小學二年級數學小論文，小學二年級優秀論文

數學
2023-06-09

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二年級下冊數學小論文30篇
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二年級下冊數學小論文200字
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數學論文怎么寫二年級下冊

二年級下冊數學小論文30篇

節日咐碼爸爸媽媽陪我去超市，爸爸給我衡迅哪50元讓我自己買學習用品和玩具，我買了3張動畫碟片，每張6元，我又買了一個1元的玩具，又買了5本本子，每本1元，爸爸讓我算算一共多少元。我剛學會了乘法，這還不容易，3×6＝18（元），1×5＝5（元昌則），18＋5＋1＝24（元），一共用了24元。我算的快吧！東方明珠塔里的數學

小學二年級優秀論文

我發現了一個規律

今天，媽媽讓我做幾個題目：

（）×()=10，（）×()=20 ，（）×()=30，（）×()=40 。

太簡單了。我馬上填上（2）×(5)=10 ，（4）×（5）=20 ，（6）×(5)=30，（8）×(5)=40。

媽媽問：“你發現這四個算式的積有什么規律嗎？”我說：“這四個算式的積個位都是0。”媽媽又問：“凳判這四個算式的乘數有什么規律呢？”我說：“每個算式里都有一個乘數是5。”

媽媽又給我做了幾個題目：

（）×()=5，（）×()=15 ，（）×()=25 ，（）×()=35，

（）×()=45。

也很簡單，我馬上填上（1）×(5)=5，（3）×(5)=15，（5）×(5)=25，

（7）×(5)=35，（9）×(5)=45

媽媽又問：“你看看這五個算式的積有什么規律？”我說：“這五個算式的積個位都是5。”媽媽接著問“那么這四個算式的乘數有什么規律呢？”我說：“也是每個算式里都有一個乘數是5?！?/p>

“剛才給你做的九個算式里都有一個乘數是5，但是它們的積分拆粗明兩種情況，一種是個位是0，一種是個位是5，對嗎？那么在1、2、3、4、5、6、7、8、9里，哪些數和5乘，積的個位是0；哪些數和5乘積的個位是5呢？”

我說：“ 2、4、6、8和旅告5乘，積的個位是0；1、3、5、7、9和5乘，積的個位是5?！?/p>

媽媽笑著說：“你知道嗎？2、4、6、8這些數都是偶數哦，1、3、5、7、9這些數都是奇數哦。”

“哦，知道了，如果是偶數乘5，積的個位就是0，如果是奇數乘5，積的個位就是5，對嗎？”

“對了，你真聰明，學數學很有趣吧，只要你肯動腦筋，以后會發現更多的規律的?！?/p>

最佳答案啊啊啊啊

二年級下冊數學小論文200字

【 #二年級#導語】教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。以下是整理的《小學二年級數學教學論文（二篇）》，希望幫助到您。

【篇一】

一、引言

教師在對乘除法教學進行優化時，一定要從小學二年級學生心理年齡、生理年齡和接受能力入手，增加教學晌螞團趣味性和生活性，讓學生可以對課程更好理解，從而提高學生學習興趣。在實際教學過程中，教師可以對學生思維進行引導，加深學生對乘除法計算知識理解，教師還要注意培養學生自主學習能力和實際應用能力，讓學生能真正做到“學以致用”，本文將對如何優化小學二年級乘除法教學進行研究，并提出有效策略。

二、小學數學乘除法教學中存在問題

在小學二年級這個年齡階段，學生心理和生理發育還不完全，處于思維養成時期，邏輯能力水平低，因此在學習乘除法時略顯吃力。

首先小學數學教師在課堂教學過程中，仍舊使用傳統“教師講，學生聽”方式，并沒有將學生放在課堂教學主體地位，而是對學生進行“填鴨式”教學，教師和學生之間缺乏交流，教師對學生實際學習情況缺乏了解，課堂氛圍越發沉悶，學生對乘除法也就越發沒有學習興趣，課堂效率自然無法得到有效提高。

