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適合小學語文教師教學的思維導圖
說起來，思維導圖的形式早已運用到了課堂。只是在互聯網行業沒這么發達的昨天，老師們都是用粉筆在黑板上板書，這就是我們看到的傳統的知識展示形式，不利于保存和再次分享。而現在，幾乎教室里都有多媒體設備，教學走入大家視線。MindMaster就是教師教學的好助手！以往備課，或許會像上圖，教師在備課本上寫好，上課時邊講課邊寫在黑板上。現在，可以借助MindMaster思維導圖直接在上備課，上課時利用多媒體投影講課，省去板書的時間。還可以利用的幻燈片功能，將知識點拆分展示。幻燈片：若需要像在塌段黑板上一樣，對知識點圈出來進行講解。可以用MindMaster思維導圖的高級功能頭腦風暴進行講解。頭腦風暴除了正常的收集創意的用法之外，用于課堂教學也是十分方便的。在頭腦風暴模式中，全屏展示的情況下可以對思維導圖內容進行編輯、涂鴉、框選，還可以激光筆功能標示講解內容。在如下如所示的左側創意收集欄中，也可以將正在講解的例子輸入進去，需要時可以拖入展示的思維導圖畫布中編輯。頭腦風暴：老師平時布置任務，如大掃除任務或布置家庭作業等，也可以用思維導圖來完成。現在一般都有家長群和班級群，平時教師在思維導圖構建任務后，可以將任務思維導圖的前衫兆鏈接分享到群里，或是導出圖片分享至群里，方便大家查看和保存。MindMaster思維導圖除了可以分享鏈接查看之外還可以將思維導圖分享至導圖社區。這種情況比較適合教師分享教案、學習內容等。在導圖社區學生可以通過手機端app的導圖社區查看慧租，或是直接查看鏈接。【溫馨提示】MindMaster思維導圖目前支持電腦端的Windows、macOS、Linux，還可通過網頁瀏覽器在線繪圖，移動端的蘋果手機（iOS）和安卓（Android）、iPad也均可使用。只需注冊一個億圖云賬號，便可輕松實現多個個人云文檔同步共享。點擊PC端MindMaster思維導圖，或查看更多MindMaster使用教程攻略！本文轉自億圖
思維導圖是以一個主題為中心,并以相關的關鍵詞作為一個子主題進行發散聯想的圖示,呈現的是一個思維的可視化過程。下面是由我整理的關于小學語文思維導圖，謝謝你的閱讀。
關于小學語文思維導圖展示
關于小學語文思維導圖【一】
關于小學語文思維導圖【二】
關于小學語文思維導圖【三】
關于小學語文思維導圖【四】
關于小學語文思維導圖【五】
小學語文成語和解釋拾人牙慧—— 拾取別人的片言只語當做自己的話
火中取栗—— 出自法國作家拉?封登的寓言。說是爐中烤著栗子。猴子叫貓去偷,貓不但沒有吃到栗子,反而把腳上的毛燒掉了。比喻冒著風險替別人出力，自己卻沒得到一點好處 汗慶知牛充棟—— 意為書多得堆滿屋子，用牛運時，牛馬累得出汗。形容藏書或著——作極多。充：裝滿。棟：棟宇、房屋
虎視眈眈—— 像老虎要撲食那樣注視著。形容貪婪地盯著,隨時準備攫取
鴻篇巨制—— 鴻：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅長、規模大的著作
好高鶩遠—— 騖：通“務”，追求。指不切實際的追求過高、過遠的目標
渙然冰釋—— 渙然：流散的樣子。冰釋：冰塊消融。比喻疑慮、誤會等一下子完全消除 怙(hù)惡不悛(quan-)——堅持作惡，不肯悔改
繪聲繪色—— 繪：描譽昌消繪。形容描寫、敘事生動逼真
毫厘不爽—— 毫、厘：很小的長度單位。爽：差失。形容絲毫不差
厚此薄彼—— 厚：重視。薄：輕視。重視這個，輕視那個。形容對人、對事不同等看待 河清海晏—— 晏：平靜、安逸。黃河的水清了，大海平靜了。比喻天下太
畸形發展—— 某一部分發展過快而造成的整體不平衡狀態
憤世嫉俗—— 不滿黑暗的世道,憎惡不合理的社會習俗
若即若離—— 像靠近,又像離開。形容對人的態度保持一定分寸,不遠不近。也形容兩事物間的關系不明確,難以捉摸
聲名狼藉—— 形容名聲極壞
迫不及待—— 急切地或不能自制地要采取行動的;忍耐不住地渴望的;未經慎重考慮急忙而猛烈的一時沖動或急躁情緒
故伎重演—— 舊時的一套伎倆重新施展出來
