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在小學語文教學過程中，課堂是演繹師生智慧的舞臺。下面是我?guī)淼年P于小學語文課堂論文的內容，歡迎閱讀參考!
小學語文課堂論文篇1：《淺談小學語文課堂教學藝術》
近些年，基礎教育課程改革在中小學教育階段不斷深入。對傳統(tǒng)課程教學方式和理念的糾偏以及新課標下新的教學要求的提出，不僅對整個基礎教育課程教學理念具有突破意義，而且對教學過程中的兩大主體――教師和學生也設立了新的“角色定位”。課堂教學，尤其是語文教學，一直處于師講生聽的封閉狀態(tài)。教師在課堂教學活動中始終處于主導地位，學生只是在課堂上完成學習和掌握具體知識的任務，其創(chuàng)新意識和主觀能動性很難得到發(fā)揮。在這種理念的指導下，課堂教學的實施往往過分強化了教師的“教”，而學生的學習活動則以服從教師的教學設計為基本方式進行著，碰則神兩者的既定角色主次分明，更不用說“教”與“學”深層意義上的交流與笑虧溝通了。
按照《新課程教學設計》所闡述的課堂教學中的師生互動概念，“課堂教學中的互動包括師生互動和學生之間的互動。其中師生互動是課堂人際互動的重要表現形式”，“課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響”，“師生互動動態(tài)地表現了教師和學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，是一個連續(xù)的、雙向的過程。在互動中，教師和學生均為具有獨立人格的自由主體，都處于一種積極的狀態(tài)”。由此可見，互動式課堂教學首先就要求教師尊重學生的主體性，讓學生意識到自身也是這一學習活動中的主體，自己的主觀動性能充分發(fā)揮到課堂學習活動中。其次，它還要求教師對教學內容進行適度展開，用教材而不拘泥于教材，將文本內容與現實生活相互聯系，從而對教材和教學內容進行重新建構。
一、師生互動運行之理論因素
1.課堂教學開放性
《義務教育語文課程標準》強調語文課程應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野緊緊束縛在規(guī)定的教科書和課堂中，這樣使得學生的語文學習脫離了豐富的語文生活，也使得所學語文知識無法有效投映到學生的生活需要中，課堂互動更無從體現。“開放的語文課程以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現實生活緊密聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程”。
課堂教學的開放性，具體講，應該主要包括教學內容和教學方式的開放性。教師在教某一課時，針對學生而設定的知識目標和能力目標不能僅局限于這一課所包含的內容范圍，而應該在此基礎上擴展知識內容、聯系相關話題對學生進行更為廣泛的知識給予。教學方式的開放性主要體現于對學生課堂知識引導方式的開放性上，不應局限于傳統(tǒng)的師問生答，而要讓學生充分意識到自己在課堂教學活動中的主體性，讓學生有自己思考的時間，允許學生提出自己獨立的見解，鼓勵學生提問、質疑。只有引導學生自主地將語文課延伸至課外，才能收到較好的學習效果，這樣的課堂才能讓教師和學生實現充分的互動，讓教學目的在師生互動中得以實現。
2.課堂教學趣味性
興趣是最好的老師，特別是在小學語文課堂上，興趣和情緒往往占據主導因素。作為人文學科，語文是最能發(fā)掘和培養(yǎng)人的審美情趣與內在情感的。這在語文教學中，尤其在確立教學目標時，語文的這一內在功能已作為“情感目標”得以明確。
在小學語文教學活動中，讓學生的多種感官參與，很容易激發(fā)學生的興趣。所以，在小學語文教學活動中，引導學生掌握語文教材上的知識，調動學生學習語文的積極性，就需要讓語文課堂呈現一定的趣味性，盡力做到課堂教學形式、教學內容新穎有趣、生動活潑。而這一趣味性對師生互動課堂效果的生成具有重要意義。教師發(fā)掘和設計教學內容的趣味性，學生對教學內盯亮容產生了興趣，那學生學習的主動性就會得到提高。教師的積極引導和講解，學生的主動學習和探索，這都是課堂師生互動得以運行的重要條件。
此外，在提高課堂趣味性時教師必須注意：無論是教學形式還是教學內容，在增強其趣味性的同時，教師必須“因材施教”，面對不同年齡階層和感官特征的學生，其所設計的趣味性必須與之相符或相適。這樣才能從多種類、多層次、多角度上激發(fā)學生的學習興趣，進而更好地實現課堂教學活動中的師生互動。
3.提高學生主體性
要體現課堂教學中的師生互動，就必須讓教師和學生清楚地意識到自己在這一教學活動中所處的位置和應發(fā)揮的作用。在小學語文教學中，師生互動是與語文知識傳承、語文文字訓練和語文教學管理融為一體的，它的活動形成與有效運行不僅依靠教師優(yōu)秀的教育方法、適當的知識指導以及有效的學習監(jiān)督，同時也依賴于學生作為課堂教學活動中的另一主體充分發(fā)揮自己的學習主動性，樂于學習，勤于思考，勇于自律。在整個教學過程中，學生是學習活動的接受主體，教師為學生的認識和發(fā)展提供種種可以促成的條件，通過各種教學手段和讓學生自己思考和明白“應該學”和“怎么學”，使其從愿意學逐漸轉向喜歡學、能夠學。
學生在教學活動中的主體性不僅教師和學生都要有所意識，更重要的是要給予重視，尤其是學生的主體性，應不斷強調并促成其不斷發(fā)展。充分引導和鼓勵學生的“動”，啟發(fā)他們以所學知識為基點，擴大自己的閱讀空間和思考空間，使語文課堂教學成為其獲得多方面、多層次知識的重要活動。
二、師生互動運行之行為因素
課堂教學活動中的師生互動除了前面所論述的總體理論性因素外，具體來講，還包括言語互動行為和非言語互動行為。自文明時代開始，人類的溝通和合作一直是以語言作為媒介的。作為現實生活中的課堂教學更是以語言為媒介，由教師向學生傳送知識和培養(yǎng)學習能力。無論哪一門學科的教學，大多都是將教學內容轉化為言語并以此為媒介而進行的，也就是說，教師將教學內容外化為學生能接受和感知的顯性語言，并通過一系列的言語活動，讓學生明確其所獲得的知識，而學生也是通過言語活動向教師或他人反饋其所接受的教育信息。可見，言語互動行為是課堂教學活動中最常見的、也是最容易觀察到的互動行為。
