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以語文課本為例
半個世紀以來，大陸地區的中小學教材建設在探索中前進，走過了一條曲折的道路。其中有成績、經驗，也有不足、遺憾。在其間相當長的時期里，大陸實施統一的課程和教材。中小學各科教科書由人民教育出版社編輯出版。到目前為止，已經編寫、出版了九套中小學教材，培養了一代又一代人。從八十年代中期滑茄開始，大陸在教科書的管理體制和編審制度上進行改革：由「一綱一本」發展為「一綱多本」乃至「多綱多本」；由「編審合一」改為「編審分開」。一方面鼓勵編寫不同風格、不同特點、不同層次的教材參與競爭；另一方面所有教材都要經過全國中小學教材審定委員會審查，擇優推薦。就人民教育出版社編寫中小學語文教科書的情形來說，大體經歷了「學習蘇聯，強調知識的性」「恢復傳統，加強『雙基』」「在經歷曲折后反思，注重訓練、培養能力」「深化改革，立足于人的發展」這樣四個階段。
第一階段：學習蘇聯，強調知識的性
五十年代初，為了適應恢復國民經濟的需要，教育部印發了《小學語文課程暫行標準》。這個課程標準從聽、說、讀、寫四個方面提出教學要求，滲透文學教育因素，重視思想教育。根據這個課程標準和小巖掘學實行五年一貫制的決定，人教社編寫了小學語文課本。由于不久五年一貫制暫緩推行，這套課本只是曇花一現。
從1952年開始，教育戰線和其它戰線一樣，掀起學習蘇聯的熱潮。蘇聯教育書籍被大量翻譯、出版，蘇聯教育、教學經驗被大量介紹，蘇聯專家前來講學。上述諸方面，對大陸語文教材的編寫和語文教學的發展，產生重大影響。1954年由專門委員會（語文教學問題委員會）提出報告，經中央批準，把語文分為語言和文學兩個獨立學科進行教學。根據這一精神，教育部制訂了中小學教學大綱，于1956年頒發。初中語文制訂了漢語、文學兩部教學大綱。小學語文盡管只制訂了一部教學大綱，但是漢語占有很大比重。根據1956年大綱，人教社編寫了中小學語文教材。小學語文教材編進漢語內容，是和閱讀內容密切結合的，側重從語言規律中學習語言。除課本外，還編了《語文練習》，以體現漢語教學的主要方式是練習的要求。中學語文教材包括漢語課本和文學課本。漢語課本在小學已經學習一些語音、詞匯、語法、文字、標點等知識的基礎上，各冊依次安排了語音、文字和詞匯、詞法和句法、單句、復句和標點、修辭等漢語知識。文學課本包括文學作品以及結合文學作品精授的文學理論常識和文學史常識。文學作品以現代為主，古代為次；中國為主，外國為次；蘇聯為主，別國為次。古典文學作品約占三分之一，現代文學作品約占三分之二。文學理論常識主要體現在20篇「文學常識」課文中。文學史常識則主要體現在編入課本的「作家傳記」里。
中學文學、漢語分科教材，選材嚴謹，內容豐富，漢語知識性強，文學理論常識和文學史常識也有一定的性。小學語文課本選編許多名家名篇，注意用語言規律指導學生的語言實踐。應當說，這次教材改革是語文教學改革的重大步驟，是向語文教學科學化邁進了一步。語文教育家蔣仲仁在回顧這項改革時指出：「語文教學應該科學化……對待語文教學，以為可以不講分析，只要『書讀百遍，其義自見』，以為可以不講規律，只要見仁見智，神而明之，那就不合科學或者不完全科學。這次改革，就是針對這種狀況，補偏救弊，使之科學化。」當然，改革也存在嚴重的問題，主要是學習蘇聯機械照搬，忽視了漢語文的特點，脫離了中國教師、學生的實際，教師教起來困難，學生學起來吃力；無論漢語知識還是文學知識，都講求完整的，讀寫基本訓練明顯被削弱；文學作品按文學史進行編排，有悖由易到難、由淺入深的學習規律，日常需要的實用文的學習不被重視。盡管如此，這次改革在教材建設史上是很有意義的，至今仍令人懷念。
第二階段：恢復傳統，加強「雙基」