其次，小學教師大部分畢業于師范類院校，雖然具有專業教育知識，但是小學二年級學生年齡小，教師缺乏相關幼兒教學經驗，致使學生和教師之間代溝不斷變大，而乘除法教學相對來說十分枯燥，學生本身學習積極性就不高，這樣一來學習效率就不斷下降。

最后就是學生課后復習效果差。對于小學二年級學生而言，課堂學習過程都只能在學生腦中形成短暫記憶，想要學生真正掌握乘除法知識，就一定要學生在課堂教學結束后，對課程內容進行復習，以達到鞏固效果形成長久記憶，從而提高學生學習效果。但是在小學數學乘除法實際教學過程中，學生因為年紀小，常常出現對課后復習缺乏重視或是復習方式不正確等情況，造成學生學習效果和學習效率得不到有效提升。

三、小學數學乘除法教學重要性

（一）培養學生邏輯思維能力

邏輯思維能力不僅可以幫助學生學習和處理數學問題，更可以幫助學生對其他學科知識進行有效分析、對比。在日常生活中，學生也可以使用邏輯思維能力，對生活中事件進行邏輯推導。

數學本身就是一門邏輯思維能力訓練學科，在小學數學教學階段更是培養學生邏輯思維能力的奠基時期。在小學二年級，學生本就處于思維養成和習慣養成關鍵時期，對學生乘除法教學進行優化，提高學生乘除法計算能力可以幫助學生提高其邏輯思維能力。

（二）培養學生創新能力

隨著社會進程不斷發展，社會對創新型人才需求不斷增大。因此在小學乘除法教學階段，教師一定不能拘泥于傳統教學方式，在實際乘除法教學過程中，要建立輕松課堂學習環境，并對學生創新能力進行培養，在教學過宴橘程中，將知識以引導方式傳授給學生，提高課堂靈活性，鼓勵學生從多種角度對乘除法問題進行思考，從而激發學生創造能力和創新能力，幫助學生全面發展自身各種素質。

（三）為學生奠定數學學習基礎

乘除法在數學學習中，屬于基礎性知識，但是其中涵蓋廣泛數學思維。在小學數學教學階段，教師在實際教學過程中，不能只對學生乘除法計算能力進行鍛煉，還要幫助學生理解乘除法概念，幫助學生建立數學性思維，這樣學生在后續對數學深入學習過程中，就可以對不斷深入的數學思想進行更好理解。

（四）提高學生對數學學習興趣

乘除法教學作為小學數學中第二基礎教學階段，不僅對學生數學基礎能力起重要作用，還對學生今后數學學習起引導性作用。在這個時期讓學生對數學學習充滿興趣，不僅可以提升學生學習效率，還可以培養學生在后續深入數學學習過程物橋中的熱情，提高學生數學學習積極性和學習效率。

四、小學數學乘除法教學優化策略

（一）設立教學情境，激發學生學習興趣

在小學數學教學階段，想要提高學生數學學習效率，就必須提升學生對數學的興趣，這樣才能讓學生從原本被動學習轉換成主動學習，從而感受到數學學習魅力。為了達成這一教學效果，教師可以根據課程內容，建立具體教學情境，改變傳統教學方式，將學生放在教學主體地位，讓學生可以在輕松課堂氛圍中學習數學乘除法，降低學生對乘除法抗拒心理，同時可以通過教學情境將原本抽象的數學乘除法知識變得具體化，降低學生學習難度，從而激發學生學習興趣。

（二）利用各種教學手段，提高學生理解能力

在對學生進行數學乘除法教學時，教師可以借助教學，將抽象知識變得具體，幫助學生進行理解。例如在4乘4等于16這個算式中，教師可以利用教學小棍擺出4行4列小棍，讓學生對乘法概念有更好了解。教師還可以使用多媒體設備建立教學情境，教師可以利用多媒體播出4只小狗圖片，然后向學生提出問題“圖中一共有多少條腿？”，這種方式可以更有效幫助學生建立乘法理念。