但言語互動行為并非實現課堂教學活動師生互動的唯一途徑，眼神和手勢等一些非言語互動行為在課堂教學中對學生的全面和諧發(fā)展也具有重要作用。因為語言的外顯性并不能很精確地反映內心要表達的意思，有時甚至會與真實意圖不一致，而眼神和手段在教師與學生的互動過程中能起到很好的輔助理解作用。有時，師生任何一方一個不經意的眼神或不自主的手勢，都有可能給予對方重要的信息，引發(fā)強烈的共鳴。另外，現代科技的蓬勃發(fā)展也為學校課堂教學更好地開展筑起了一個師生交流和互動的。目前，教師在教學活動中常運用PowerPoint、Flash動畫等輔助，教師通過播放演示文稿和動感影像資料既可以吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣，又可以使學生更直觀、更透徹地了解和掌握教學內容。同時，教師在語言和運用輔助上需要做到配合得當、張弛有度，這不僅能為整個課堂營造一個寬松、和諧的氛圍，而且可以使學生更加愉快地投入學習活動中，大大提高教學質量，獲得良好的教學效果。
師生互動是師生間雙向交互的影響，而不是教師對學生或學生對教師的單向線性影響。師生雙方都應處于一種積極的思維狀態(tài)，在教學實施過程中，教師應充分發(fā)揮自己的智慧和特長，重視和發(fā)掘學生的主體性，建立民主、平等、和諧的師生關系，把課堂變成師生活動主體間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中得以傳遞。讓師生互動這一課堂教學效果得以正常且高效運行的重要條件和因素便成為我們必須認真探究和合理運用的重要的語文教學內容。
參考文獻：
黃珊珊.追求情境之樂，感悟探究之美：淺談小學語文課堂教學藝術[J].考試周刊，2015(94).
小學語文課堂論文篇2：《淺議小學語文的課堂教學》
【摘 要】小學階段的語文課程對學生的成長尤為重要，語文的學習是學生開啟知識大門的寶貴鑰匙，也是學生學習其他課程的重要基礎，而此階段學生的自主學習能力較弱，因此非常需要教師的指導。本文意圖對如何更有效的進行小學語文的課堂教學進行探討，以供參考。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 情感體驗
新課改要求小學語文的教學要更加注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強對學生的情感、態(tài)度、價值觀的關注，在此基礎上，構建一個比較開放且具有活力的課堂。因此，小學語文教師在進行課堂教學時，應緊緊圍繞著這些理念，發(fā)揮才智對學生進行更好的培養(yǎng)。筆者認為，通過以下幾種方式，可以幫助教師更好的進行小學語文的課堂教學。
一、注重學生的情感體驗
情感體驗主要指用感性帶動心理的體驗活動，小學階段的學生處于對知識擁有無盡好奇心的階段，此階段教師的行為范式對他們的潛移默化影響巨大，因此教師在課堂教學中應注意關注學生的情感體驗。教師在教學過程中要盡量避免呆板的進行知識講解，而應將學生的情緒帶入到課堂中來。
例如，在學習《送元二使安西》“渭城朝雨?徘岢荊?客舍青青柳舍新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這首唐詩時，教師除了為學生梳理這首詩的寫作背景、詩詞內容和藝術特色外，還應創(chuàng)設情境，加強學生的情感體驗，以期加深學生對這首送別詩的感悟。例如這首詩是唐代大詩人王維在送別友人元常時所作，教師可以在課堂上選取兩位學生扮演這兩位古人，對送別場景進行情景表演，這能讓學生深刻體驗詩人折柳送別友人的依依難舍之情，而后教師可對此進行延伸，讓學生分享自己送別友人的故事。用此種方法能夠比較有效的寓教于樂，讓學生盡情的想象和分享經驗，深化學生的情感體驗。進一步將能使學生對古代的送別詩產生親近之感，更加理解友人相送的悲傷之情，這將使學生逐漸體會到詩歌之美，語文之美。
在講授一些課文時，小學語文教師也應當注重灌注情感，使學生身臨文章之境，體會作者在寫作時的感悟和思想，通過自己的情感體驗來推己及人。比如在學習《小抄寫員》這篇課文時，除了引導學生理解敘利奧為了減輕父親的家庭負擔所做的努力外，教師還可以鼓勵學生講述一些與父親之間難忘的事情，教會學生體會子女與父親之間的親情是寶貴的。語文的教學不僅僅是教會學生讀書寫字，更重要的是培養(yǎng)學生成為有責任感，有愛心的可造之材，這才是教育的真正目的。因此教師在進行語文課堂教學時，不可以忽視這一點。
二、培養(yǎng)學生的讀寫能力
讀寫能力是學生學好語文的重要基礎之一，小學階段的學生正是記憶力較為出眾的時期，在這個階段培養(yǎng)學生的讀寫能力往往是十分有成效的。因此，教師在進行課堂教學時，應注意這一點。
培養(yǎng)學生的讀寫能力，需要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。書籍是人類進步的階梯，閱讀是汲取知識的最好方式。眾所周知，閱讀不僅是語文教學的重要組成部分，閱讀也是寫作的基礎，要提高學生的閱讀能力，就要求教師在進行課堂教學時注意對學生的默讀和朗讀進行重點考察，同時教師要注重訓練學生閱讀的速度和關注學生的閱讀質量。訓練學生的閱讀速度有利于學生在閱讀時對課文內容進行取舍，對重要的課文內容進行概括歸納。這種方法將有效的縮短學生的閱讀時間，為課堂教學提供更多的可能性，同時有利于提高學生的閱讀能力。關注學生的閱讀質量意味著在課堂教學中教師要對學生的閱讀內容進行選擇與精簡，教師應挑選適合學生的內容讓學生閱讀，因此這些閱讀的文章不能夠太過困難也不能太過簡單。這樣能夠比較有效的提高學生的閱讀能力，從而增強學生對語文學習的自信。
