目錄五年級上冊語文園地一作文 小學五年級上冊語文園地一作文400字 人教版五年級上冊語文園地一作文 五年級語文上冊園地一作文 五上語文園地一詞句段運用
小學五年級上冊語文作文——我的心愛之物
我有許多掉落下來的乳牙，那是媽媽精心為我收藏的。媽媽告訴我，她收藏這些乳牙是因為，當打開盒蓋觀看這些小小的乳牙的時候，會想起我童年時活潑、快樂的樣子。 這些乳牙指頭指甲那么小，它們有的是正方形的。
形狀各不相同，有趣極了。它們的顏色有的是黃色的，有的是雪白雪白的，還有幾顆牙齒是黃里帶黑的。用小手輕輕撫摸乳牙，硬邦邦的，光滑的。這些收藏起來的乳牙有的是它自己掉落下來的，有的是爸爸將乳牙拔下，還有的是請求牙醫(yī)拔了的。
記得爸爸第一次給我拔牙的時候我忐忑不安，不知道爸爸拔牙有多痛，正后悔當初為什么要告訴爸爸，可是一言既出，駟馬難追。
爸爸先是把我搖圓核晃乳牙用細線套上，我嚇得閉上眼睛，隨著＂啪嗒＂一聲，牙齒掉落在了地上，原來爸爸那住細線猛地一拔，將我的乳牙拔下，我立刻把小手上的棉花塞在拔下乳牙的位置上。
每當我看到這十一顆已掉落的乳牙，會使我懷念另一顆普普通通的乳牙，因為那顆乳牙是請教醫(yī)生拔下的，我也不記得醫(yī)生拔下則野那顆乳牙后把它放置在哪里，只顧自己嘴里的疼痛。
當媽媽詢問醫(yī)生在什么地方的時候，已經(jīng)晚了，醫(yī)生早已把它扔進了垃圾桶，里面有數(shù)不勝數(shù)的牙齒，根本辨認不清楚那顆是我的乳牙。媽媽無可奈何，那時的我感到莫名其妙，如今我才知道我的每一顆牙齒對我孫腔喊是那樣珍貴。
【 #教案#導語】教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。 考 網(wǎng)準備了以下內(nèi)容，希望對你有幫助!
【陸判篇一】部編版小學五年級上冊語文《語文園地一》教案
教學目標
1.學習課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；
2.通過句子的對比，找出句子在描寫事物的方法上有何相似之處，掌握對比的修辭手法；了解什么是“一詞多義”，學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子；
3.正確、流利、有感情地朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，把握七言絕句的朗讀早巧改節(jié)奏；了解詩人李白；理解并背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，體會老朋友分別之際難舍難分的情感。
教學重難點
1.學習本文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；
2.了解什么是“一詞多義”，學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子；
3.理解并背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，體會老朋友分別之際難舍難分的情感。
教學準備
1.收集有關“一詞多義”的詞語；
2.學生查找相關詩人李白的資料。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.（談話導入）同學們，我們已經(jīng)學習了本單元的4篇課文，今天，我們將學習語文園地一的內(nèi)容。（板書：語文園地一）
2.請同學們先回憶一下，本單元的4篇課文，都是在寫什么的？（寫事物）僅僅是寫事物嗎？是有沒有其他內(nèi)涵？（蘊含作者濃濃的感情，引發(fā)作者深深的思考）
二、交流
1.既然同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我們本單元的課文都是寫事物，并且通過對事物的描寫，或蘊含作者濃濃的感情，或引發(fā)作者深深的思考，那么現(xiàn)在，請同學們齊寬旦讀一下【交流】中第2.3位同學說的話，并回顧《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文，想一想，這兩篇課文是如何通過具體事物抒發(fā)感情的。把你的發(fā)現(xiàn)與周圍的同學交流一下。
