目錄五年級下冊語文課本所有的詩分別是? 五年級下冊語文課本 人教版的五年級下冊語文書課文有哪些 五年級語文下冊課本 五年級下冊的語文書是什么?
五年級語文下冊課本內容如下：
《五年級語文下冊》一書是2010年于北京教育出版社出版的，作者是劉增利。其搭配漫畫與文字結合形式吸引了眾多小學生。
內容簡介：漫畫導入：用多格漫畫呈現各單元核，調作技巧，寓教于樂。激發寫作興趣，讓學生在快樂中走進習作。老師指導：巧妙遷移本單元課文中的寫作特色，指導示范，簡單易懂。讓學生明晳寫作思路，掌握寫作技巧，輕松提筆。
好詞好段：針對本單元習作題目，精選好詞好段，字字珠璣，段段精彩。在欣賞這些句段的同時，讓學生活學活用，輕松成篇。
范文閱讀：精選5-9篇契合本單元習作主題和文體的優秀范文，由小作者評析習作亮點，表達親切，易于模仿。讓學生在潛移默化中領悟寫作方法，會借鑒，能創新。
比較·分享：由名師對所選的范文集中進行比較點評，在評點共性的同時，指出每篇范文的獨到之處。通過比較，學生可以自然而然地發現本主題和文體的特點，從而輕松提升寫作能力。
修改提升：創造性地運用左右分欄的形式，左邊“初稿”，右邊“修改稿”引導學生自行比較。讓學生養成修改作文的習慣，快速提高寫作水平。
小考作文：叢書五、六年級，鏈接與本單元習作相關的重點實驗中學招生的小考題目，并附以對應佳作。讓學生在小考真題中洞察考試動向，借鑒佳作創意方法，在考場寫作中胸有成竹。
同步閱讀：精心設計與本單元主題及文體契合的閱讀練習，從字詞填空到句段仿寫，科學全面。讓學生在閱讀中拓展視野、發散思維，全面提升解答閱讀題的能力。
圖書目錄：第一單元 我來編故事、漫畫導入、起筆導航、范文閱讀《神鳥》續寫、神鳥的新朋友、財主與神鳥、神鳥的故事、神鳥與阿凡提
第二單元 寫連續觀察日記、漫畫導入、起筆導航、范文閱讀、可愛的蠶寶寶、我愛我的小烏龜、泡豆子、蚯 蚓、種蘿卜
第三單元 男孩·女孩、漫畫導入、起筆導航、范文閱讀、我的表弟、表妹復學記、重男輕女、重男輕女的爺爺、可憐的男生
第四單元 寫寫我們的故事、漫畫導入、起筆導航、范文閱讀、我和“死對頭”、我和老爸、我和愛哭的媽媽、我和同桌、我和劉老師、我和舅舅
第五單元 我最喜歡的一則格言、漫畫導入、起筆導航、范文閱讀、我最喜歡的一則格言、格言伴我成長、超越·融合·共享、我最喜歡的一則格言、我最喜歡的一則格言、我喜歡的一則格言
第六單元 寫一篇讀后感、漫畫導入、起筆導航、范文閱讀、死亡的考驗——讀《斑羚飛渡》有感、以自信面對困難、讀《綠野仙蹤》有感、讀《英雄的雁》有感、成長的道路、讀《綠山墻的安妮》有感、
我喜愛的《丑小鴨》、讓希望棲息在靈魂里、讀《魯濱遜漂流記》有感、讀《黑畫張的傳說》有感、修改提升、小考作文
五年級下冊的語文書是如下：
1、《草原》
2、《絲綢之路》
3、《白楊》
4、《把鐵路修到拉薩去》
5、《古詩三首》
6、《冬陽·童年·駱駝隊》
7、《祖父的園子》
8、《童年的發現》
9、《兒童詩兩首》
10、《楊氏父子》
11、《晏子使楚》
12、《半截蠟燭》
13、《打電話》
14、《再見了，親人》
15、《金色的魚鉤》
16、《橋》
17、《夢想的力量》
18、《將相和》
19、《草船借箭》
20、《景陽崗》
21、《猴王出世》
22、《人物描寫一組》
23、《刷子李》
24、《金錢的魔力》
25、《自己的花是讓別人看的》
26、《威尼斯的小艇》
27、《與象共舞》
28、《彩色的非洲》
提供給你參考：
人教版小學語文五年級下冊教材簡介：
練習緊扣文本，引導學生在理解內答唯容和學習表達的結合上，學有所得。
如，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。《草原》課后練習二，引導學生體會一些修辭手法在表達上的效果；《再見了，親人》課后練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。
如，抓住重點句段，理解內容，體會表達效果。《威尼斯的小艇》課后有這樣一道題：“讀下面這段話，威尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處。”（題目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點。）
如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯系，并用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。《將相和》課后有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別主要內容，再這三個故事之間的關系。”
如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。《武松打虎》一課之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。”
如，引導學生分清事情的前因后果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課后，要求學生：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”
又如，引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。《人物描寫一組》課后，提示學生：“課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。……從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。”
教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。
3在單元之后的“回顧·拓展”中，設“交流”欄目，引導學生自主交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。