除了加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)外，小學語文教師在進行課堂教學時，還應注意提高學生的寫作能力。讀與寫是不能夠分開的兩個重要部分，因此在對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)時，教師還應著重加強對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的寫作能力，要求教師在講授課文后，訓練學生進行讀后感的寫作。例如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師在課堂上應要求學生寫出自己對于這篇文章的感想，無論是對于小女孩貧困的同情，或是想要對小女孩施以援手，還是對于當時社會的不滿，學生都可以通過自己寫作的讀后感抒發(fā)出來。長期的寫作練習，能讓學生對于課文的理解更進一步，同時有利于培養(yǎng)學生的同情心，使學生的語庫和寫作角度得到拓寬。因此，培養(yǎng)學生的讀寫能力是十分有必要的，這有利于增強學生對語文學習的興趣，提高學生運用語文的能力，陶冶學生的情操。
三、因材施教，求同存異
新課改要求教師在教學時注重“以人為本”，因此小學語文教師在進行課堂教學時要牢記以學生為主體。學生的學習能力有高有低，成績有好有壞，教師不應當因為某位學生的成績不好而歧視學生，亦不應因為某位學生的成績優(yōu)良而過分優(yōu)待。對于學習水平高低不同的學生，教師要因材施教，求同存異。
首先，因材施教，求同存異，意味著教師在課堂教學過程中進行的提問活動不應只針對成績好的同學，對于成績不好的同學，教師也應一視同仁的進行提問。學生若知道答案或答得較好，教師要及時的進行夸獎贊揚;學生若不知道答案或答得較差，教師也應進行鼓勵并指出錯誤，以期學生能夠得到進步。
其次，因材施教，意味著教師在課堂教學的過程中對于不同學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的指導。例如一篇詩歌，有些學生可能朗誦的有感情，有些學生可能背誦的比較快，有些學生可能背誦的好卻默寫不出來，還有些學生可能會默寫但是錯字較多等。面對這些不同的情況，教師要及時的進行指導，讓學生們相互學習，背得不好的學生就多背誦幾遍，容易寫錯字的學生就將錯字謄寫幾遍，多看多寫。如此一來，學生們的薄弱環(huán)節(jié)就能夠得到補充。其他類似的一些學習問題教師也可適當的依照這種方法進行教學，這有利于提高學生的語文學習水平。
最后，因材施教，求同存異要求教師對于學習進度不同的學生要有包容心。一個班級里，往往有些學生學習的較快，一些學生學得較慢，遇到這種情況，教師不應慌亂，而要耐心的指導，允許學生出現學習進度快慢不同的情況，教師要有耐心，能夠有意識的對學生進行幫助。通過因材施教，求同存異的教學，學生對于語文的學習興趣就會得到有效提高。
綜上所述，小學語文的課堂教學，需要教師注重對學生情感體驗的培養(yǎng)，同時還要加強對學生讀寫能力的培養(yǎng)，最后教師還應當以學生為主體，因材施教，擁有求同存異的教學態(tài)度。這將十分有利于提高學生的語文學習水平，為全面培養(yǎng)學生奠定堅實的基礎。
小學語文課堂論文篇3：《試談小學語文課堂教學策略》
【摘 要】語文作為一門基礎學科，對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。
【關鍵詞】情境教學;課堂教學;激發(fā)興趣;扮演角色;多媒體
語文作為一門基礎學科，對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設想的。情境教學成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運用于小學語文課堂教學中，并能通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去。
一、情境教學策略在語文課堂教學中的地位及作用
情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展，只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力
小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
二、情境教學策略在語文課堂中的應用
1、創(chuàng)設融洽，和諧的教學環(huán)境。
美國教育學家羅斯福認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳的課堂氣氛，形成良好的學習氛圍，親其師而信其道。學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創(chuàng)造靈感。
從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學習，進入“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的佳境。
2、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。
作為低年級的學生，自控力相對比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應該考慮這一點，注意從這一點出發(fā)，創(chuàng)設良好的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生充滿信心去學習。
我在教學生學習拼音時，就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，使學生掌握了三個復韻母的拼讀方法，達到了教學目的，當我出示音節(jié)卡片時，學生們輕聲拼讀h-u-ang-huang,隨著我抽動卡片，同學們一會兒拍手，一會兒擺頭，主動積極的學習著，一張張音節(jié)卡片，一個個實物形象，一次次的演示動作，創(chuàng)設了極佳的教學環(huán)境，取得了良好的教學效果，同時激發(fā)了學生的學習興趣。