2.交流完畢，請學生自由發(fā)言，說出自己的發(fā)現(xiàn)。
（《白鷺》一課通過描寫白鷺的外形特點及生活習性，表達了作者對白鷺平凡之美的贊美和對白鷺的喜愛之情；《珍珠鳥》通過描寫珍珠鳥由怕人到親人的經(jīng)過，表達了作者對珍珠鳥的喜愛及抒發(fā)了人與動物之間的美好情感。）
三、深入探究
1.思考：在我們平時的學習中，總會用到類似通過具體事物抒發(fā)感情的手法，比如：媽媽包的餃子，餃子里蘊含著母親對孩子的愛。還有沒有同學能夠舉出其他的例子呢？（梅花——不畏寒冷,喜歡在冬天開放,常比喻那些品格高尚的人；蠟燭——燃燒自己，照亮別人）
2.學習完【交流】這一板塊的內(nèi)容，現(xiàn)在，我們來研究一下修辭手法。請同學們看【詞句段運用】的第一題，齊讀句子并它們的相同之處。
①句子有什么相似之處？（用某種事物與其他事物作比較）
②這樣寫有什么好處？（更直接地突出所描寫事物的特點）
③這種通過比較來描寫事物的方法，在修辭手法中叫做什么？（板書：對比）
④請用對比的修辭手法造一個句子。
四、小結(jié)
通過這節(jié)課，我們回顧了本單元的課文內(nèi)容，我們學習了如何通過具體事物抒發(fā)感情的方法，還掌握了一種修辭手法叫做（對比），在以后的寫作中，同學們可以大膽運用這些方法技巧，來給我們的文章增加亮點。
板書設計
語文園地一
通過具體事物抒發(fā)感情（媽媽包的餃子、梅花、蠟燭等）
修辭手法對比（更直接地突出所描寫事物的特點）
第二課時
一、回顧舊課，導入新課
1.同學們，上節(jié)課我們學習了如何通過具體事物抒發(fā)感情的方法和一種修辭手法叫做（對比），那么這節(jié)課，我們來學習另一個新的知識點。請同學們到課文p14【詞句段運用】的第二題。
2.比較例題中的加點詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生交流。
（這些詞語在不同的語境中有時意思是不同的。）
3.①讀第1、2句，這兩個“開辟”的意思有何不同？
（第一個開辟是開創(chuàng)的意思，第二個開辟是開發(fā)的意思）
②讀第3、4句，這兩個“姿態(tài)”的意思有何不同？
（第一個姿態(tài)是指物體呈現(xiàn)的樣子，第二個姿態(tài)是風格、氣度的意思）
4.像這種在不同的語境中意思不同的詞，我們叫做“一詞多義”（板書：一詞多義）
二、結(jié)合理解，深入運用
1.下面我們用課文中的溫和來造兩個句子，注意結(jié)合不同的詞義。學生完成練習，自由發(fā)言分享。
2.那么在我們學習語文的過程中，還有沒有遇到過類似“一詞多義”的詞語呢？思考一下，請同學們回答交流。
（眉目：這個女孩眉目清秀。這件事情總算有了眉目。）
（意識：我意識到事情并沒有那么簡單。他的意識漸漸模糊，最后暈了過去。）
（算賬、舒展、究竟等）
三、循序漸進，日積月累
1.通過上節(jié)課和這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)語言中蘊含的內(nèi)涵真是博大精深，而在文學中，有一種文學體裁，正是語言高度凝練的體現(xiàn)，這種文學體裁，就叫做——詩。現(xiàn)在，就讓我們一起來學習日積月累的這首古詩吧。（板書詩題）請同學們一起齊讀這首古詩。
2.（板書作者）請同學們分享所搜集的關于詩人李白的相關資料；
3.初步了解什么是七言絕句，一般情況下七言絕句的朗讀節(jié)奏是什么樣的；（指導學生有節(jié)奏地朗讀）
4.結(jié)合寫作背景，分析詩題：
①通過詩題，你了解到哪些信息？（李白在黃鶴樓送別孟浩然）因此，這首詩是一首——送別詩。
②理解詩題。黃鶴樓是地點，送是送別，孟浩然是李白的好友，之是動詞，意思是去、到，廣陵即揚州。詩題僅有10個字，就把地點、人物、事件全部表達出來，可見古詩語言的高度精煉。（再次齊讀詩題）
5.讀中有感，從讀中悟：