教師還可以對學生進行問題式引導，即通過不斷提問，引導學生不斷發散自身思維，提高學生對乘除法概念理解程度。在實際數學教學過程中，教師可以通過不斷提問，提高學生課堂集中力，調動學生學習積極性。例如：“誰知道4乘4等于幾??？”這種乘除法問題，既可以對學生進行有效鍛煉，又可以提高課堂互動性，加強師生間交流。

在此基礎上，教師還可以將學生分成若干個學習小組，讓學生在課堂教學過程中針對教師問題進行討論，這樣不僅可以幫助學生拓寬思路，還培養學生團結協作交流能力，使學生可以更加集中于教學內容。這種方式可以很好地提高學生學習興趣，讓課堂氣氛更加活躍。

（三）將乘除法教學融入學生生活中

在傳統小學數學教學方式中，教師為了完成教學任務，提高學生成績，過度重視理論教學，對學生計算能力進行鍛煉也只停留在重復練習階段，沒有對學生乘除法實際應用能力進行鍛煉，致使學生缺乏實際應用能力，造成學生成績“虛高”。為了提高學生數學實際應用能力，小學教師應將數學乘除法教學內容和生活實際相連接，例如教師可以設置生活性教學問題“一個蘋果被切成八瓣，被分給四個小朋友，問每個小朋友可以分到幾瓣蘋果？”這種問題貼近學生生活，不僅可以鍛煉學生除法計算能力，還可以對學生除法實際應用能力進行鍛煉。同時這種方式還有利于幫助學生理解除法概念。

在乘除法生活化方面，小學教師還應加強和學生家長間交流，向家長及時通報教學進度，并要求家長在日常生活中，對學生乘除法實際應用能力進行鍛煉。這樣家長在生活中就可以隨時對學生所學知識進行檢驗，這樣不僅可以幫助學生對所學知識進行有效復習，還可以拉近學生和家長之間關系。家長在對學生進行鍛煉時，也可以幫助教師檢查乘除法教學效果，并向教師及時反映學生實際學習情況，幫助教師及時解決學生學習問題，提高學生學習效果。

（四）幫助學生有效進行課后復習

除了正常數學課堂教學之外，課后復習也可以優化小學數學教學情況，提升教學效率。為了幫助學生有效進行乘除法課后鞏固練習，小學教師可以根據二年級學生接受能力和本班實際教學情況，適量向學生布置乘除法相關課后作業，讓學生通過練習鞏固所學乘除法知識。在設置乘除法作業時，小學教師應增加問題趣味性，以此降低單純乘除法練習枯燥性，提高學生學習興趣。

例如在設計乘除法問題時，教師可以在其中加入生活性，提高學生乘除法應用能力。“一名小朋友一天要喝八杯水，那么六名小朋友一天要喝幾杯水？”這種有趣的題目，增加學生課后練習趣味性。

小學教師還要及時對學生乘除法作業進行批改，在批改過程中，教師可以有效了解學生實際乘除法掌握情況，并掌握學生學習中問題，可以及時幫助學生解決相關問題，提高學生乘除法掌握情況，讓學生發自內心對數學產生熱愛。

五、總結

小學二年級學生正處于小學成長關鍵性奠基時期，因此教師在實際教學過程中，要針對這一年級特點，對教學方式進行優化，提高學生對乘除法學習興趣和學習效率。在數學課堂教學過程中，要對學生進行引導，不要一味追趕教學進度，應在乘除法教學過程中培養學生思維能力和邏輯能力。在課后復習過程中，教師也要幫助學生建立高效復習方式，幫助學生養成良好課后復習及自主練習習慣，為學生今后學習生活和日常生活奠定堅實基礎。

【篇二】

一、數學體驗式教學的內涵

數學體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情景和機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識，發展能力，產生情感，生成意義的教學觀和教學形式。在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創設一定的情景，使學生在體驗過程中理解知識，發展能力，建構意義，生成情感的教學價值觀，教學方法論和教學策略與方法。換而言之，體驗教學實際上是“為了體驗，在體驗中，通過體驗”的教學。