教材中“交流”欄目里的提示，以本組課文為依憑，主要涉及交流閱讀感受和領悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情；初步了解劇本和相聲的特點；對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感；借景抒情、敘事抒情等方法；運用人物對話、動作、外貌、細節描寫等多種方法，刻畫人物；把景物和人的活動結合在一起來寫，等等。
在活動中，有的交流內容是很寬泛的，如，“兒童生活”這一組，可以交流對課文內容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法方面的收獲……清此培每個話題只給了一個開頭，怎樣深入下去，老師要針對教學實際加以引導。有的交流內容要相對集中，如，“他們讓我感動”這一組，話題集中在課文表達思想感情的不同方法上，這樣的編排，是希望學生在大量感性認識的基礎上，能圍繞這個主題，進行小結、歸納和提升。此外，在本冊最后的“交流”里，還引導學生在各自小結的基礎上，交流本學期學習語文的收獲。涉及的范圍方方面面，如，學到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習得了哪些學習方法，養成了哪些好的學習習慣。
以“交流”為憑借，交流學習心得，這既是一種學習方法的引導，也是一種學習習慣的培養。在教材的引導下，學生如能長期堅持在反思的基礎上交流學習的收獲，語文學習必有長進。
（五）順應兒童心理發展特點，“口語交際·習作”的類型發生一定的變化
從高年級開始，學生的抽象思維能力開始逐步發展扒槐，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高，因此與中年級相比，高年級口語交際和習作類型發生了一定的變化。
本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動；童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事情；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且涉及到一些口語交際技能的訓練，像“勸說”“演課本劇”“討論或辯論”，需要一定的語言組織能力。
習作的編排是這樣的：（1）記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。（2）應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發言稿，教材介紹了發言稿的具體要求和寫法，然后要求學生根據某種需要寫一篇發言稿；在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫。”（3）材料作文。在第五組安排了縮寫訓練，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，訓練寫有明確交際目的的實用性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，也加強了對習作基本技能的訓練。
此外，在“口語交際·習作”的編寫上，注意從學生的生活出發，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，為學生留有更大的創造空間。例如，“口語交際·習作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發學生回憶并講述令自己感動的事，在口語交際的基礎上選一件寫下來。又如，“口語交際·習作八”，以最近大家關注的大事小事為話題，這樣的引導親切、自然。
（六）在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力
本冊教材安排了綜合性學習單元——“走進信息世界”。在這次綜合性學習活動中，首先提出學習任務——圍繞專題開展綜合性學習，“感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響，并學習利用信息，寫簡單的研究報告”。而后，分成兩大板塊——“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”，引導學生進行綜合性學習。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計劃以及在學習活動中參考、選用。板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息、介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型簡單的研究報告——《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。
在這樣的“大綜合”單元里，除了學習的專題和必讀的閱讀材料要予以落實外，學習的具體內容、方法步驟、學習成果的呈現等等，師生有相當大的自主權，這樣做有利于培養學生合作、探究精神，培養策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力。
三、教學中需要注意的一些問題
（一）識字與寫字教學
本冊識字200個，每課識字量不超過14個，安排在精讀課文和略讀課文中，高年段，學生已經具備了較強的獨立識字能力，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
本冊寫字150個，每課寫字量不超過14個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師要引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。
（二）閱讀教學
1繼續加強閱讀基本功的訓練。
