初中數學作業批改記錄？正確率、錯誤率等方面記錄優缺點。錯誤情況記錄：含原題、錯誤現象、錯誤原因等方面。有多少學生沒有及時的上交作業，對沒有上交作業的同學做記錄并及時反饋給學生或者是家長，讓孩子按時完成老師布置的作業，那么，初中數學作業批改記錄？一起來了解一下吧。
數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式。教師批改作業是數學教學的一項常規工作，它在教師檢查教學效果、調整教學方案和學生獲得學習指導、彌補學習缺漏等方面發揮著十分重要的作用。
但是傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。
一、“全批全改”存在的問題
初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。
1、教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。
批改數學作業，是數學教師教學工作中不可缺少的一個重要環節，既是教師了解學生學習情況的有效途徑，也是學生獲取教師對自己的學習評價的重要途徑，是對課堂教學的補充與提高.它對于指導學生學習，檢查教學效果，培養學生實踐能力，發展學生思維能力，調整教學方案，發揮著至關重要的作用.因而教師批改作業的有效性，將會直接影響著教與學雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效調控.然而在實際中，因為作業批改的方法不當，導致存在很多學生做作業明顯是抄答案，發作業本回去時也是簡單看看分數就了事，對上次做錯的作業下次還是做錯等現象.因此，怎樣使數學作業批改更有效，是每一個數學教師應該探討和研究的課題.這里，筆者就自身的經驗，談談對數學作業批改的三點建議.
一、要及時批改，注重反饋的時效性
在實際教學時，由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，多數教師身兼數個班級的教學，每布置一次作業就是幾十本、上百本，如果施行全批全改，作業批改的周期就長.當學生拿到作業本，因為要急著做下一次作業，對教師辛辛苦苦批改過的作業根本沒細看，更無心思認真總結得失.心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命.如果時間拖延得太長，就會時過境遷，錯過機會.學生每完成一次作業后，心中都迫切希望老師盡快批閱，肯定自己的成功.一般說來，他們關心自已是否成功是在作業上交后的兩天以內.教師批改越及時，信息反饋越快，就越能引起學生的關注，達到查漏補缺、鞏固成功目的.相反，若反饋間隔時間太長，學生對教師的反饋期待會逐漸消失，甚至消亡.而且反饋時間過長，學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量.意識了“時機效應”對學生的影響后，學生每次寫完作業后，教師最好在當天內盡快、及時、認真地詳批，最慢的要在兩天內抓緊時間改完.這樣，教師不但能及時了解學生的情況，從中發現問題，借以反省自己的課堂教學，而且能及時攻缺補弱，對個別差生加強輔導.教師可以采用隨堂批改、集體訂正等形式，提高批改的時效性.
二、要及時講評，做到及時糾偏補缺
作業講評是批改作業的一個重要環節，也是批改作業的一個重要目的.作業批改得再好，如果不及時地講評和補救，讓學生及時地弄清錯誤原因，并把錯誤及時地加以改正，也收不到最佳的批改效果.有效的作業講評能使學生對知識的理解更深入，掌握更牢固，運用能更靈活，從而激發他們主動學習的熱情，較之對一些習題進行反復練習的效果要更好.傳統的作業講評，總是教師先講解學生錯題，再讓學生自行訂正，事實上，這樣的講評效果并不佳.學生一拿到作業本，總是急于進行訂正，根本不會聽教師講解，而且，學生對錯題的訂正需要一個獨立思考的過程，別人指出錯誤的原因遠不及自己找出錯誤的原因有效果.從學生的認知規律出發，講評前安排學生的獨立思考和知識準備是十分必要的.學生分析自己的錯誤，哪些是粗心造成的，哪些是做的時候沒有經過認真思考造成的，哪些是自己不會的，從而在思考中吸取錯誤的教訓，總結經驗，提高獨立分析問題、解決問題的能力.因此，教師應盡早發下作業本，并要求學生先行思考，挑自己能訂正的題目自行訂正，還要想想當時為什么會做錯，這樣學生有了自行反思的機會，就會印象深刻.對那些自行解決不了的錯題，在教師講解時學生自然而然會專心聽講.對于學生很快能自己獨立訂正的題目，無需再做講評.教師應更多關注獨立訂正了5～6分鐘之后，還有哪些題目沒能訂正好，還有哪些學生不會自己訂正.這才是講評課需要重點關注的講解內容和幫助對象，不要眉毛胡子一把抓.否則，講了也當沒講.