文學、漢語分科的教學改革，只進行了三年，到1958年便夭折了。在以后幾年的「教育大革命」中，各地紛紛編寫中小學教材。1961年中央批示教育部編寫十二年制中小學語文教材。人教社在編寫教材之前，對歷史和現狀作了大量調查研究，語文學科寫出了《六十年來中小學語文教學情況的比較》，確定了教材編寫的指導思想，其中強調「加強語文、外語、數學幾門主要課程」，「注意基礎知識的充實和基本訓練的加強」。在語文方面，隨著1963年中小學教學大綱的頒布，第二次重大的改革開始了。大綱對1958年以來語文教學忽視語文信棗察學科規律的問題進行了反思，提出「語文是學好各門知識和從事各種工作的基本」，第一次在中小學大綱中明確指出語文學科的性。由性所決定，大綱強調加強語文基礎知識的教學和基本技能的訓練，主張多讀多練，讀寫結合。根據大綱精神，人教社新編了一套全日制十二年制學校小學語文課本，從1963年秋季起使用。這套教材有以下主要特點：1．重視識字。根據大綱規定編排3500個生字，是各套小學語文課本識字量最大的。2．加強寫字。3．強調多讀。全套課本課文總數460篇，每冊課文較前有所增加。其中要求背誦的大約240課，占課文總數的一半以上。4．提倡多練。每課之后有課后練習，每個單元之后有單元練習。練習內容包括字、詞、句、篇、標點、閱讀和作文。練習形式多樣。還安排了近30種應用文的練習。與此同時，人教社新編的初中語文課本，按照記敘、說明、議論的順序，安排年級的教學重點；根據語文基礎知識的要求，編寫知識短文，與課文穿插安排；按照訓練要求，編制練習題，題目體現多讀多寫多背誦。總之，1963年教學大綱和根據大綱編寫的中小學語文教材，是走中國自己的路的產物。明確語文的性，是大綱的一大貢獻。恢復傳統，加強語文知識的教學和語文基本技能的訓練，是大綱、教材最顯著的特點，這個時期教材的缺點是，囿于傳統，僅停留在打好基礎、多讀多寫多練上，教材體系不夠完整，語文訓練的計劃性不夠強。在語文教學科學化上，不僅沒有新的探索，而且又退回到五十年代初期。
第三階段：在經歷曲折后反思，注重訓練，培養能力
1966年到1976年十年間，由于眾所周知的原因，教育遭受前所未有的重大破壞。1977年鄧小平恢復工作，抓中小學教育，首先抓教材。他說：「關鍵是教材。」「教材非從中小學抓起不可」。同年9月，已從外地調回的人民教育出版社的部分編輯，以及從各地抽調的200名大、中、小學優秀教師共同制訂新的教學大綱，編寫新教材。此時，「撥亂反正」「正本清源」達成共識，「加強基礎、培養能力、發展智力」日益深入人心。在教學上提倡和追求既重視知識，又注重培養能力的知能平衡的教學觀。于是，1978年由教育部頒發的中小學語文教學大綱，重視知識，初中大綱還提出了「精要、好懂、有用」的教學知識的原則；注重能力培養，強調培養自學能力。在人教社編寫教材的指導思想中，強調精選基礎知識；提出通過基礎知識的學習和基本技能的訓練，啟迪學生的智力，培養學生的能力。其間編寫的小學語文教材，受到葉圣陶先生「切實研究，得到訓練學生讀作能力之綱目與次第，據以編撰教材」的啟發，把小學生應當具有的讀寫能力分解為近40個讀寫訓練項目。在低年級初步訓練的基礎上，從中年級到高年級，讀和寫的訓練項目交叉安排，由易到難，由簡到繁，反復訓練，螺旋上升，借此有計劃地培養學生的讀寫能力。初中語文教材則以記敘、說明、議論能力為核心設置訓練項目，使讀寫能力的訓練比較有序、有效。這套中小學語文教材不僅撥亂反正，還語文教材的本來面目，而且在編排體系上有較大革新。它標志著語文教材建設向著科學化的方向又邁進了一步。當然，這套教材的體系還不很完善，有的訓練項目不是急需的，有的項目過深，過難，給教學帶來一定困難。