3、扮演角色體會情境。
課堂上學生扮演角色，學生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。
在人教版小學語文一年級下冊的一篇課文《兩只小獅子》，這篇課文就有幾處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學氣氛中，不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼。教學情境的創(chuàng)設，大大提高教學效率。教師恰當地運用各種情境創(chuàng)設教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平，使學生樂于學習。
4、語言形象生動、創(chuàng)設情境。
語言是一切活動的基礎，缺少了語言人類將無法溝通，無法進行交流，語言已經成為人類溝通的，是人類傳播語言的媒介，在創(chuàng)設情境中，可以為學生提供表達心聲的場所，從而提高語言表達能力。
教學語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智，語文教師要依據教學內容的特點優(yōu)化教學語言，使教學語言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術性和感染利，從而最大限度地喚起學生的學習興趣。
語文是基礎，是鋪路石，學好語文是關鍵，語文課堂改變以往的教學模式，創(chuàng)設良好的教學情境，一定能提高教學效果，幫助孩子們學好語文。
三、情境教學策略在語文課堂應用中應注意的問題
《語文課程標準》：語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的思想品質、道德修養(yǎng)和審美情感。因此，語文教師在課堂上貫徹新課程“以學生的發(fā)展為本”的核心理念，不遺余力地探索和運用了許多行之有效的教學模式、方法等，為傳統(tǒng)教學注入了鮮活的生命力，使新課改的實驗進一步走向深入。由于一些教師對語文新課標理解不夠到位，對新教材的挖掘不夠深刻，在語文課堂教學的情境創(chuàng)設上出現了一些誤區(qū)，主要表現為以下幾種現象。
1、對“情境教學”的內涵和外延不夠清楚，不考慮課文內容和學生實際，盲目創(chuàng)設情境，對學生學習缺乏正確引導。新的語文課程標準指出，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。而情境教學則是通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境，讓語文教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機的結合在一起。
2、單純?yōu)榱苏n堂形式“活”而創(chuàng)設情境，過分強調學生的主體地位，完全放手讓學生自己去創(chuàng)設情境，不考慮課文內容所傳達的情感態(tài)度價值取向。語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
3、有活動沒體驗。課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”這種活動是外在多于內在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，沒有反思。
4、多媒體課堂形式單一化。多媒體教學雖有生動直觀的一面，但是如果一味的依賴就又會使課堂成為變相的滿堂灌，只是把教師的單一講解變成了機械的放映。曾聽一位老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前一個幻燈片接著一個幻燈片放映，學生只是觀看根本沒有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學方法的多樣化上反思，使其真正的服務于課堂，成為有效的輔助教學手段。
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因斯坦也曾說：興趣是最好的老師。因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設教學情境，全方位的激發(fā)學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養(yǎng)學生的學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識。
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小學語文怎么上課好
1.先將這節(jié)課的生字及詞語寫出來,讓學生認.2.然后帶他們讀課文,先讀流利,再有感情,可以先后讀好幾遍.3.告訴學生文章的主要內容及中心思想,還有重要的,要學習的地方,可以看輔導書.4.如果作者是很有名的話,可以介紹一下.5.很重要的片段可以叫學生背一下,不要不忍心,不知背哪可以看試卷或作業(yè)本.6.時間太多可以讓他們做作業(yè),自己可以多買些作業(yè)本,出版社好點.7.可以說講一些課外的內容,要與課文或做人有關,不要總是強調同樣的東西.8.考好試要讓家長簽名,一個月一次家訪,不去同戶人家.(一定要和學生搞好關系,上課可以嚴厲,下課一定要和藹,不罵人,不打人.可以給成績好的人設置獎勵,實用的.成績差的要鼓勵.好學生犯錯同樣要批評,建立威信.成績差的進步了,更梗表揚.成績好的退步了,要嚴厲批評.上課聲音要大,讓每個學生聽到.批評要婉轉卻讓人明白,表揚要目地明確.)