汗流浹背—— 形容滿身大汗。亦形容萬分恐懼或慚愧
草菅人命—— 菅:一種野草。如同除草,任意性命
艱苦奮斗—— 艱難困苦的奮斗。
戒驕戒躁—— 要避免和戒除驕傲自滿及浮躁的思想作風
矯揉造作—— 過分做作,極不自然
弱不禁風—— 弱得受不住風吹。形容人體質虛弱
噤若寒蟬—— 冬天的蟬,一聲不響。現在常用來比喻有所顧忌,不敢吭聲
兢兢業業—— 形容做事謹慎,勤奮刻苦,認真負責
涇渭分明—— 涇、渭二水,一清一濁,雖合流匯聚,卻清濁分明。比喻是非明了,境界清楚 迥然不同—— 差得很遠，非常不一樣
笑容可掬—— 掬:兩手捧起。形容滿臉帶笑的樣子
絕無僅有—— 再也找不出來,極為罕見
匠心獨運—— 匠心，巧妙的心思。形容創造性地運用精巧的心思。多指文學藝術的創作構思
間不容發—— 形容極為精密或準確。也比喻時間緊迫，情勢危急
舉一反三—— 反：類推，推論。指舉出一件事，就可以觸類旁通，類推出許多同類事理出來
急如星火—— 形容情勢緊急迫切
劍拔弩張—— 劍出鞘，弩張開。形容書法或詩文雄健有力，氣勢豪放。形容情緒或形勢緊張，一觸即發
見賢思齊—— 賢：賢人，指才德兼備的人。齊：看齊，向他學習。看見有道德、有才學的人，就想向他學習，向他看齊
既往不咎—— 咎：追究罪責。對已經過去的錯誤或罪責不予追究
同仇敵愾—— 全體一致地抱著對敵人的仇恨和憤怒
刻不容緩—— 急迫之極,一刻不能遲緩
膾炙人口—— 切細的烤肉人人都愛吃。比喻好的詩文為眾人所稱美
迅氏功虧一簣—— 堆山只虧欠一筐土而沒有達到要求的高度。形容僅僅缺少再堅持一下的努力而告失敗
開門揖盜—— 揖：拱手行禮。打開門請強盜進來。比喻引進壞人，招致禍患
侃侃而談—— 侃侃：說話理直氣壯、從容不迫的樣子。理直氣壯、從容不迫的談話 空前絕后—— 以前沒有過，以后也不會有。形容非常難得、獨一無二
味同嚼蠟—— 形容沒有味道,多指文章或言語乏味,毫無生氣和感染力
百無聊賴—— 指思想感情無所寄托,感到很無聊
萬籟無聲—— 籟:古代的一種簫。泛指聲音。萬籟:指自然界中萬物發出的各種聲響。形容周圍環境十分寧靜
厲行節約—— 嚴格實行節約
雷厲風行—— 如迅雷,似疾風,形容辦事果斷、有力、迅速
再接再厲—— 堅持不懈,毫不松勁,不斷前進
變本加厲—— 本意謂比原來更加發展。后謂變得比原來更加嚴重(多指缺點、錯誤) 勵精圖治—— 振作精神，想辦法把國家治理好
浮想聯翩—— 聯翩,鳥飛的樣子,形容連續不斷。浮想聯翩就是飄浮不定的想象不斷涌現出來
流連忘返—— 形容沉迷于游樂而忘了回去。后多指留戀某事,舍不得離開
余音繞梁—— 形容歌聲或音樂優美、余音回旋不絕
思維導圖在小學語文教學中的運用初探馬志偉
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發揮視覺上的想象力，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。
為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關知識組織成完整的框架，有的知識構架有助于學生將學習到的知識點地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
思維導圖在小學語文教學中的應用王德全 山東省青島平度市崔召小學 266700
中國教育最缺的是什么?孩子的創新、個性化的培養。中國教育最受詬病的是什么?是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創新和個性?我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習并學會學習?本文就思維導圖這一革命性的思維，淺談其在小學語文教學中的應用。
一、思維導圖的概述
被譽為“21世紀全球性的思維”——思維導圖又稱腦圖(Mind Map)，是英國教育兼心理學家Tony Buzan(托尼·巴贊)在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。