1986年針對中小學教育的實際情況和存在問題，教育部要求修訂大綱和教材。修訂后的大綱適當降低難度，減輕學生負擔，教學要求更加明確具體。例如，小學語文教學大綱，由小學階段識字3000個左右，改為只要求掌握其中的2500個左右，作文等方面的要求也有所降低。在教材編寫上，有了進一步改進。例如中學語文教材，采取教學單元的編排方式，即按單元的知識點和訓練點，把閱讀訓練（課文分為精讀、課內自讀和課外自讀）、作文訓練、聽說訓練、語文知識（文學文體知識和讀寫聽說知識，隨著練習、注釋加以介紹；漢語知識集中編排在課本后面，由教師靈活處理）組合在一起，便于安排教學，受到老師的歡迎。
同年4月，《義務教育法》頒布，大陸開始有步驟地實施九年義務教育。人民教育出版社參與了義務教育課程計劃和各科教學大綱的研制，并在研究的基礎上編寫「六·三制」和「五·四制」教材。義務教育中小學語文教學大綱十分強調學好語文對于提高民族素質的重要意義，十分重視聽說讀寫能力和良好學習習慣的培養。根據大綱編寫的義務教育小學語文教科書，有以下主要特點：1．從發展語言入手，編寫低年級教材；2．增加詞、句方面的訓練項目，優化讀寫方面的訓練項目，放緩坡度，由中年級開始循序編排；3．內容安排體現彈性：漢語拼音提出拼讀音節和直呼音節兩種要求；識字下要保底（2500），上不封頂；可將《自讀課本》中的課文引進課堂教學；4．實現以教科書為基礎的教材系列化，與教科書配套的品種有：教師教學用書、自讀課本、教學掛圖、漢語拼音卡片、生字生詞卡片、錄音帶、錄像帶、教學投影片等。義務教育初中語文教材有兩個特點最為突出，一個是打破了長期不變的教材體系，把初中語文學習按照反映生活認識語文與生活的關系，培養一般的吸收和表達的能力，記敘、說明、議論著重培養這三種文體的吸收和表達能力，若干種實用體裁培養在日常生活中運用語文的能力和初步的欣賞文學作品的能力，分成三個年段，并分別以上述重點組織課文單元。另一個是課文練習分為「理解．分析」「揣摩．運用」「積累．聯想」三個層次，扎實、活潑、有序地訓練語文能力。
這一時期，是教育發展最好的時期之一。教材建設、教學改革在「加強基礎、培養能力、發展智力」的思想指引下健康發展。中小學教材編寫體系有所突破，主要體現在編排合理、有序，注重各項能力的訓練上。教材質量的提高和相對穩定，為教師鉆研教材、積累教學經驗提供了時間和空間。在此期間教學實驗層出不窮，教學經驗碩果累累。由于編寫新型的中小學語文教材尚處于探索階段，還存在不少問題，主要有：時代和現實生活需要的實用語言教學系列尚未建立起來，特別是口語訓練仍比較忽視；教科書的時代感尤其是選文的時代性還不強；在教科書方便教師教特別是方便學生學、使學生學會學習上，尚需進一步研究、改進。
第四階段：深化改革，立足于人的發展
21世紀即將來臨，世界上各個國家和地區，都意識到教育對未來發展的極端重要性，意識到改革課程、教材是教育改革的核心。目前，大陸正在著手進行面向21世紀的基礎教育課程、教材改革，組織力量制訂基礎教育課程改革方案和各門學科的課程標準。在新的方案、標準沒有出臺以前，前不久教育部主持修訂義務教育中小學語、數、外教學大綱，并要求根據修訂后的大綱立即修訂教材。拿修訂后的小學語文教學大綱來說，體現了以下改革精神：
一、對語文學科性質認識的拓寬與深化：性、基礎性、思想性、人文性。人文性涉及語文學習的文學熏陶、文化積淀、審美教育、情感培養等等。重視人文性，有益于發揮語文的審美功能，陶情冶性的功能，有利于全面實現語文教學目標。
二、語文教學目的強調促進人的發展，既提出語文學科特定的目的培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的學習習慣，又提出了一般發展的目的進行思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。
