目錄數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)排版 數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)是C刊嗎 數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)投稿經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)不是核心了 數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)審稿
普刊論文過(guò)多。北核是由北大圖書(shū)升扮滾館評(píng)定一次并出版《北大缺悶核心期刊目錄要覽》一書(shū)，《數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)知》中普刊論文過(guò)多就會(huì)導(dǎo)致被北核踢出《北大核心期刊目錄要覽》。《數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》創(chuàng)刊于1971年吵余，是由中國(guó)科學(xué)院主管、中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)與科學(xué)研究院主辦的學(xué)術(shù)期刊。
《數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》是中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)所屬的數(shù)學(xué)期刊，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。主要刊登數(shù)學(xué)的最新的理論成果，及其在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、軍事、教育、科研、經(jīng)濟(jì)、金融、管理、決策等工程技術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用成果、方法和經(jīng)驗(yàn). 主橡兄要任務(wù)是溝通數(shù)學(xué)工作者與其他科技工作者之間的聯(lián)系，推動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展。
該刊被以下數(shù)據(jù)庫(kù)收錄：中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)梁段襲庫(kù)(CSCD—2008)
該刊并評(píng)為核心期刊：中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(2004)、中文核心期刊燃舉(2000)、中文核心期刊(1992)
情境創(chuàng)設(shè)的原則
理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，我們認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾大原則：
1．目的性原則
一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對(duì)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這些問(wèn)題我們應(yīng)做到心中有數(shù)。
2．趣味性原則
興趣是最好的老師，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。比如，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的故事情境、游戲情境、競(jìng)賽情境等都很好地體現(xiàn)了趣味性原則。
3．現(xiàn)實(shí)性原則
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
4．思考性原則
問(wèn)題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問(wèn)題情境不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀(guān)賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，要能夠使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
5．時(shí)代性原則
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，我們周?chē)纳瞽h(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)隱顫中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。比如，《秒的認(rèn)識(shí)》一課，我們以往常常會(huì)看到教師以新年倒計(jì)時(shí)的生活情境導(dǎo)入新課，而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師捕捉到了新的信息，于是就出現(xiàn)了以神五、神六火箭升空倒計(jì)時(shí)的情境導(dǎo)入，讓我們的課堂教學(xué)也追隨了時(shí)代的腳步。
具體而言，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有以下幾種方法。 四、情境創(chuàng)設(shè)的方法
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。 例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我們可以在教室里模擬一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例還有很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車(chē)的車(chē)架為什么做成三角形的？車(chē)輪為什么做成圓形？等等，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹坪陻y森，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情蔽畝境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。
又如教“按比分配”時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一上課，他就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中。“體育老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙，給三年級(jí)的學(xué)生分籃球，王老師有12 個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽(tīng)到題，紛紛議論起來(lái)，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè)。這時(shí)，我說(shuō)：“你們這種分法王老師試過(guò)，可三年級(jí)的男同學(xué)非常不滿(mǎn)，說(shuō)這樣不合理。他們說(shuō)，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢？老師太偏心了。那你們覺(jué)得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來(lái)爭(zhēng)議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對(duì)，多的要多分，少的要少分，那么有沒(méi)有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了”。可見(jiàn)，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。 實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的生活，能見(jiàn)度越高，問(wèn)題激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，也才能讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。
（2）借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過(guò)教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的，因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。
例如：在這次全市的小學(xué)數(shù)學(xué)《同步實(shí)踐與訓(xùn)練》優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我校的唐專(zhuān)芳老師上執(zhí)教了《認(rèn)識(shí)物體與圖形》一課。這節(jié)課，唐老師創(chuàng)設(shè)了一系列的操作活動(dòng)，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特征，知識(shí)的形成過(guò)程由具體到抽象，自然過(guò)渡，水到渠成。