科學研究已經充分證明:人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發，可以使他們在學習思考和記憶培養上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。
二、思維導圖的應用在小學語文教學中的優勢
1.思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網絡，培養學生的抽象思維。
小學生的知識經驗一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主， 對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。
2.思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。
認知建構主義學家認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。小學生有了一定的認知和思維基礎，在學生的預習或復習的過程中以小組合作的方式繪制思維導圖，從一個點出發，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導圖。同時在學生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。
3.思維導圖以其思維的發散性，培養學生的創新思維。
思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想象為中介來不斷地發散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養學生的創新思維。
4.巧用思維導圖總結反思，激發學生學習的積極性和自我評價。
一堂課結束時，學生根據所學運用思維導圖，提綱挈領地歸納本節課的重點內容，總結整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學生所學得到升華;同時在整理的過程中學生對自己的學習做出正確的評價，不僅能激發其學習的積極性，也有助于之后的學習。
三、思維導圖應用的實例
如人教版第八冊《普羅米修斯》一課的思維導圖:
導入:
看了“關于小學語文思維導圖”的人還看：
1. 語文思維導圖手抄報
2. 思維導圖讀書心得精選3篇
3. 思維導圖資料
4. 學習思維導圖的六個小技巧
5. 如何用思維導圖做讀書筆記
四年級上冊，鄭氏高語文第一單元，畫思維導圖的方法：
可以從閱讀理解和寫作文兩方面畫。
思維導圖在小學語文中的應用分為兩支，一是閱讀理解，也就喊尺是題目會出的，像這段話講的什么意思，用什么修飾手法之類。還有一種是寫作文。前一種是收縮思維，后一種是發散思維，正好是反向的。
擴展資料：
小學核彎語文學習方法：
1、培養孩子心靜。
孩子學不好語文，往往是心不靜，靜不下心來寫字，靜不下心來讀書，靜不下心來體會文章的情感。
數學好的孩子都是聰明的孩子，他們學不好語文，很多是好動，總是希望像數學一樣，三下五除二把作業搞定，殊不知語文需要慢功夫，需要你慢慢去體會文字，
慢慢地去從文字中體會作者的思想和情感，所以要讓孩子慢下來，靜下來。可以讓孩子學畫畫、學樂器，打太極等，培養孩子心靜如水。
2、孩子多讀書。
有感情地朗讀課文和默讀相結合，利用各種網絡資源來讀書。例如，和孩子一起看電腦上朗讀古詩，和孩子一起模仿讀，只有有感情地讀才能有形象有畫面，
才能培養情感，而不是走馬觀花一目十行。也可以用一些朗讀，把孩子讀內容錄下來，讓孩子評價自己，看看哪地方讀得好，哪地方讀得不好，這樣堅持下去，孩子的語感和情感都會提高。
