目錄語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點和不足 小學(xué)閱讀課文的教學(xué)方法 中學(xué)語文課型分為哪幾類 語文課型講讀課 語文課程五大課型
1、小學(xué)語文基本課型可分為四種：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、測試課、習(xí)作課。
2、基礎(chǔ)分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。
其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡(luò)為主。
3、如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。為了適應(yīng)新課改的要求，又創(chuàng)新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。后面重點介紹以上幾種新的課型。
擴(kuò)展資料：
解疑存疑型
此種課型的原則是讓學(xué)生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導(dǎo)，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設(shè)置訓(xùn)練、解疑、存疑三個教學(xué)板塊。
（1） 訓(xùn)練
學(xué)生提問水平的高低是直接影響這類課質(zhì)量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓(xùn)練。學(xué)生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。
對于比較簡單的問題，要訓(xùn)練學(xué)生自己讀書或通過查詢解決；對于零碎、廣雜的問題，要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，教給學(xué)生梳理的方法，逐步形成提問能力；對于梳理后有價值的提問，可以讓學(xué)生及時地進(jìn)行批注或以書面作業(yè)的形式留存下來。
（2） 解疑
解決疑難問題，是開啟學(xué)生創(chuàng)新潛能的最佳時機(jī)。教師要盡可能地放手，再放手，相信學(xué)生的集體智慧。
一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論；教師當(dāng)堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決；讓學(xué)生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。
（3） 存疑
對與本課關(guān)系不大，解決起來費時，但確有意義的攔碰問題，可以留下來讓學(xué)生課后思考，查詢解決。對學(xué)生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結(jié)果的現(xiàn)象要予以保護(hù)與支持。
自悟互教型
課堂要從 “ 知識本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的課堂結(jié)構(gòu)建立在 “ 能力本位 ” 的理論基礎(chǔ)上。這種導(dǎo)創(chuàng)課型強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與從目標(biāo)制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現(xiàn)出以下 特點 。
（1） 自悟：由學(xué)生根據(jù)自己提出的目標(biāo)用自己喜歡的方法自學(xué)。實踐活動有：勾畫批注、自問自答、使用書 。畫出知識樹、練習(xí)朗讀等。要注意克服語文學(xué)科理科化的傾向，因為悟的學(xué)習(xí)過程常常表現(xiàn)出內(nèi)化性、模糊性、隱蔽性（不宜用語言表達(dá)出來）、多樣性（不宜有一種答案）。
（2） 互救：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學(xué)的新天地。可采用小老師的形式，鼓勵全班學(xué)生輪流當(dāng)小老師，一般可以讓學(xué)生自己怎么學(xué)就怎么教。
討論合作型
討論合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程置于多向交流中，其間有認(rèn)同、碰撞、吸納、排斥……創(chuàng)新的火花常常閃爍其間。討論合作學(xué)習(xí)的一般步驟可以是定標(biāo)——引導(dǎo)——自結(jié)。定標(biāo)，論題（目標(biāo)）主要由教師梳理知識點后的問題決定，缺桐以便集中力量打殲滅戰(zhàn)。
引導(dǎo)，討論中突出語言文字伏衡坦訓(xùn)練，營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生堅持己見，同時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成必要的共識；指導(dǎo)學(xué)生使用討論語言（有理有據(jù)、自信、有分寸），拓寬思路，將討論引向深入。自結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果概括要點，進(jìn)行小結(jié)。）
參考資料來源：--課型
參考資料來源：--小學(xué)語文