通過作業講評，不僅要使學生弄清錯誤原因，及時改正錯誤，而且更重要的是教師還要把學生中的不同解題方法進行歸納總結，提煉最優解題方法，使學生的知識水平在原有基礎上有所提高，解題的技能技巧不斷地提升.
三、要布置再練習，鞏固作業的效果
作業批改、講評結束后，不少教師就不再布置作業了，頂多讓學生訂正好錯題就算完事，學生難以達到強化、鞏固的效果；有的則要求學生將錯的習題全部在作業本上重做一遍，這樣的做法就題論題，也難以達到拓寬、深入的目的.往往出現教師布置過的作業并且教師已加以講評訂正，下次出現類似的習題學生還是做錯，這就是因為教師沒有進行再練習.要想使學生解題過程更趨完善、合理，思維能力不斷發展提高，擴大作業批改、講評的輻射效果，設計有針對性的再練習必不可少.第一，針對學生練習中出現的問題，教師精心設計難度相當的練習題，加強針對性練習，使之強化，當堂反饋補救.第二，可以發揮學生的作用，分類收集、編寫自己的錯題集，學生資源共享，達到互相借鑒共同提高的作用.在平時的教學中，注重對每個單元錯題進行整理，讓學生進行鞏固練習.
（責任編輯 黃桂堅）
過去傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。新課程教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；教學的改革應包括作業批改的改革。
一、初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”
目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。
1，教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。一個教師任一個班計算，按50人計算，每次要批改50本作業；若每次留4個題，一次要批改200道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去一個半多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。
2、學生完全處于被動地位，新課程突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。
綜上所述，不難看出。作業的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。
正確率、錯誤率等方面記錄優缺點。
錯誤情況記錄：含原題、錯誤現象、錯誤原因等方面。
有多少學生沒有及時的上交作業，對沒有上交作業的同學做記錄并及時反饋給學生或者是家長，讓孩子按時完成老師布置的作業，二對孩子的作業及時做出評價，是優秀良好還是及格。
數學批改評語的優點和缺點如下：
優點：
1、明確的反饋：數學批改評語提供了明確的反饋信息，讓學生知道自己在哪些方面表現較好，哪些方面需要改進。這種反饋有助于學生了解自己的學習狀況，并制定相應的學習計劃。
2、針對性的建議：評語中提出的建議和意見通常都是針對學生的具體問題，具有很強的針對性。這種針對性的建議可以幫助學生更快地改進自己的學習方法和技能。
3、激勵作用：數學批改評語可以鼓勵學生，讓他們知道自己的努力得到了認可。這種激勵可以幫助學生更好地投入學習，提高他們的學習積極性。
缺點：
1、過于簡潔：一些數學批改評語過于簡潔，無法讓學生全面了解自己的表現和存在的問題。這樣，學生可能無法從評語中獲得足夠的幫助，也無法有針對性地改進自己的學習。
2、缺乏個性化：數學批改評語通常是針對整個班級或大多數學生的反饋，缺乏個性化。這樣，學生可能無法準確地了解自己的學習狀況，也無法得到有針對性的幫助。
3、缺乏鼓勵：一些數學批改評語過于關注學生的缺點和錯誤，缺乏鼓勵和激勵。這種負面評價可能會讓學生感到沮喪和挫敗，降低他們的學習積極性。
數學批改好的評語和差的評語
數學批改好的評語應該能夠讓學生感到自己的努力得到了認可，并且能夠激勵他們進一步提高自己的學習效果。
以上就是初中數學作業批改記錄的全部內容，1、隨堂批改作業。新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改。
