更多次的提問，是一種為使學習者更好地達到預期學習目標的問題式教學方法。它可以是建立在教授者已提問題的基礎上，也可以是建立在學習者所產生疑問的基礎上。“小學數學課堂教學中追問”具有追問性、有效性、靈活性的特點。
有效的“追問”源于正確的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。因而對于一個成熟的數學教師而言，必須常常實施“追問”策略，以對學生學習過程進行有效控制，努力實現既定的教學目標。
在實施追問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規范，才能達到教師預期的效果，要面向每一個孩子，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。
導語：在小學數學教學中，課堂提問是重要的教學環節，也是教學中使用頻率最高的教學手段。然而，在教學實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現偏差，并因而影響教學目標的有效達成。因此，如何提高數學課堂提問的有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率，精心設計問題至關重要。那么，在小學數學教學活動中，如何提高數學課堂提問的有效性呢?
小學數學課堂提問的有效方法 篇1
一、問題的提出，要有明確性
提問時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產生誤導，反而達不到提問的預設效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的Flash課件的情景圖。學生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發現?”問題一出，學生們踴躍發言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內容相關的數學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?”再注意引導學生3只3只、4只4只、2只2只地數，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學生想辦法求它們各是多少。
以上就是數學課堂追問的全部內容，了解小學數學課堂教學中教師“追問”的現狀及成因。同時構建小學數學課堂教學中教師“追問”的相關操作策略。如：小學數學課堂教學中追問時機的把握；追問的問題篩選；追問方式的選擇；教師追問能力的培養等等。