三、從語文學科特點和小學語文的基礎性、發展性出發，調整教學要求，有降有升，有減有加。譬如，識字認寫分開，降低對字詞理解的要求；閱讀降低分析課文內容的要求；作文在形式和文字表達的要求上也有所降低。提高、加強的方面，如，鼓勵低年級多認字；規定課內外閱讀量和背誦篇數，強調增加語言積累；注重口語交際。
四、加強語文實踐活動。要在學生自主的語言實踐活動中，提高閱讀速度，培養利用各種媒體查閱資料，收集和處理信息的能力。
五、改進教學評估。建立有利于激勵教與學、全面、全程的教學評估體系。
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兩個參考地空吵址，看斗碰侍對你有沒有用吵銷
是。安徽，簡稱“皖”，省會合肥。是中華人民共和國省級行政區，90年代安徽初中用的人教版課罩備旅本，90年代人教版初中語文課本，1993年秋初一開學開始使用，滾培一直到2000年物凳秋初一的時更換。
50年代:抗日
60年代:愛國
70年代:超美趕蘇
80年代咐做:改革開放
90年代尺塌:經濟社會
新世界:合諧發衡困衡展
您好，很高興為您解答
最近剛好在豆瓣上讀過，應該是這篇
《中途下車》 作者: 森村誠一
文章來源：四年制初級中學實驗課本語文第四冊第六課課文，第56-62頁。北京師范大學出版社1990年11月第1版。
以下為正文：
佐貫的故鄉在琦玉縣K市，從上野搭快車，一小時左右即可到達，與其說它是東京的衛星城市，還不如說是搭車就可以上班的郊區，并沒有“故鄉”這種地理上的實感。佐貫父母已不在人世，故鄉只有兄嫂和市內的幾家親戚。
“地平線上的美麗城鎮”—這就是佐貫對故鄉的印象。
“為了要去地平線的那一方，搞得遍體鱗傷。三十年后還回到故鄉來尋找葬身之地，真是絕妙的諷刺。”佐貫這樣自我解嘲，來到了故鄉車站。天空陰霾，好像很快就要下雪。
同學會是在派旦市郊一家餐廳舉行的。小城風光一改舊觀。如果人們悶聲不響地把他帶到這兒，他定會認不出自己的誕生地了來了。三十幾年歲月，家鄉面目全非
佐貫費了九牛二虎之力才找到“湖月”餐廳，然而已經遲到了一會兒，他本來以為，只消有十五、六人出席，就算是盛會了，但到現場一看，把兩間日本式房間打通，竟并排坐滿了四十多人，使他不勝驚訝。因為剛從外面趕來，室內又擠滿了人，悶得有些透不過氣來。他甚至產生了“可能全班碰顫同學都到齊了”的感覺，干事能夠打聽出這么多人的消息，功勞真不小。
“喲，這不是佐貫嗎？”身材魁梧仿佛是干事的人，在會場中央打招呼，他就是寄出明信片的青木一也。四旁傳來陣陣親切的感嘆。
“來晚了，對不起。”佐貫拘謹地對當年的淘氣鬼打著招呼。于是有人喊道：“金毗羅。到這兒來！”金毗羅是模仿兩字的讀音，故意念成滑稽腔調所起的綽號。他朝喊他的綽號的方向瞥去，一張熟稔的臉透出令人懷念的微笑。“磨盤”在那兒，“缸管”也在那兒，看見“章魚”、“老太太”也來了。不是用姓名，而是用綽號記著的一張張臉孔，仍然保存著三十多年前小學時代的樣子，如今已是肚皮凸起的中年人了。
三十塵吵擾年的隔閡，須臾間消除了。佐貫產生恍如發現奇跡的感觸。為了懷念三十多年前的過去，幾乎是全班同學都匯聚在一起了。這在當前只不過是為了活下去就已經很難的世道下，實在令人難以置信。
干事來收餐費了。鄰座那位姓島本的同班同學，好像很有氣派的樣子，掏出幾張萬元大鈔，說是要捐獻。干事表示“人人平等付款”，謝絕了。
開始依次做自我介紹，有官吏、醫生、工匠、公司職員、商店老板、新聞記者、工程師等。小學時共席的頑童，今天已分散到社會的各個角落。
這里雖然存在著三十年時間的變遷，但是大家仍然不分彼此，盡管沉浸在歡愉、懷念和對時光流逝的感傷中。這里既沒有成功者的優越，也沒有失敗者的自卑。