小學(xué)相對于初高中的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，是比較輕松的。但盡管如此，并不說明小學(xué)的上課類型就是比較隨意的，該有的還是要有。為此，我針對小學(xué)的語文基本課型整理了一下，共總結(jié)了五種供大家參考使用。
小學(xué)語文基本課型可分為五種：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、測試課、習(xí)作課。
一、新授課
1.基本分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡(luò)為主。
2.具體環(huán)節(jié)設(shè)置： (1)整體感知課
①導(dǎo)入新課(導(dǎo)出課題，明確任務(wù))
此環(huán)節(jié)可采用：a.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：溫故而知新，舊知復(fù)習(xí)遷移;
b.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣;
c. 名言導(dǎo)入;
念衫激d.直接導(dǎo)入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優(yōu)秀案例，我們會發(fā)現(xiàn)他們總會在“新、奇、趣、巧”四個方面下功夫。
②初讀感知(初讀課文，了解課文主要內(nèi)容)
此環(huán)節(jié)可采用：a.學(xué)生標(biāo)清段落，自由讀文感知;
b. 學(xué)生標(biāo)清段落，開火車式分段(或分句)讀課文感知;
c.學(xué)塌凳生標(biāo)清段落，小組合作讀文感知等。
③合作探究(可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡(luò)，夯實字詞等基礎(chǔ)知識) 此環(huán)節(jié)可采用：a.根據(jù)老師問題，勾畫信息交流;
b.運(yùn)用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎(chǔ)知識;
c.小組展示交流等。
④總結(jié)收獲(盤點一節(jié)課的所學(xué))
此環(huán)節(jié)可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;
b. 組內(nèi)交流;
c. 自己動筆整理等。
(2)精講研讀課：
①導(dǎo)入新課(導(dǎo)出課題，明確任務(wù))
此環(huán)節(jié)可采用：a.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：溫故而知新，舊知復(fù)習(xí)遷移;
b.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣;
c. 名言導(dǎo)入;
d.直接導(dǎo)入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優(yōu)秀案例，我們會發(fā)現(xiàn)他們總會在“新、奇、趣、巧”四個方面下功夫。
②合作探究(根據(jù)所提出的“大問題”，進(jìn)行交流合作探究展示)
此仔襪環(huán)節(jié)可采用：a.全班展示交流;
b. 組內(nèi)展示交流。
③拓展升華(結(jié)合課內(nèi)知識，拓展補(bǔ)充相關(guān)的課外知識)
此環(huán)節(jié)可采用：a.班內(nèi)口頭交流的方式;
b.創(chuàng)作語文畫卷;
c.教師補(bǔ)充資料等方式。
④作業(yè)推薦(鞏固的所學(xué)知識)
二、復(fù)習(xí)課
1.基本分類：
主要分為單元復(fù)習(xí)課和專題復(fù)習(xí)課兩種課型。
2.具體環(huán)節(jié)設(shè)置：
(1)單元復(fù)習(xí)課
①激趣導(dǎo)入(導(dǎo)出單元主題，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容)
此環(huán)節(jié)可采用：a.復(fù)習(xí)導(dǎo)入;
b.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣;
c. 名言導(dǎo)入;
d.直接導(dǎo)入。
②整體感知(此環(huán)節(jié)主要是細(xì)讀課文，通過讀課文回顧課文主要內(nèi)容)
此環(huán)節(jié)可采用：a.學(xué)生自由讀課文;
b. 教師點撥重點課文，學(xué)生輪讀;
c.小組合作讀文等。
③合作探究(主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網(wǎng))
此環(huán)節(jié)可采用：a.根據(jù)老師提示，學(xué)生自己整理，然后教師再總結(jié);
b.教師引導(dǎo)學(xué)生一塊兒梳理;
c.小組合作梳理后展示交流，學(xué)生和老師再總結(jié)補(bǔ)充等。
④練習(xí)鞏固(結(jié)合《學(xué)習(xí)樂園》、《配套練習(xí)冊》或其他資料進(jìn)行練習(xí)鞏固，教師適當(dāng)點撥講解)
⑤總結(jié)收獲(盤點一節(jié)課的所學(xué))
此環(huán)節(jié)可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;
b. 組內(nèi)交流;
c. 自己動筆整理等。
(2)專題復(fù)習(xí)課：
①導(dǎo)入新課
此環(huán)節(jié)可采用：a.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：溫故而知新，舊知復(fù)習(xí)遷移;