朗讀高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果，不能匆匆忙忙，流于形式。
無論是精讀課文還是略讀課文，教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，并能體現出對課文學習逐步深入的層次性。
2發現語言規律，學習表達方法。
語文課，主要任務是學習語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本的任務。
（1）通過課后的思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法。
教材中對理解內容和領悟表達特點的引導，涉及到諸多方面。從詞語的訓練來說，有抓住關鍵詞語，帶動全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練習題：“‘神機妙算’是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現在哪些地方？”從句子的訓練來說，有涉及句子表達的形象生動的，如，《草原》課后練習二；有感受句子表達情感的效果的，如，《再見了，親人》；也有體會含義深刻的語句的，如，《白楊》課后第三題。從段的訓練來說，有引導學生在理解課文內容同時，注意段與篇的聯系，并用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。如，《將相和》課后練習：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別主要內容，再這三個故事之間的關系。”有抓段落表達的效果的，如，《再見了，親人》，前三個自然段表達方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，而且都在敘事的基礎上直接抒發感情的寫作方法，落實到課后練習，要求是“想想在表達上有什么共同點，再和同學交流。”從篇的訓練來說，本冊教材對篇的訓練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。”有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”有揣摩語言表達藝術的，如《晏子使楚》，引導學生體會晏子每次說的話妙在哪里。
（2）在課文中發現語言表達的特點。
除了憑借課后練習，課文中還有大量精彩的語言材料值得學習和品味。
體會觀察細致和表達生動
我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
——《冬陽·童年·駱駝隊》
體會用詞的準確
草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。
（把“橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數嗎？）
——《牧童》
體會借物喻人的寫法
第一單元
1．《草原》教學設計
2．《絲綢之路》教學設計
3．《白楊》教學設計
4．《把鐵路修到拉薩去》教學設計
《語文園地一》整體教學設計
第二單元
5．《古詩三首》教學設計
6．《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計
7．《祖父的園子》教學設計
8．《童年的發現》教學設計
9．《兒童詩兩首》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作二》教學設計
《回顧·拓展二》教學設計
第三單元
10．《楊氏父子》教學設計
11．《晏子使楚》教學設計
12．《半好閉截蠟燭》教學設計
13．《打電話》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·勸說》教學設計
《習作·發言稿》教學設計
《回顧·拓展三》教學設計
第四單元
14．游橋《再見了，親人》教學設計
15．《金色的魚鉤》教學設計
16．《橋》教學設計
17．《夢想的力量》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作四》教學設計
《回顧·拓展四》教學設計
第五單元
18．《將相和》教學設計
19．《草船借箭》教學設計
20．《景陽崗》教學設計
21．《猴王出世》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作五》教學設計
《回顧·拓展五》教學設計
第六單元
《信息傳遞改變著我們的生活》課教學設計
《利用信息，寫簡單的研究報告》教學設計
第七單元
22．《人物描寫一組》教學設計
23．《刷子李》教學設計
24．《金錢的魔力》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作七》
《回顧·拓展七》教學設計
第八單元
25．《自己的花是讓神襪猛別人看的》教學設計
26．《威尼斯的小艇》教學設計
27．《與象共舞》教學設計
28．《彩色的非洲》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作八》教學設計
1．《草原》2．《絲綢之路》3．《白楊》4．《把鐵路修到拉薩去》《語文園地一》5．《古詩三首》6．《冬陽·童年·駱駝隊》7．《祖父的園子》8．《童年的發現》9．《兒童詩兩首》《語文園地2》10．《楊氏父子》11．《晏子使楚》12．《半截蠟燭》13．《打電話》《語文園地3》14．《再見了，親人》15．《金色的魚鉤》16．《橋》17．《夢想的力量》《語文園地4》18．《將相和》19．《唯掘草船借箭》20．《景陽崗》21．《猴王出世》《語文園地五》第六單元
《信息傳遞改變著我們的老段生活》《利用侍山譽信息，寫簡單的研究報告》22．《人物描寫一組》
23．《刷子李》24．《金錢的魔力》《語文園地七》25．《自己的花是讓別人看的》26．《威尼斯的小艇》27．《與象共舞》28．《彩色的非洲》《語文園地8》