①齊讀一、二句，從這兩句詩中，你知道了什么？
（作者和孟浩然是老朋友）從何得知？（故人）不錯，還有呢？（孟浩然在三月要去揚州，所以在黃鶴樓與作者告別）
討論：三月前面的“煙花”一詞，是什么意思？（引導理解：三月是什么季節(jié)？這個季節(jié)的花有什么特點？）
那么，這兩句詩就交代了：（時間、地點、人物、事情），意思是說？（老朋友在黃鶴樓與我辭別，在鮮花爛漫的三月去往揚州。）從內(nèi)容上看，這是描寫（板書：送別時）的情景。
②齊讀三、四句，這兩句中寫了哪些景物？（孤帆、遠影、碧空、長江），從這些景物中，你感受到了什么？（詩人看著朋友遠去，心里空蕩蕩的）不錯，還有沒有同學有更深一層的發(fā)現(xiàn)？（朋友乘船離開后，詩人還在那里望著，直到朋友的船消失在天際，詩人還沒有離開）
思考：從這一細節(jié)我們體會到了什么？（學生各抒己見，師引導理解：詩人與老朋友的深情厚誼；詩人與老朋友分別時的依依不舍；詩人送別朋友后內(nèi)心的孤獨……）
結(jié)合我們的理解，這兩句詩應該怎么解釋？（孤帆的影子遠去，在碧空中消逝，只看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。）從內(nèi)容上看，這是描寫（板書：送別后）的情景。
③再次齊讀全詩。通過朗讀和理解，你從詩中感受到了什么呢？與周圍的同學交流一下。
④學生匯報交流成果。（作者因老朋友孟浩然的離去而依依不舍,表達了作者的依依惜別之情及深深的眷戀，同時也體現(xiàn)出兩人深厚的友情。）
⑤試著背誦全詩。
四、小結(jié)
中華文化源遠流長，語言藝術更是博大精深，一個詞就有多文的過程中，同學們應注意體會和充分運用語言種不同的意義，短短幾句詩就給我們描繪了一幅老友分別之際難舍難分的畫面，所以，在以后學習語技巧。
五、布置作業(yè)
1.自己搜集兩個“一詞多義”的詞語，并根據(jù)不同的語境造句；
2.熟讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》并背誦，體會作者與友人之間真摯的情感；
3.你是否也有感情深厚的朋友呢？請寫一段話，表達你們之間的深情厚誼吧。
【篇二】部編版小學五年級上冊語文《語文園地一》教案
教學目標：
1.理解借物抒情的寫作手法。
2.學習對比的手法來描寫事物。
3.借助不同的語境理解多義詞。
4.積累背誦《蟬》，懂得作者托物言志的寫法。理解詩歌的內(nèi)容。
教學重點：
1.理解借物抒情的寫作手法。
2.積累背誦《蟬》，懂得作者托物言志的寫法。理解詩歌的內(nèi)容。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，你知道這是誰嗎？（出示孔子圖片）“學而不思則罔，思而不學則殆。”你知道孔子這句話是什么意思嗎？（這句話為孔子所提倡的一種讀書及學習方法。指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學習和思考結(jié)合起來，才能學到切實有用的知識。）今天就請同學們跟隨老師進入《學習園地一》把學習和思考結(jié)合起來吧。
二、交流
1.小組交流。
把本單元的四篇文章瀏覽一遍,想想：每篇文章都是借助哪些事物表達思想感情的？你讀了以后有什么感想或受到了哪些啟發(fā)？與大家交流一下吧。
2.展示匯報。
預設：
甲：《桂花雨》一文運用借物抒情的寫作方法來表達作者對家鄉(xiāng)的思念之情，桂花使作者的思鄉(xiāng)情有所依托，所以課文才感人。
乙：《落花生》一文借花生樸實無華、用處很多的特點,說明“人要做有用的人，不能做只講外表。而對別人沒有好處的人”的道理，發(fā)人深思。
丙：《珍珠鳥》通過自己與珍珠鳥相處的過程，明白了信賴的珍貴。
丁：我發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是寫事物的，或蘊含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考，就像單元提示音寫的那樣——一花一鳥總關情。
3.拓展延伸。