怎么準備小學語文教師面試（上課）？
首先你應該熟讀 ，并理解其精神實質。其次，應該看一看新課程標準的各冊教材和教參，當然最好能看看特級老師的課堂實錄。還有就是一些說課、評課方面的書，另外我覺得有一個網站比較好，那就是《老百曉在線》，是小學語文教師的得力助手。你不妨收藏，日后一定用得著，因為內容涉及到小學語文的方方面面。
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主要考察 教育理念 教學水平 和言語溝通 表達的能力考官肯定會了解你的經歷和經驗,以及做老師的原因和以后的教學方式,比如怎么處理課堂即時發(fā)生的問題，如何應對學生意外地提問等. 你面對考官不要緊張,要大方、自信，說話速度要適當，不要太快或過慢，他們會從中判別你的語言表達能力及心理素質。 衣著要簡潔美觀，寧可不化裝也不要化濃裝。 最后請花一天時間你將小學教材看幾遍，銘記教學內容，適當時候發(fā)揮，這樣可以表明你勤奮刻苦，精神可嘉。
小學語文教師如何聽課
“取人之長，補己之短”就說明了一個道理，借鑒是最有效的學習方法。而新課程強 *** 師要互相聽課，目的是讓教師通過聽課，互相交流，取長補短，促進教師自我反思，提高教師的課堂教學能力。聽課對教租缺畢師業(yè)務素質、教育教學能力的提高起著不可忽視的作用。聽課不是目的，聽課是獲取和借鑒先進教育思想、經驗、課堂模式的重要手段，是提高教師業(yè)務素質和能力的重要途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優(yōu)劣的目的，進而提升課堂教學研究的水平和質量。聽課也是廣泛學習借鑒的最好時機，可以揚長避短，積眾家之長于一身，形成自己的教學風格。那么如何才能聽好課呢？我認為可以從以下幾方面入手：一、他山之石，可以攻玉課堂教學是一種以育人為目的的人際交往，其間包蘊著科學，體現著藝術。俗話說：“生活處處皆學問”。課堂看似平常，卻不平常，里面蘊含著眾多的教育規(guī)律和教育思想。教與學、講與練、主導與主體、知識與能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中展示。從執(zhí)教者對課堂的駕馭，到學生對提問的回答，種種現象一一呈現在聽者面前。成功有其前提；失敗必有原因。聽者在課堂上解剖教學，覽“成功”、“失敗”于眼中，析其“所以然”于心底，在對“得”與“失”不失時機地思量中，探尋教與學的真知。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高，才能不間斷地為自身“充電”。作為教師，要重視聽課，要學會聽課。聽課和做其它工作一樣，需要注重實效，要高度集中注意力，認真聽，仔細想，勤記錄，多思考。要帶著思考離開教室，把對課堂的感悟記錄好。要逐漸了解新的教育思想、方法和經驗，學會挖掘教師課堂中的優(yōu)缺點，在有所感悟的基礎上形成需要交流的合理化建議，提高扮絕聽課的針對性和有效性。二、不打無準備之仗聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者就需要做好精心地準備，聽課要講究一個程序：聽前準備——課中觀察——聽后反思。（一）聽前準備聽課前，聽者應關心一下執(zhí)教者新授的內容，一旦知道了就努力去鉆研教材、確定目標、籌劃學法、設計教法，哪怕是臨陣磨槍。聽課有了準備，就有了投入，有了自己的教學“期盼”；帶著自己的藍圖進入課堂，也就在“我教”和“他教”之間營造了對弊芹比的態(tài)勢，利于在觀摩中找異同，在比較中進行鑒別，思量教學的得和失。教師常常要參加各種各樣的研討活動。研討期間，免不了要聽一些與研討專題密切相關的公開課。大多數教師由于埋頭于基層教學工作，涉及“學術”，常會受到“高原反應”的局限。參加研討活動之前，我們有必要千方百計地去了解與研討專題相關的學術理論，或向人請教，或查找、重溫自己積累的資料。事先學習相關的理論，可以調整視向，拓寬視野，縮短與“學術”的差距，便于我們在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”，窺得“門道”。比如李吉林老師開創(chuàng)的“情境教學”，方法獨特，自成體系，偶爾聽她一節(jié)課，很難領會“情境教學”的真諦。倘若聽前學習了她的《情境教學實驗與研究》等專著，我們便可以由點及面，透過課堂上具體的“情境”去理解李吉林老師對兒童心理規(guī)律和學習語文規(guī)律的尊重和利用。（二）課中觀察聽課時，聽者應全身心地投入，在對課堂動態(tài)的密切注視中，體驗執(zhí)教者的勞動和創(chuàng)造，品評執(zhí)教者與學生“打交道”的藝術。聽罷一節(jié)課，不能一聽了之。要對課堂實況過幾遍電影，來個透徹地反思。反思的方法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互有牽連”的課進行比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試一試……將他人的課堂當作“教材”，細細咀嚼回味，常能收到溫故知新的效益。課堂上紛繁復雜，聽者......