b.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣;
c. 名言導(dǎo)入;
d.直接導(dǎo)入。
②目標(biāo)定位(出示此專題所要達(dá)到的目標(biāo))
此環(huán)節(jié)可采用：a.課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo);
b. 教師口述學(xué)習(xí)目標(biāo)。
③方法指導(dǎo)(教師對于此類專題進(jìn)行精講點撥，建立學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系)
此環(huán)節(jié)可采用：a.教師講解;
b.學(xué)生自己嘗試總結(jié)方法，教師再總結(jié)梳理;
c.結(jié)合典型例題，邊做邊講總結(jié)方法。
④練習(xí)鞏固(根據(jù)方法做此專題的練習(xí))
⑤總結(jié)收獲(盤點一節(jié)課的所學(xué))
此環(huán)節(jié)可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;
b. 組內(nèi)交流;
c. 自己動筆整理等。
三、講評課
1.基本分類：
主要分為測試講評課和作業(yè)講評課兩種課型。
2.具體環(huán)節(jié)設(shè)置： (1)測試講評課
①激趣導(dǎo)入(以明確本節(jié)課的任務(wù)為主)
此環(huán)節(jié)可采用：a. 名言導(dǎo)入;
b.故事導(dǎo)入;
c.直接導(dǎo)入。
②成績分析(分析此次考試的成績)
此環(huán)節(jié)可采用：a.課件出示成績具體分析;
b. 教師口頭簡述成績分析;
c.學(xué)生自己分析成績。
③典型題目講解(教師對于出錯較多或比較典型的題目進(jìn)行講解)
此環(huán)節(jié)可采用：a.教師講解;
b.學(xué)生講解，教師再總結(jié)梳理;
c.師生結(jié)合典型例題，邊做邊講總結(jié)方法。
④改錯反思(學(xué)生根據(jù)老師講解的方法對錯題進(jìn)行整改并反思，并及時對此類題型的方法進(jìn)行總結(jié)梳理)
此環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生自主完成的方式。
⑤總結(jié)收獲(盤點一節(jié)課的所學(xué))
此環(huán)節(jié)可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;
b. 組內(nèi)交流;
c. 自己動筆整理等。
(2)作業(yè)講評課
①導(dǎo)入(以明確本節(jié)課的任務(wù)為主)
此環(huán)節(jié)可采用：a. 名言導(dǎo)入;
b.故事導(dǎo)入;
c.直接導(dǎo)入。
②作業(yè)質(zhì)量反饋(分析此次作業(yè)質(zhì)量完成情況)
此環(huán)節(jié)可采用：a.課件出示作業(yè)質(zhì)量完成情況;
b. 教師口頭簡述作業(yè)質(zhì)量完成情況。
③典型題目講解(教師對于出錯較多或比較典型的題目進(jìn)行講解)
此環(huán)節(jié)可采用：a.教師講解;
b.學(xué)生講解，教師再總結(jié)梳理;
c.師生結(jié)合典型例題，邊做邊講總結(jié)方法。
④改錯練習(xí)(學(xué)生根據(jù)老師講解的方法對錯題進(jìn)行整改，并及時對此類題型的方法進(jìn)行總結(jié)梳理，合適的話再進(jìn)行舉一反三的練習(xí))
此環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生自主完成的方式。
⑤總結(jié)收獲(盤點一節(jié)課的所學(xué))
此環(huán)節(jié)可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;
b. 組內(nèi)交流;
c. 自己動筆整理等。
四、測評課
學(xué)生獨立答題
五、習(xí)作課
1.基本分類：
主要分為習(xí)作指導(dǎo)課和習(xí)作講評課兩種課型。
2.具體環(huán)節(jié)設(shè)置(兩種課型合為一體)：
⑴課前準(zhǔn)備。
具體措施：在作文課前，讓學(xué)生收集有關(guān)的寫作素材—→教師要在課上指導(dǎo)學(xué)生取舍材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。(這樣可以避免教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學(xué)生在缺乏生活積累和思想準(zhǔn)備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果)
⑵創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗，鏈接生活。(情感是人的精神內(nèi)核,情動而辭發(fā),情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學(xué)生由于缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，“語文的外延就是生活的外延”，生活的內(nèi)容就是寫作的內(nèi)容，生活是寫作的源頭活水)