回憶以前學過或讀過的文章,說一說哪篇文章應用了本單元借事物抒發(fā)自己的情感的方法。
學生交流，匯報。
預設：
甲：我讀過一篇文章《白楊》，它也運用了和《落花生》一文相同的寫作方法——借物喻人，作者借白楊樹熱情歌頌了邊疆建設者們服從租國需要，扎根邊疆的奉獻精神和遠大志向。
乙：……
三、詞句段運用
（一）讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上有什么相似之處。
1.出示句子。
它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
2.說一說自己的體會。
預設：
（1）第一句。
這段話是把花生和桃子、石榴、蘋果作比較，突出了花生樸實無華、默默無聞、不計較名利的可貴品格。
（2）第二句。
這段話把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較,突出了白鷺平凡、樸實、和諧的美。
（3）第三句。
這段話把植物的裝飾效果與門前石獅子和大旗桿的進行對比，突出植物裝飾的天然和可愛。
3.小結(jié)相似之處。
這三句話都是用對比的手法來描寫事物，突出了事物的特點。
（二）比較每組句子中畫線詞語的意思。
1.出示句子。
讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。
人工智能的出現(xiàn)為人類的生活開辟了一片新天地。
（①開墾，開發(fā)。②開創(chuàng)，創(chuàng)立。）
桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。
大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來。
（①姿勢，樣兒。②態(tài)度，氣度。）
2.小結(jié)，交流。
預設：
甲：多義詞在不同的語境中有不同的含義，我們可以借助不同的語境理解這些詞語的意思。
乙：我還知道很多詞語在不同語境中有時意思是不同的。
3.根據(jù)要求用“溫和”寫句子。
形容氣候：（）
形容性格：（）
預設：
清明時節(jié)，氣候溫和濕潤。
他的談吐很溫和。
四、日積月累
你見過這種昆蟲嗎？它是什么？蟬。
出示古詩《蟬》。學生試讀。
1.方法指導。
學習古詩的方法
了解詩人和背景。
抓字眼明白詩意。
想象情景悟詩情。
2.小組合作學習古詩，交流你的心得，提出你的疑問。
3.了解詩人和背景。
（1）虞世南(558年－638年7月11日，字伯施)是唐朝政治人物、文學家、詩人、書法家。越州（浙江省）余姚人。善書法，與歐陽詢、褚遂良、薛稷合稱“初唐四大家”。
（2）虞世南任弘文館學士，但他從不傲慢，踏實勤奮，使得李世民對其稱贊有加，深得賞識，經(jīng)常邀他參加一些典禮活動。一天，李世民起了雅興，邀請弘文館學士們共賞海池景色，談詩論畫，李世民詢問大家是否有新的詩歌作品，虞世南便誦讀出該詩。
4.抓字眼明白詩意。
（1）重點詞語把握：
垂緌（ruí）：古人結(jié)在頷下的帽纓下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。
清露：純凈的露水。古人以為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。
流響：指連續(xù)不斷的蟬鳴聲。
疏：開闊、稀疏。
藉：憑借。
（2）用自己的話詩歌的意思。
預設：
蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，聲音從挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳是因為蟬居在高樹上，而不是依靠秋風。
5.入詩境，悟詩情。
這是一首詠物詩，詠物中尤多寄托，具有濃郁的象征性。句句寫的是蟬的形體、習性和聲音，而句句又暗示著詩人高潔清遠的品行志趣，物我互釋，詠物的深層意義是詠人。詩的關鍵是把握住了蟬的某些別有意味的具體特征，從中找到了藝術上的契合點。
出示古詩.