小學語文教師應該怎樣講課
你好，
要練好，以下幾點。
聽,練好這些聽的功夫，語文教師就能及時發(fā)現學生在語文學習中所表現出來的思想認識和口頭表達上的優(yōu)點和缺點，從而針對學生的實際情況加以指導。
說，即是老師的語言表達能力。語文教師的課堂用語，應該做到清晰、準確、簡練、生動。所以教學語言的修養(yǎng)要從學習普通話開始，逐步做到語調自然。音量適中，講究抑揚頓挫，避免出現內容上的語病。在清晰、準確的基礎上進一步做到簡練和生動。
讀，即是老師自身的閱讀、朗讀能力和指導學生讀的能力。對于語文老師來說，“讀功”一方面是指應認真?zhèn)湔n。因為備課是教師不斷積累經驗、提高認識、探索規(guī)律的過程。另一方面是閱讀。閱讀是任何語文教師都不可以缺少的。
寫;1、即是三筆字和寫作。字是老師的“門面”。字是否寫得規(guī)范工整和美觀，直接關系到教育教學的效果和教師的威信，也會對學生產生積極和消極的影響。2、寫作本是語文老師的才華外現，是檢驗一個人文化素質的標準。如果語文教師不會寫作就像美術教師不會畫畫，音樂教師不會彈琴、唱歌一樣。那他就不是一個合格的語文教師。所以，會寫，那是語文教師最基本也是最重要的素質。
其實除了這四項基本功之外，語文老師還應具備設計教學、組織教學、引導學生自學語文，說課、聽課、評課的等能力。
教師怎樣做才能夠提高小學語文課堂的教學效率
1 講究課堂教學的實施策略，提高課堂教學效率
小學語文課堂教學實施策略，主要是指教師為實施預設的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為，即教師在課堂內外教學與指導所要做的工作。主要包括課堂結構的合理安排、教師良好的語文素養(yǎng)、教師敏捷的教學機智、先進的教學方法等等。
2 給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信
在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。
3 注重精講和精練，提高課堂教學的實效性
語文課堂要上得精簡，教師要根據自身實際、學生實際，去粗取精，精心設計教學活動，在課堂上用最少的時間、最小的精力，取得盡可能高的教學效率。要在每堂課上充分利用學生已有的學習基礎和資源，創(chuàng)設恰當的情景導入教學，激發(fā)學生學習興趣。并在學習中給學生提供充分自讀、自悟的機會，結合恰當的引導，放手讓學生圍繞重點問題去探索。
4 靈活運用課堂教學技巧
蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。
5 靈活運用多種教學手段
小學語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。
總之，在小學語文課堂教學中，要提高教學效率，促進學生的發(fā)展，教師就應立足于學生這一主體，利用直觀的導入來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在合作探究中不斷提高，通過教師的積極評價來引導學生在鞏固中拓展，拓展中延伸，延伸中發(fā)展。
作為小學語文老師不太會講課怎么辦
沒有好不好講課這個概念。
不要看是小學生，不管是哪個階段的學生，想要講課講的好備課很重要。
備課：
在設備支持的情況下做好PPT，圖片和文字搭配更能吸引小學生，最好帶影音教學。
設備不允許，那就把重心放在吸引力上面，吸引學生眼球。
小學生上課有70%時間在聽講就是一堂不錯的課。
吸引眼球：可以配合彩色粉筆
可以配合畫圖
可以讓小學生按組參與進來
獎勵機制，獎品設置小零食
其實小孩子很好對付，就看你用什么方法。
導語：課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。“高效”是一個相對的概念，就是只有更高辯含，沒有最高，是“低效”、“無效”甚至“負效”的對立面;“高效”很難用一把標尺衡量。高效課堂是以學生的需要為起點，以學生的發(fā)展為目標的;“高效”課堂是我們的教育理想。在語文教學中，應該以明確的教學目標、正確的教學拍兄內容、有力的教學方法完成學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、語文能力的提高、母語情感的熏陶和語文人生的展開。
小學語文高效課堂應該如何打造
一、教師要做到
1、教師要在備課上下功夫，為提高教學效率作精心準備
要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。
2、教師必須要有很強的課堂駛馭能力
因為這是課堂高效運行的必要條件。
3、教師要會適當使用激勵機制
課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的`重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，補差工作尤其值得我們重視。
4、教師要會運用現代化的教學手段
在教學中，適時恰當地利用多媒體來輔助教學，創(chuàng)設與教學內容有關情景及微觀世界的動畫等，能形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，拓展了教學空間，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力。
二、學生要做到
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。
1、課前預習習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習習慣
上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板;老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;書寫時要認真，書寫解答過程要規(guī)范，要獨立完成老師布置的作業(yè);討論問題時要主動參與、積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課后鞏固的習慣
鞏固的主要任務是達到對知識的深入理解和掌握，在理解和掌握的過程中提高運用知識的技能技巧，使知識融匯貫通。同時還要通過歸納、整理，使知識化，真正成為自己知識鏈條的一個有機組成部分。
三、高效課堂的有效實施，是教師和學生合力的結果
1、要有正確的學習目標