二、新課程背景下小學數學體驗教學中存在的問題

新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉變為“體驗課程”，因此，“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征。但是當前小學數學課堂上教師把學生當作盛裝知識的容器，而不是具有鮮活個性的人，教師只注重知識的“灌輸”而忽視學生對知識的主動獲取，學生被動學習、缺乏獨立學習、思考、主動探究的能力。教師過多強調學生對所學知識的記憶，習慣于傳授現成的結論而不是向學生暴露解題思路、解題方法，學生體驗不到知識的形成、發展過程，從而對數學的學習感到枯燥無味缺乏興趣。

另外，學生自學能力不夠，缺少主動提出問題、主動探究問題和綜合運用知識能力。學生主動參與意識不強烈，往往造成教師唱獨角戲，課堂氣氛不夠活躍，沒有吸引力，較枯燥呆板。

三、創設小學數學體驗教學情境策略的體會與思考

（一）創設活動體驗情境。新的數學《課程標準》提出，應加強數學與學生生活經驗的聯系。從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。

（二）創設問題體驗情境。在教學中教師用簡單淺顯的提問將學生的思維引入預先設置的圈內是一種較為普遍的現象。學生不知道為什么要提這個問題及問題的重要性，缺少探究的方向和動力，嚴重抑制了學生的探究熱情。只有在適宜的情景中，才能體驗到問題的必要性，主動地投入到探究之中。

如教學“厘米的認識”一課時，老師可以給學生創設了一個感性的探索情境：讓學生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數學書的一條邊。經過實踐操作，學生在測量數學書同一條邊長時，有的學生量出是5根半火柴的長（有的量出是3根牙簽的長，有的量出是2張硬紙條的長。教師提問：“為什么同樣的數學書的同一條邊量得的結果所表示的數卻不同呢？”學生根據測量的經驗和通過討論與觀察發現：原來測量數學書邊長的材料長短是不一樣的。

要注意引入時提出的問題應處于多數學生智力水平的“最近發展區”，才能激起學生主動參與的熱情，取得好的教學效果。

（三）創設反思體驗情境。有反思意識的學生，一旦意識到問題，內心便產生認知沖突，于是會自覺進入反思環節。但，使學生明確意識到自己學習中的不足往往不是很容易的。因為，這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以，作為學生反思活動的促進者———教師，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發，通過提供適當的問題或實例以促進學生的反思。教學中多問幾個為什么，善于設疑，并善于從學生的思維角度出發，從學生容易忽視的一些重要環節中提煉問題，然后通過環環相扣逐層深入的問題序列來引導學生反思。

（四）創設交流體驗情境。由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。

四、結論

走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導下的數學教學改革的成功之路?！绑w驗式教學”注重在實踐活動中讓學生進行自主體驗，切合了小學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學實踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發了學生積極的學習動機和情感。

小學二年級數學教學論文大全

【 #二年級#導語】教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。以下是考網整理的《小學二年級數學教學論文范文（二篇）》，希望幫助到您。

【篇一】

二年級數學在整個小學階段占有一定重要的位置。初步培養學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力，通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。

一、備教材要“懂、透、化”昌差

對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標?！岸?，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量?！皩W生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習?？梢哉埿∨笥旬斝±蠋焷砼袛嗥渌_；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生。

二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況，在教學“方向與位置”這部分時，我讓學生通過判斷學校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。

三、提問余燃過程要突出學生是主體

思維來自疑問。在小學二年級數學中，一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。

1、改變觀念，樹立“問題”意識

教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數豎迅虛學教學質量的標準之一。為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了?！斑€有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

2、“善待”學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。由于二年級的學生太小了，滋長能力比較差。所以導致教學工作有一定的難度，但我一定會努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學習，提高自己。

【篇二】

解決問題是數學課程的重要目標之一，在數學教學中多進行發散性思維的訓練，不僅要讓學生多解決問題，多掌握解題方法，更重要的是要培養學生靈活多變的解題思路，從而達到提高教學質量，培養學生能力、發展智力的目的。