想象作者在皇帝面前吟誦這首詩時的心情，然后用這種心情朗讀詩歌。
背誦古詩。
五、課堂總結(jié)
這節(jié)課你收獲了什么？請你說一說。
學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
【篇三】部編版小學五年級上冊語文《語文園地一》教案
教學目標
1.了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學習用對比的方法描寫事物。
2.根據(jù)語境理解相同詞語的不同意思，并會寫句子。
3.積累古詩詞。
教學重點
1.了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學習用對比的方法描寫事物。
2.積累古詩詞。
教學難點
根據(jù)語境理解相同詞語的不同意思，并會寫句子。
教具準備
課件。
教學設計
一、情境導入
同學們，這一單元學完了，現(xiàn)在，我們來到了語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地一，去汲取里面的營養(yǎng)吧。（板書設計：語文園地一）
二、自主學習，合作探究。
1.交流
同學們，學習了這一單元，你們有什么收獲呢？和大家交流一下吧？（出示課件2）
（板書設計：完成填空）。
這個單元的課文都是描寫________的，文章或蘊含著濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考。就像________（作者）的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂的回憶，還寄托了她濃濃的___________之情，讓人深受感動；《落花生》中，用花生___________、________的特點，來說明做人的道理；《白鷺》一文讓人在體會白鷺美的同時，明白了美就蘊含在____________的事物中，我們要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；《珍珠鳥》則體現(xiàn)出___________的快樂與美好。
（事物琦君思鄉(xiāng)樸實無華用處很多平常信任）
2.詞句段運用（出示課件3）
（1）讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上有什么相似之處。
a.大聲朗讀書中的句子。
b.思考并說一說你是怎樣發(fā)現(xiàn)它們寫法上的相似之處的。
c.運用這種寫法，你也寫一段話吧。
生總結(jié)句子的寫法（出示課件4）
師：同學們說得對，這兩個句子都運用了對比的寫作手法，把花生和“桃子、石榴、蘋果”對比，體現(xiàn)出花生的樸實無華；把白鷺和“白鶴、蒼鷺”對比，體現(xiàn)出白鷺的“一切都很適宜”的特點。
對比描寫是一種非常重要的寫法，這種寫法能突出事物的特點，給人留下深刻的印象。我們要學習這種寫法，并運用到我們的寫作中去。
（板書設計：對比的寫作手法）
（2）比較每組句子中加點詞語的意思，根據(jù)要求用“溫和”寫句子。（出示課件5）
a.讀句子，理解加點詞語的不同意思。
b.理解“溫和”的不同含義，并造句。
c.把你知道的不同語境中有時意思不同的詞語寫出一個。
師：同一個詞在不同的語境中會有不同的含義。
開辟：在第一句中是“開墾荒地”的意思，指“我們”一家人把荒著的土地開墾出來中花生；在第二句中的意思為“創(chuàng)立、創(chuàng)設”，指人工智能的出現(xiàn)，使人們的生活發(fā)生了前所未有的變化。
姿態(tài)：在第一句中的意思是“物體呈現(xiàn)的樣子”，指梅樹枝條特殊的樣子；在第二句中是“風格，氣度”，指人們所呈現(xiàn)出來的精神。
溫和（形容氣候）這里常年氣候溫和，很少有惡劣天氣。
（形容性格）他性格溫和，對人很好。
例：精神一詞，有時指“活躍，有生氣”。例句：這孩子真精神。
精神一詞還有“宗旨、主要的意義”的意思。例句：我們要領會文件的精神。
師總結(jié)：通過練習，我們發(fā)現(xiàn)，相同的詞語在不同的句子中會有不同的含義，因此，我們在理解詞語意思的時候，要聯(lián)系上下文，這樣理解起來會更準確。
（板書設計：相同詞語在不同語境中有不同含義）
3.日積月累。（出示課件7）
學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
（1）朗讀這首詩。
（2）簡介作者
李白：（701年－762年），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。
有《李太白集》傳世。詩作多為醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《梁甫吟》《早發(fā)白帝城》等。