語文能力是一種認知能力，即理解所呈現的口頭語言和書面語言的內容并用口頭語和書面語表情達意的能力；在中小學語文教學中，主要是指口頭語和書面語，閱讀和習作，教學、自學和互學，一般和特殊等能力的和諧發展。而思維導圖是一個直觀、簡單、有效的思維。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面逗嫌鉛調動左腦山好的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空者圓間、整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯想，能夠在充分激發學生學習興趣的同時，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學生的語文學習能力。
今天，給大家整理了小學語文1-6年級的思維導圖。
思維導圖是以一個主題為中心,并以相關的關鍵詞作為一個子主題進行發散聯想的圖示,讓復雜的問題變得非常簡單,簡單到可以在一張紙上畫出來,讓你一下看到問題的全部。下面是由我整理的思維導圖在小學語文的教學，謝謝你的閱讀。
思維導圖在小學語文的教學展示
思維導圖在小學語文的教學1
思維導圖在小學語文的教學2
思維導圖在小學語文的教學3
思維導圖在小學語文的教學4
思維導圖在小學語文的教學5
小學四年級語文上冊課文思維導圖--鳥的天堂
小學語文教師“思維導圖”教案的制作
在小學語文教師看來，寫好一篇課文的教案似乎比上一篇課瞎蠢文還要難，難是難，但是，究竟難在哪里?在我看來，一難在循規蹈矩，遵循一種被上級要求的框架不變;二難是備課字數多，簡案一千來字，詳案三四千字;三是教師的教案效果單一，起不到指導學生學習與記憶的作用，純粹屬于教師“私有財產”。因而為了應付上級教育部門的檢查，于是有的教師善于“偷梁換柱”或勤于“”占起網絡便宜。
一、傳統教案存在問題探討
傳統教案大致分為以下幾個部分:1、教學目的;2、教學的重點、難點分析;3、班級情況分析;4、教材分析;5、教學 方法 的采用;6、教學過程;7、作業設計??它的優點是在老師充分閱讀、掌握教材的基礎上寫的詳案，從一篇詳案中我們可以看出一位老師的認真程度。有的老師甚至將在課堂上要提問學生的問題都預設在教案之中，可謂用心良苦。這樣的教案往往很適合上級檢查的胃口--認真。所以大多教學參考書、資料紛紛用該教案的寫作模式，成為了多年來教師們備課寫教案的重要參考而被一直延用。在我看來，這個教案模式仍然存在不少的弊端，首先，教師的備課寫字量大。以《桂林山水》為例，原文共有344個漢字，從網絡上的一篇詳案共有4600多個字，如果每篇教案都能這樣寫， 一個學期下來28篇課文就有12萬多字，可謂豐收之極，我不反對寫詳案，但問題是時間的安排與教學的必要性是否安排得當;其次是，從教案本身來看，把什么知識教給學生并未明確，里面大都是教師上課時要用到的話而已，與要教給學生的知識沒有太多的實質性關系，預設與學生交流用的話語盡可能地放到腦子里來備，而不用寫到教案里;三是教師的教案與學生記憶知識似乎分開來進行的，教案本身與學生記憶知識的路線沒有太大的聯系;四是教師教案沒有對學生的筆記起到實質性的指導作用，只是教師的“個人財產”而已。
二、“懶漢式”教案的產生
既然傳統教案也還存在諸多問題需要克服甚至于要我們去改變它，使之更加切合現今科技時代。那么有沒有一種“懶漢式”的教案可以探索呢?經過課題組三年多的實踐、探索，我們認為這種“懶漢式”的教案還是有的，它綜合了傳統教案的優點結合現代多媒體教學設備的投入運用，更結合人腦認識事物的基本規律而試制出來的簡而有效的一張A4紙圖，在A4紙的圖中，以一篇課文題目的關鍵詞為教案的中心詞，在從中心向四周發散出去為一級分支，每個分支都承載著一定的關鍵詞，這就是借助了英國教育學家、心理學家東尼·博贊《思維導圖大腦使用說明書》的理論觀點而制作的。東尼·博贊在他的書中這樣論述自己的觀點的:“思維導圖是終極的組織性思維。要把信息‘放進’你的大腦，或是把信息從你的大腦中‘取出’，思維導圖是最簡單局滾的方法--它是一種創造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法‘畫出來’。所有的思維導圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一患枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方法相吻合”。按照東尼?博贊的理論我們可以理解桐神余為把一個關鍵詞作為“中心”，由這個“中心”向四周發散出去得到的結點就是“知識”。由一個“中心”向四周發散出無數的結點，也就產生了無數的“知識”，再由這些無數“知識”再發散出去又產生新的無數結點即--知識，如此擴展，如此產生無窮無盡的知識，往大的想也可以跟原子裂變原理大致相同。