具體措施：調(diào)動起學(xué)生對生活的回憶，激發(fā)情感，以達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。此環(huán)節(jié)意在引起學(xué)生對生活的回憶，引起學(xué)生情感的共鳴。同時為后面選材拓寬思路。
⑶審清主題，明確要求(指導(dǎo)課要首抓審題能力的培養(yǎng))
具體措施：教師先引導(dǎo)學(xué)生自悟、交流，后點撥、研討、達(dá)成共識。這可以分為兩個層次進(jìn)行：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過審題明確要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，接著出示習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的注意事項 ，使學(xué)生在逐步的訓(xùn)練中形成能力。
⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。
具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學(xué)生根據(jù)命題先自我確定中心，然后交流、討論。
②審好題目，確定中心之后選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學(xué)生生活世界里可以寫的材料很多，關(guān)鍵要教給學(xué)生選材方法，培養(yǎng)其選材能力。
一是模仿課文內(nèi)容，選擇材料。
二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據(jù)題目要求確定材料。材料選好后進(jìn)行交流。教師對選材好的給予肯定，對于基本符合要求的，給予指導(dǎo)，對于不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學(xué)生選材這一環(huán)節(jié)一要給足學(xué)生時間;二要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲選擇;
這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶事件——讓學(xué)生在敘說之中流真情。生活中學(xué)生對自己的內(nèi)心世界缺乏關(guān)注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細(xì)膩，或不敢表露自己真實的內(nèi)心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學(xué)生營造一個把語文和生活聯(lián)系起來的空間，搭建一個學(xué)生交流情感和展示思維成果、提高習(xí)作能力的。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活、描述故事，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學(xué)生在對自己內(nèi)心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學(xué)生寫出原汁原味的自然風(fēng)光、社會生活、人物現(xiàn)象。同時，使學(xué)生學(xué)會選材的方法，即什么樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。
⑸自主擬題，指導(dǎo)構(gòu)思，點撥思路。
①自主擬題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“自由表達(dá)”和“不拘形式”的寫作。因此結(jié)合本次習(xí)作的主題，在這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己故事的內(nèi)容，進(jìn)行個性化擬題，使學(xué)生在提煉出故事標(biāo)題的過程中形成一種能力。為今后能自由表達(dá)打基礎(chǔ)。
②指導(dǎo)構(gòu)思。“不拘形式”并不是不要形式，在構(gòu)思這一環(huán)節(jié)中，通過遷移，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中接觸文章形式靈活運(yùn)用，以便能夠有序的表達(dá).在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的故事，獨立構(gòu)思，自由表達(dá)。想些什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。
⑹寫作技巧指導(dǎo)，突出重點，進(jìn)行片斷練習(xí)。
①片段指導(dǎo)。古人說“夫觀文者，披文以入情;夫綴文者，情動而辭發(fā)。”作文是情感的藝術(shù)，感動是作文的生命線，學(xué)生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的難點,教學(xué)中我再一次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從欣賞mtv畫面的細(xì)節(jié)中,一邊感受親情一邊感受細(xì)節(jié)帶來的情感效應(yīng),使學(xué)生明確感動來自于細(xì)節(jié),捕捉到事件中最感人的細(xì)節(jié)才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導(dǎo)學(xué)生說自己感動的細(xì)節(jié),并想一想怎樣寫好細(xì)節(jié).并通過片段的示例,使學(xué)生感受怎樣寫好細(xì)節(jié).