許多人是三十年來第一次見面，又重新回到孩提時代。佐貫讀小學時，不僅在學校，就是放學后，伙伴也是很多的。不僅和同學，也同他們的家人相識，當時，并不像現在的小學，上下學七零八散，放學后就去補習學校。
那時節是按地區編成小組一起上學的，半路上不知不覺就和每一個同學的家庭熟悉趕來。
尤其是佐貫這班，沒有改變過編組，因此，全班變成家庭般的共同體。現在，人們談興正濃，溫馨舊情，不僅是提起對方的小插曲，也回憶起了家人和上學途中的冒險故事。
散會迫在眉睫，但幾乎無人想走，另外準備了一間屋子，舉行第二次聚餐。島本興致盎然，嚷著要請藝妓。
佐貫一邊同舊友逐一交談，一邊領悟到他到目前為止的人生，不外是為了回到今晚這個地方來，不禁感慨系之。
同學們并不曉得他是在臨死前“中途下車”到同學會中來的。散會后，他除了死亡這個終點外，別無他處可以投奔。然而，同學們都以為他在東京取得了很大的成就。
第二次聚餐也到時間了。青木干事建議三年后再舉行一次同學會，然后宣布散會。與會者相約三年后再見，向四面八方散去。他們中既有住在本市的，也有回東京、橫濱方面和鄰縣各市的。
走出“湖月”，天空飛舞起雪花，屋頂和大街盡頭覆蓋著薄薄一層白雪。
“看來這場雪一時停不了。”
現實的冷風似乎把因酒和感傷而灼熱的身體給吹涼了。重返三十年前童心的這些“天真爛漫的大人”，眼看又回到現實而醒悟過來的那種悵惘。這是不折不扣經受了四十年風雨的中年人面孔。
那些還留戀感傷余韻的人們，又搞起第三次聚餐。任憑你走向天涯海角，最后還得回到現實中來。對此，他們當然心中有數，只不過是能拖就拖那么一會兒。
佐貫也是其中一人，但對他來說，不是拖延回到現實的時間，而是拖延走向死亡的時間。
串了幾家酒吧間，每轉一次，人數就隨著減少幾個。在走進第四家、第五家小酒吧間時，只剩下島本一個伴兒了，幾乎都由他付賬，島本幾乎爛醉如泥。他打一開始就喝得很猛。佐貫從島本的喝法中琢磨出，島本表面上裝得日子似乎混得不錯，其實不然。唱法能反映出一個人的生活環境，在島本的酒里飄浮著一種頹唐。
他們在小學時代只是泛泛之交，因此，對他的家庭茫無所知。據說，現在是一家什么公司的經理，從他的神態來看，好像混得并不美妙。佐貫對同學們的目前境況興味索然，因此，也就沒有仔細聽每個人的自我介紹。
“喂，島本，準備回家啦。”酒吧間就要下班了。
“回家？回到哪兒去？”他睜大了朦朧的醉眼。
“當然是回家羅！”
“家？我哪里有什么家！”
“喂，喂，別開玩笑。”佐貫有點茫然不知所措了。
“我是逃出來的，公司在經濟上出現了漏洞，回去，還不是馬上就被抓起來。”
“不許嚇唬人。”
“不是嚇唬人。我是抱著自殺的決心來參加同學會的。嘻，大家都是高高興興的，他們哪里曉得我是來找葬身之地？剩下的錢，我已經花得一干二凈了。說什么三年后再見，別笑話我，我是有了今天沒有明天。”島本說著潸然淚下。
“先出去再說。”佐貫用肩膀支撐著島本離開了酒吧間。雪越下越大。佐貫為這種令人啼笑皆非的結局而驚慌失措。即使是在酒后，對和盤托出具體動機、哀嘆要自殺的人，也是不能置之不理。
“要死可不行，得好好考慮考慮。”佐貫提出同自己決心截然相反的忠告。他用肩支著朋友那沉甸甸的身軀，走在大雪紛飛的市街上，沒有目的地，只是為了走而走著。雖然是自己的故鄉，卻似一個陌生的城鎮，顯得一片寥廓。
三十年的歲月一去不復返了。站在此地的是人生旅途中的失敗者，他們被長期的生活重擔壓得死去活來。
然而，佐貫漸漸放棄自殺尋死的念頭。縱然活著也不會時來運轉，今后的人生大概還是要繼續失敗下去的。
盡管如此，暫時還是以三年后的同學會為目標活下去再說吧。他支撐著三十多年來同自己走著不同道路、并在敗北的匯合點邂逅的老同學的身子，漫無止境地走在雪夜的道路上。
以上，如滿意，請采納，感謝