在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目襲灶襲標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
2、課堂環(huán)節(jié)要設計合理
就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
3、教學活動要靈活調控
教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。
總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。
實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據我們的教育對象———小學生的特點，我們應當思考哪種教學方法更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當老師，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生們也會感到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。
總之，教無定法，只要我們肯研究嘗試，就一定能總結出更多令語文課堂“搜伏唯堂堂精彩”的世培好方法，讓每一節(jié)語文都讓學生在幸福快樂的時光中度過。
感想：語文，顧名思義是語言的藝術廳姿，人生何處不需要語言呢？所以，學好語文就要從生活入手
對于小學生來說，培養(yǎng)學習興趣是極為重要的。不僅鍛造學生以后的語文學習基礎，而且能增強學生融入生活上的多姿多彩。下面是我為大家整理的關于小學語文課怎樣變得有趣，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文課怎樣變得有趣
一、營造好的課堂氛圍，有助于教師的教學以及學生的學習
課堂氛圍是一種能夠讓學生切身感受、體驗的環(huán)境體驗。在不同環(huán)境的氛圍中，可以勾起人們想做不同事件的欲望。教師在教學中若能營造良好的課堂氛圍，讓學生在課堂學習中有渴望學習的沖動。教師在這樣的課堂中教學獲得的教學成就感是巨大的，學生在這樣的課堂中學習，能夠更加積極主動地去思考問題，有助于培養(yǎng)學明宏前生善于思考的激清學習習慣，學生在這樣的課堂上獲得的知識、技能也是受益終身的。教師想要讓自己教學的課堂達到這樣的效果，那么就要投其所好，選擇學生喜歡接受的教學方式為出發(fā)點。
在教學的起初階段就吸引學生的注意力，同時教師再在自己的教學中加入一些趣味的教學方式，這樣就能很好的征服小學生，讓學生好好地學習語文。在反復的教學試驗中，我們發(fā)現：小學階段的學生都愛游戲，在游戲的教學中，他們會很享受地接受知識，同時在游戲教學中，課堂氛圍能夠被營造的相當適合教師的教學以及學生的學習。總而言之，小學階段的語文教學中采用游戲教學的教學策略，能夠營造良好的課堂氛圍，有助于教師的激情教學以及學生的高效學習。
二、調動學生的主動性，培養(yǎng)學生多向化思考的思維模式
語文知識本身是富有活力的，它并不是單一、乏味、無趣、死板的學科，但是在語文學科的教學中，很多語文教師都將知識固定化，讓學生在語文學習中形成了定向思考的思維方式。雖然這樣的教學能夠讓學生在考試中取得一個較為滿意的考試成績，但是從長遠來看，這樣的教學并不利于學生語文知識的長遠學習。
小學階段的學生，有著發(fā)散的思維，教師只需加以簡單的引導就能夠讓學生通過自己的思考去獲取答案。在小學語文的教學，我提倡教師采用游戲教學的教學策略，因為在游戲教學的過程中，教師可以通過一定的安排，讓班上所有的學生都參與游戲。這樣一來，一方面可以調動學生的積極主動性;另一方面可以打破學生對問題定向思考的思維模式，培養(yǎng)學生從多角度，多方面的去看待一個問題。因為游戲過程中，游戲規(guī)則與游戲方式都是靈活的，教師可以根據游戲教學的具體情況，對游戲的規(guī)則及相關信息做一定的改進，讓學生在游戲教學課堂中能夠學到更加全面思考問題的思維模式。
三、鍛煉學生的實踐動手能力，讓學生德智體美全面發(fā)展
動手能力是學生需要掌握的重要能力之一。我們在許多已有的教學報告中發(fā)現：有的學生在學業(yè)上取得了優(yōu)異的成就，但是他們的動手實踐能力幾乎為零，想必這樣的學生在畢業(yè)之后也很難在社會上生存下去。動手實踐的能力是在不斷的實踐中積累、鍛煉、總結出來的。小學階段是學生接受教育的良好階段，在此時培養(yǎng)學生的動手實踐能力，可以讓學生的實踐能力得到鍛煉，同時還能讓學生在看待某些問題時更加深入。除此之外，學生的身體也能得到鍛煉，因為學生在參與游戲的過程中總是會先經過思考，再采取實際行動的。因而學生在采取實際行動時便可以鍛煉到自己的身體，同時還可以鍛煉思維，在不斷的思考中，學生的大腦接受到外界的刺激，大腦經過一定的分析，對刺激做出相關反應的過程中，還可以建立更多的反射弧，有助于學生今后對問題的思考分析。
四、多利用夸張的表情和手勢來激發(fā)學生的興趣
布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在學習《盧溝橋的獅子》一課后，我讓同學絕橡們收集歇后語，開展了“歇后語大賽”活動。活動中，好幾個同學一口氣背了幾十條歇后語。問他們?yōu)槭裁茨鼙尺@么多，原來大部分同學都收集了幾十條歇后語，有的還找來了厚厚的《歇后語大全》在讀背。這以后，我們班先后開展了“成語大賽”、“個人技能競賽”、“小制作比賽”、“課文劇比賽”、“口頭作文競賽”、“小實驗活動”等。這些豐富多彩的活動既激發(fā)培養(yǎng)了同學們學習語文的興趣，又提高了同學們聽、說、讀、寫能力，開發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。
所謂表情，就是指從面部的變化上表達內心的思想情感。一個人的喜怒哀樂全部都可以在面部表情上反映出來，所以，對于低年級孩子的興趣激發(fā)上，要運用好面部表情語言。教師在課堂上常用的表情語言包括：微笑、氣憤、嚴肅、莊重等，這些表情，一方面可以調節(jié)課堂氣氛，另一方面教師結合教學內容運用表情語言，會給學生以身臨其境的感覺，便于學生對教學內容的了解。所謂手勢，就是指表示意思時用手做的姿態(tài)，教師在教學活動中為不斷提高學生的興趣，不僅要做到備教材、備教法、備學生等，而且要結合教學內容和學生實際，細心揣摩體態(tài)語言。只有這樣，教師才有可能成為講臺上的“表演藝術家”，才會吸引到學生。
如何讓小學語文變得有趣
一、靈活運用多媒體設備，活躍課堂氛圍