又如，藍(lán)山的一位老師執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》一課，教師首先讓學(xué)生用量的方法探究三角形的內(nèi)角和是多少，通過(guò)動(dòng)手量，學(xué)生大膽猜測(cè)“三角形的內(nèi)角和大約是180度”；之后，又組織學(xué)生小組合作驗(yàn)證，采取了折、拼、剪等多種方法再次探究；最后，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“三角形的內(nèi)角和就是180度”。這節(jié)課，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓他們真正地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。
（3）通過(guò)“開(kāi)放性”問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題是指條件多余、不足或答案不唯一的問(wèn)題，是創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和收斂思維不斷反復(fù)交替的過(guò)程。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列的“開(kāi)放性”問(wèn)題，大膽放手，讓學(xué)生自己想辦法，展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、甚至前所未有的思維方式和方法，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。
如在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，我們可以用多媒體課件展示動(dòng)物園各個(gè)景點(diǎn)的平面圖，同時(shí)在畫(huà)面上配以相應(yīng)的問(wèn)題：從圖中你了解到了哪些信息？如果你是導(dǎo)游，將按照怎樣的路線(xiàn)帶領(lǐng)游客去游覽？在這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從平面圖中搜集可用的信息，并提出了多種不同的游覽方案。
又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《解決問(wèn)題》一節(jié)中，首先用課件的形式再現(xiàn)了游樂(lè)園場(chǎng)景：有游樂(lè)項(xiàng)目、價(jià)格和各個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)規(guī)定等信息，然后安排了一個(gè)“定額消費(fèi)活動(dòng)”，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己的游樂(lè)方案。學(xué)生積極性空前高漲，思維靈活，很快想出了好多種游樂(lè)計(jì)劃，孩子們豐富多采的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。
（4）在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)情境
在新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，溫故知新，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知。
如；教學(xué)《圓柱體積的計(jì)算》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“前邊我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把圓形轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出求圓面積的計(jì)算方法。今天，可不可以運(yùn)用這樣的轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算方法呢？大家試試看。”通過(guò)這樣的情境，不僅給學(xué)生指明了探究的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
（5）設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)情境
蘇霍姆林斯基說(shuō)：
“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望
自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者
、
研究者
、
探索者
。
而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈
。
”
在教學(xué)實(shí)踐中，以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展
區(qū)的非常規(guī)性問(wèn)題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問(wèn)題情境，使學(xué)生處于心欲求而不
得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激
起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而采用各種策略解決問(wèn)題。
例如：《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片段：
師：請(qǐng)看，這是一個(gè)用鐵絲圍成的圓環(huán)，誰(shuí)能想辦法測(cè)量出它的周長(zhǎng)呢？
生：把鐵絲剪斷、拉直，再用直尺測(cè)量出它的周長(zhǎng)。
師
：
（出示
CD
唱片）
那么要求這張影碟的周長(zhǎng)
，
用切斷
、
展開(kāi)的方法行嗎？
那該怎么辦？
生：把唱片的邊沿做上記號(hào)，在直尺上滾動(dòng)一周，就能量出它的周長(zhǎng)了。
生：還可以用一根繩子繞唱片一周，然后量一量繩子的長(zhǎng)就可以了。
師：
（用一根細(xì)繩系一小球，在空中甩動(dòng)，其軌跡形成一個(gè)圓）小球的運(yùn)動(dòng)
形成一個(gè)圓，我們還能用剛才的方法測(cè)量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？
（生面面相覷，一
時(shí)沒(méi)有好的方法）
師：看來(lái)，用剪斷、拉直、測(cè)量；滾動(dòng)法；繞繩法雖然可以測(cè)量出一些圓的
周長(zhǎng)，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長(zhǎng)的一般計(jì)算方法呢？
以上這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)
個(gè)小小的問(wèn)題，不斷制造矛盾，層層設(shè)疑，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生
不斷地產(chǎn)生認(rèn)知的失衡和知識(shí)的沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，學(xué)生在問(wèn)題
情境中明確了探究目標(biāo)，使探究成為學(xué)生自己的需要，積極地投入到新知的學(xué)習(xí)
活動(dòng)中。
以上所舉，基本上是課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)，在近期的聽(tīng)課
及實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到“情境串”的創(chuàng)設(shè)，較之單個(gè)的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)
講，更容易激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。“情境串”即以?xún)和信d趣的故事、熟
悉的事物或活動(dòng)為題材構(gòu)成“情景串”
，整堂課圍繞一個(gè)主題來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生
對(duì)知識(shí)的探索和鞏固都是在一個(gè)大背景下進(jìn)行的
，
學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境
中發(fā)現(xiàn)并提出一系列問(wèn)題，形成“問(wèn)題串”
，在解決一連串現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的
問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，應(yīng)用新知。“情境串”比之單個(gè)問(wèn)題情境其獨(dú)到之處是：
在一節(jié)課中，自始至終發(fā)揮情境的導(dǎo)向作用，學(xué)生通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題引
發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將解決問(wèn)題與知識(shí)學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生既經(jīng)歷知識(shí)
與技能的形成過(guò)程，又能把學(xué)到的新知識(shí)作為解決新情境中的問(wèn)題的，把應(yīng)
用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí) [1000-0984]
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7、褚寶增.成為一名優(yōu)秀教師始終是我追求的目標(biāo).特色加精品(ISBN:7116038892).2003-8-16,0:132
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