我們把這種教案模式叫做“思維導圖”教案，它的特點是:簡潔高效，中心突出，層次分明;教師教案是指導教師上課的總綱領，站在這篇教案的中心你就會有“一覽眾山小”之感;教師教案既是教學的總綱，又是學生記筆記的模板，記憶知識的路線圖，在教學中起到“三效合一”的作用——教師教案、學生筆記、知識記憶。
三、教師“思維導圖”教案的制作
任何事物都是有規律可循的，教師備課寫教案也一樣，掌握了規律你就會覺得教案就這么簡單并且實用。根據“思維導圖”理論觀點，我們將每一篇課文的內容大致劃分為九大內容——生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語、段落分析、中心大意概括、知識積累與運用(當然還可以根據個人需要多分也行)。總觀小學語文教學教案，根據個人的備課特點，講解內容范圍，我們把教師備課的“思維導圖”教案大致分為以下幾個部分來認識：教學目的、重點、難點——生字——多音字——新詞——近義詞——反義詞——成語——段落分析——中心思想——積累運用——作業安排等等，如下圖所示，這個圖就是語文教師“思維導圖”教案的基本結構。根據這個教案的基本結構我們可以任意編輯任何一篇課文的教案，如人教課標版小語七冊第一課《觀潮》教案實例。在這個教案實例中，中心詞的“觀潮”，一級關鍵詞分別是：目的、生字、新詞、近義、反義、成語、段落(觀)、中心、積累、作業(略)。二級關鍵詞是一級關鍵詞所派生出來的知識點，根據個人的設計需要可設三級、四級關鍵詞等等。從圖上可以看出除了要讓學生記住的知識關鍵詞外其它沒有多余的話語，在讓學生記筆記時除“教學目的”可以不要求學生記以外其它知識都要求學生做筆記，學生筆記的模式與教師的教案幾乎一致。當學生復習知識時可以從中心開始聯想得到所關聯的知識，這就是“三效合一”。
四、“思維導圖”教案的使用
同傳統的“線性”教案一樣，“思維導圖”教案也是教師事先備好的圖，用材：一張A4紙(橫向寫)，可以手寫也可用電腦制作打印，如果是手寫的上課時可用投影儀投影，是電腦制作的直接用大屏幕展示。“思維導圖”教案有兩種使用方法，一是邊講課邊把知識點板書在相應的線上，但這種方式很容易讓學生聽和筆記的精力分散;二是把全部課文知識講解完后再讓學生做導圖筆記，這種做法的好處是學生容易集中精力地把課堂上學習的知識按照導圖筆記的模式(與教師教案一致)記錄在不同的分支上，精力容易集中起來。在很大程度上，“思維導圖”教案主要參與學生學習后期的知識整理、記憶方式上，相比與傳統教案而言其優點是直接有效地對學生進行后期知識的分類、整理、記憶。記憶知識不再是雜亂無章的東西而是有序可循。
為了讓你的課堂更加生動有趣，通常都要輔以PPT 幻燈片，通過展示幻燈片讓學生獲得更多的感官知識，達到以色彩、圖形、圖像、聲音等直觀投入，使視覺、聽覺都得到誘導，誘發學生學習知識的濃厚興趣，增加知識的吸收量，再復習、回憶知識時學生的思維空間更加廣闊。
教師的教學方式應該是千萬種，教案也應該各有千秋，既有傳統方式的引導，又不泛創新的思路，只有不斷創新才能更加適合新時代、新課程的需要，我們將教師教案創新地進行整合，保留教案本身的精華——記憶知識的特點，又考慮到減輕教師的備課量、教案字數書寫量，力爭把教師從繁重的備課負擔中解脫出來，把更多的時間放到對學生聽覺、視覺的激發，對知識的有效記憶。所以說：“思維導圖”教案是教師的備課總綱，是學生做筆記的模板，是學生記知識、回憶(復習)知識的路線圖，我們設計的初衷是“一石三鳥”。通過實踐效果不錯，能讓學生通過教師的教案就能直接了當地把知識進行梳理、記憶，在復習需要時也能通過“中心——四周”的發散形式把知識給回憶出來為學習服務。