學生的數學素質就是在“解決問題”的過程中發展起來的，從教學本身來看，解決問題的核心就是要引起學生去思考，為學生創設具體的問題情境，啟發學生獨立提出探索性或求證性的問題情境，尋找在不同的條件下的各種解決問題的途徑，在這個意義上，解決問題最終的目的是通過問題解決的過程激發學生思維，培養學生的創新意識和學科知識的綜合運用能力，從而具有一定的教育價值。

一、創設情境，獲取信息

創設問題情境要以學生為本，能激發起學生內在的學習興趣。人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。教師為學生創設這樣的條件和機會，這才是真正的以生為本。

例如，在教學二年級下冊“讀統計圖表”一課時，可將書中的主題圖與學生的實際結合起來，課前讓學生調查本班同學最喜歡的電視節目，并將收集的數據以簡潔的方式記錄下來。上課時以統計圖的形式出示同學們收集的數據，引導學生觀察：從統計圖中你能發現什么數學信息？由于是全員參與，數據又是學生自己收集的真實數據，所以學生情緒高漲，思維的參與度極強。使學生感受到數學就在周圍，只要用心就會發現數學問題，從而初步培養學生的問題意識。

二、引導學生多角度思考問題

在應用題教學中常對學生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓練。其實應用題的解題方法很多，關鍵是學生能否感受到，并找到相應的知識點和解決問題的一般方法。教師要啟發學生進行換位思考，擺脫習慣方法的干擾；引導學生跳出原來的解題模式。

三、培養學生自主探索，解決問題的能力

學生獲得任何知識的途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。因此，在教學中，應盡量給學生提供自主探索的時空，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范”。

例如，在教學二年級下冊“過河”（混合運算三）時，可讓學生根據知道的數學信息提出數學問題時，學生提出的問題很多，如學生一共有多少人？男生需要幾條船？女生需要幾條船？男、女生至少需要幾條船？在這些問題中，前面的三個問題都是已學的一步問題，讓學生獨立解決，確定“男、女生至少需要幾條船？”為這節課要研究的問題。這樣設計學生不但明確了學習目的，分析能力也有所提高。

四、重視變式練習

練習在培養解答應用題能力中起著重要的作用。但是練習要合理地組織，才能收到良好的效果。其中特別是適當安排一些變式練習，對于克服簡單的機械重復，提高解題效率，培養靈活的解題能力，具有十分重要的意義。通過變式練習，很多學生能夠排除應用題中非本質特征的干擾，正確地分析題里的數量關系和選擇運算方法，求得正確的答案。應用題的變式練習從低年級起就要做一些安排。例如，乘法應用題，第一個已知條件不僅有需做被乘數的，還要有需做乘數的。復合應用題，有些相鄰的兩個已知條件可以進行計算的，也要有些不可以進行計算的，使學生能在真正理解題里的數量關系的基礎上正確地選配已知數進行計算。

五、聯系實際，增強應用意識

用數學是學數學的出發點和歸宿。數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題。在教學中，教師應引導學生用數學的眼光打量世界、認識世界，主動去發現問題，并用數學知識解決實際問題。從而促進學生問題解決意識的提高與發展。提高學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。

把生活中常用的各種知識，如根據日常購物、學校的操場、花同、教室等相關信息編成適合學生學習的應用題，進行講解或練習。這樣的應用題，來源于學生身邊，充滿著生活情趣，學生用自己學過的知識來解決，進一步激發了學生解答應用題的興趣。

如在教學“買文具”時，教師在進行鞏固如在教學“買文具”時，教師在進行鞏固練習時，創設了“模擬購物”情境，讓學生在課堂中學習“買賣東西”。學生在模擬購物活動中識別商品，會看標價，會拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。

總之，解決問題教學只有遵循兒童的思維特點和思維規律，并結合問題本身的特點，在教學中做到多實踐、多聯系實際、多形式轉化、多靈活運用、多層次要求，才能限度地調動學生的學習興趣，激發學生探索的欲望，培養學生的良好思維習慣，促進學生分析問題和解決問題能力的提高，學生才能體驗成功，增強學好數學的自信心。