②組織語言。語言要求樸實，語句通順。要說真話抒真情。
③開頭與結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結(jié)尾方法，予以借鑒。
⑺完成習(xí)作
⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學(xué)生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑(如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細(xì)節(jié)、看人物景物等。)，以利進(jìn)一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受;學(xué)生自改，小結(jié)反思;教師評改，直擊要害。
如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)過程某一特定階段的教學(xué)任務(wù)，稱單一課，通神滑常有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節(jié)課內(nèi)完成兩個以上或全部教學(xué)階段任務(wù)，稱綜合課，通常用于小學(xué)中低年級。
如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學(xué)課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：⑴以“事實學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑵以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑶以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑷以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑸以“方法（技能）學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型等。
如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。
課型的分類因基準(zhǔn)選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學(xué)性原則，要求根據(jù)事晌判物的屬性，分類基點（準(zhǔn)游謹(jǐn)臘則）的選擇恰當(dāng)、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發(fā)，按需分類的原則；⑶簡明，便于操作原則。
語文的五種課型：
一、知能式課型
所謂知能式課型，是基于直接教學(xué)策略而形成的授課形式。這一課型，用于語文教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的固化教學(xué)（學(xué)語文就是教學(xué)生“掌握足夠的字和詞，掌握句子的構(gòu)造和用法”的過程）。
而是有兩大明確的教學(xué)任務(wù)，一是掌握的知識，注重語言輸入，崇尚對經(jīng)典的記誦；二是掌握技能，能夠在不同語境中合理使用。
二、講授式課型
近年來，講授式課型引發(fā)了很多爭論。所謂講授式，其實就是講座，是一種較為籠統(tǒng)的課型，也是一種普遍使用的教學(xué)方式。立足于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的吸引力，和學(xué)生尊師愛學(xué)的習(xí)慣，是講授式課型的核心內(nèi)涵。
這一課型期待教師能夠以專業(yè)的水準(zhǔn)設(shè)計靈活生動的教學(xué)結(jié)構(gòu)將新的知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，期待教師具備經(jīng)驗支持和材料引導(dǎo)，期待教師教學(xué)的清晰度和激情。
具體到一節(jié)課的講授上，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)和確定的教學(xué)內(nèi)容，了解這節(jié)課的進(jìn)度和學(xué)生的已有經(jīng)驗，選擇合適的引導(dǎo)材料，進(jìn)而有序地安排好課堂進(jìn)程。
三、拋錨式課型
拋錨式課型，又叫銀團(tuán)搜“基于問題的學(xué)習(xí)”，它以學(xué)生為中心，以明確的研究問題為目標(biāo)，期待學(xué)生開放地探究，并自由發(fā)表自己的觀點。這一課型的本質(zhì)是呈現(xiàn)真實而有意義的情境，作為學(xué)生學(xué)或嘩習(xí)探究的起點和基礎(chǔ)。
基于問題的高中語文課堂，期待學(xué)生通過交流，在口語交際能力的鍛煉、閱讀和寫作策略的提高，以及自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)等方面實現(xiàn)明顯的進(jìn)步。立足高中語文教學(xué)，我們在教學(xué)實踐中已經(jīng)開始滲透“基于問題”的觀念，比如諸多研究性學(xué)習(xí)的開展。
四、合作式課型
合作鋒歷式課型的特點是要求學(xué)生必須通過合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
這一課型下，因為合作雙方的無法“透視”，因而教學(xué)充滿了生成和意外。但是我們可以透過思維的延長線，得以聚焦到一點（也即一個問題的消失點），這就昭示著問題的解決。立足消失點，將建立新的問題中心。
五、綜合式課型
嚴(yán)格地說，綜合式課型并非一種課型，而是一種綜合體現(xiàn)各種教學(xué)策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多元融合，注重學(xué)生中心。
這其實可以較充分地體現(xiàn)在筆者所謂的綜合式課型中。專業(yè)突出、成熟、高明的教師已經(jīng)不屑于在教學(xué)模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過是在別人的故事里體味未曾經(jīng)歷的人生。他們習(xí)慣于從自身靈魂和學(xué)生成行的過程中尋找一個視角，來完成一次和諧的溝通。
以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。如世團(tuán)果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課閉返敗可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。
所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型，換個角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇轎顫課型等。小而言之，從閱讀教學(xué)來講，有教讀課型、自讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型。
有文學(xué)作品課型、文言文課型等，要而言之，從語言教學(xué)來講，有語言積累課型、語言運(yùn)用課型、語言品析課型等，微而言之，從語言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經(jīng)典課、語言模式課等等。
1、小學(xué)語文基本課型可分為四種：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、測試課、習(xí)作課。
2、基礎(chǔ)分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡(luò)為主。
3、如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。
為了適應(yīng)新課改的要求，又創(chuàng)新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。