（3）寫作背景
李白寓居安陸期間，結(jié)識了長他十二歲的孟浩然，兩人很快成了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區(qū)）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（4）（板書設計：詩句的意思和表達的情感）。（出示課件9）
老朋友在黃鶴樓與我辭別，在煙花爛漫的三月去往揚州。孤帆的影子遠去，在碧空中消逝，只看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。這首詩是李白出蜀游歷期間的作品，寫出了詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。
（5）學生讀讀背背
（6）測試學生背誦情況，并設情境練習。
（出示課件10）
三、課堂小結(jié)。（出示課件11）
同學們，通過這節(jié)課我們知道了一種寫作方法，明白了相同詞語在不同語境中有不同含義，還學習了一首古詩，希望同學們在以后的學習中運用所學的知識去解決問題。
板書設計：
語文園地一
完成填空
對比的寫作手法
相同詞語在不同語境中有不同含義
詩句的意思和表達的情感
[yǔ wén] 語文（語言和文學的簡稱）編輯是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因世銀為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還迅滾有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律畝返余所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
第二天，真的開戰(zhàn)了。我剛出一個當頭炮。哥哥馬上一個前鋒馬……經(jīng)過十分鐘的鏖戰(zhàn)，我仍然處于棚氏被動的地位。這時，我猛然想起了《夜走麥城》，想起了昨晚想好的計謀——“驕兵必敗”嘛！我故意讓哥哥吃了我的車和馬，嘴里又不停地贊美著哥哥的棋藝，果然不出我所料，哥哥變得像個昂頭挺胸的大公雞，洋洋得意。瞧！機會終于來了，我把車往下一拉——啟和蘆“將軍”，哥哥把“將”往上一挪，我趕緊把“馬”往右一跑，哈！臥槽馬，又將。哥哥毫無退路只得把“老將”再往上推，我立即把早已準備好“炮”支在“當頭”，“將死了”我高興得一蹦三尺高，“你敗了，該你干活嘍”，哥哥一臉疑惑地看著我，垂頭喪氣地收拾著棋盤，像只被打敗的大公雞。
“哈哈！中計了”，我壓抑不住心中的興奮，手舞足蹈地說。哥哥皺著眉頭悄帶看著我“是驕兵計？”“哈哈！可知道得太晚了”。
作文如下：
《我看“開卷有益”》
人們常說：“開卷有益”。這句話對不對呢？有人贊成說，多讀各類課外書籍，可以拓寬視野，增長知識，有利于學生智力發(fā)展，“開卷”的確有益。
有人反駁說，不加選擇地看，閱讀了不健康的書籍，不但沒有幫助，還對學生有極壞的影響……雙方持自己觀點的人都理直氣壯，振振有詞。那么，我們到底應該怎樣理解“開卷有益”呢？
我是一個非常喜歡讀書的人。我家的書柜里幾乎塞滿了我的書：有中文書，也有英文書；有文學書，也有科技書；有雜志讀物，也有參考資料……《世界大發(fā)現(xiàn)》介紹了各個科學領域中偉大的發(fā)現(xiàn)、變革以及它們慧鎮(zhèn)背后的名人和故事。
《網(wǎng)絡偵探》講述了幾個少年驚心動魄、扣人心弦的網(wǎng)絡偵破；《七色花叢書》記敘了余碧空一個個令人捧腹卻又引人深思的故事……這些有益的課外書仿佛是智慧的源泉，滋潤我的心田，引導我去思考，啟發(fā)我去探索。
它不但擴大了我的知識面，而且為我打開了一個看世界的窗口。使我接觸了許多有趣的事物，讓我受益匪淺。因此，從這方面來看，“開卷有益”是對的。但是，有的學生接觸了色情、暴力的不良書籍后，常常不能自拔，并且越陷越深。
最終，他們走上了墮落的道路，有些甚至因為犯罪，年紀輕輕就進了少管所。這些不良書籍對我們不但無利，而且有害。它們會腐蝕我們的心靈，對我們的身心健康會有極嚴重的傷害。這樣看來，“開卷有益”又是錯的。
雖然火山爆發(fā)會給當?shù)厝罕姷纳拓敭a(chǎn)造成極大的損失，但是火山灰又是極好的肥料，使當?shù)赝恋刈兊梅饰郑一鹕竭\動會給人們帶來豐富的礦物質(zhì)；雖然雨水會充分滋潤田地莊稼，但是過度降雨會造成可怕的大洪災。
和火山、雨水一樣，許多事物豎瞎都有利有弊。“開卷有益”也不例外。不良書籍會給我們帶來不好的影響，可健康的書籍會讓我們受益匪淺。我們既不能被不良書籍弄得因噎廢食，錯過許多有益、優(yōu)秀的書，也不能盲目相信“多讀書自然好”而去讀不良書籍。
我們必須保持清醒的頭腦，有選擇性地讀健康書籍，堅決對不良書籍說“不”。只有這樣，才能對“開卷有益”有客觀、正確的認識，做到真正的“開卷有益”。