多媒體設備在小學語文課堂中越來越多地使用起來，多媒體設備可以將比較單調的文字變成較為生動的圖片或者，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內容，這些都是方便學生理解的。小學階段的學生感性思維占主要地位，他們對感性內容的接受更容易，對這些內容的理解可以更到位，所以，在小學語文課堂上，教師應該多運用多媒體設備，幫助活躍課堂氛圍。如，在學習有關季節(jié)自然景色的課文時，可以找一些關于自然節(jié)氣的圖片，讓學生自己談談對這些氣候的感受，這個季節(jié)出現的獨有的特色;在學習自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些切題的圖片或拓展圖片，使學生的求知欲望被激發(fā)，讓學生盡可能產生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。通過這些方法，讓學生更愿意學習語文，將學習語文當作一件樂事而不是一種任務。
二、讓生活走進課堂，讓語文與實踐相結合
語文來源于生活，生活處處是語文。小學階段在課本中學的內容大多與生活密切相關，教師應該充分利用這一特點，將生活融入小學語文課堂中。讓學生認識到所學習的語文與生活的關系非常密切，也通過融入生活中學生可以理解的、經常接觸的內容，提高學生學習語文的信心。
如，在學完拼音后，教師可以讓學生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學生對拼音學習的興趣;學習一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文課文中學習的內容就在生活中，不是距離他們遙遠的知識。與生活結合是學習語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，學生說話、做事或者其他一些行為活動，都離不開語文。讓生活進入語文，學生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內心就會自然而然地認定：必須學好語文。
三、采用合作學習的方法，提高學生學習的主動性
合作學習最重要的是兩種方式：教師與學生的合作;學生與學生的合作。第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課，學生聽課，教師提問，學生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常使用的方式，因為對小學生來說，他們自己合作可能會出現一些問題。如，把握不住學習重點，容易浪費課堂時間等。
但教師更應該注意到，小學生開展合作學習，讓他們自己學習，自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養(yǎng)也會更有幫助。在這個過程中，教師不是完全放手的，應該給予學生一定的引導，引導他們思考問題，引導他們尋找答案，當然也要給學生最大的自主權，讓他們可以運用發(fā)散思維、聯想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。
四、因材施教，多種教學方法并行
教師在語文教學中應該注意教學方法的靈活使用，如，年紀較低的學生，在學習一些課文時，教師可以采用游戲教學法，給學生設定游戲場景，將課本中的內容融入到游戲中，讓寓教于樂成為可能;對較高年級的學生，應該注意向更高年級的教育教學銜接，手把手地教、扶上馬還要送上一程的做法應該松一松了，更應該注意培養(yǎng)學生的學習能力和理解能力，對語文的教育也應該更有深度，從單純的感性教育轉變?yōu)閺娀睦硇越逃ＵZ文是陶冶情感的重要學科，小學生可以通過對語文的學習，了解更多自己在生活中不曾注意的內容，可以通過語文學習為其他學科的學習打下堅實的基礎，可以通過對語文的學習搭建溝通其他學科的橋梁。
怎樣使小學語文課變得有趣
一、要建立平等、和諧的師生關系
在教學過程中，最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。課前，教師應先建立一個積極的課堂環(huán)境，讓他們有心靈自由。“心靈自由”是“自主學習”的前提，它要求教師放下架子，把微笑、鼓勵、情趣帶進課堂，讓學生敢想、敢議、敢做，真正實現輕松學習。這樣，消除了學生的緊張感和顧慮，使學生有情緒上的安全感。課堂中，要構建學生自主的課堂教學環(huán)境，關鍵一點就是學生要有足夠的情緒安全感。只有這樣，學生才會展示自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主體能動性才能得到發(fā)揮，才會以良好的心理狀態(tài)迎接他們面臨的各種挑戰(zhàn)。此外，教師還要充分尊重和信任學生，鼓勵學生大膽探索。只有這樣，學生才能沒有壓力和負擔，充滿自信地進行學習。
二、設計教學情境，引發(fā)學習興趣
如教學《春光染綠我們雙腳》這首詩歌時，教師可先用高低輕重的語音，抑揚頓挫的語調描述：此時此刻，我們教室里師生聚集一堂，暖意融融，而窗外，草長鶯飛，春意盎然。這陽春三月，是紙鳶騰飛翱翔的季節(jié)，是百花爭艷聚會的季節(jié)，當那貴如油的春雨淅淅瀝瀝地滋潤著大地的時候，這更是一個植樹造林、綠化地球的季節(jié)。那同學們有沒有植過樹呢?在教學過程中，教師要啟發(fā)學生在情境中讀書：鄉(xiāng)郊野外那清新的泥土氣息，同學們手中丁當碰撞的勞動，無不給我們的大自然送去了第一聲問候，當看到那清澈的泉水瞬間消失于泥土縫隙時，大家的臉上露出了欣慰的笑容。你能讀好這樣的文字嗎?這樣，激發(fā)了學生興趣，啟發(fā)了學生思維，愉悅了學生情感，使學生讀得入情入境。
三、精心設計導語，“點燃”學習興趣
良好的開端是成功的一半。這是教師上好一課的關鍵一環(huán)，而解決這個“關鍵”的關鍵便在于導語的設計。一個好的課文導語設計，往往是成功授課的開始。如在教學《墨梅》時，教師可以為學生創(chuàng)設參觀王冕畫展的情境，并設計三個問題：①“王冕畫的是哪兒的梅花?”學生或以王冕的身份引用詩句“吳家洗硯池頭樹”作答，或以教師身份講解這句話的意思來作答。
②“他畫的梅花在色彩上有什么特點?”學生很自然就理解了“朵朵花開淡墨痕”的意思，且回答的都是經過內化后的自己的語言，交流是自由的，不受形式的拘束。③“為什么不給梅花上點顏色呢?不是會更好看嗎?”反向的、激將法式的提問，極大地調動了學生的積極性，大家發(fā)言踴躍，課堂氣氛異常活躍，在爭先恐后的發(fā)言中，學生體會了梅花“樸素淡雅、貞潔自守”的可貴品質。整個古詩的教學過程中沒有生硬的詩句的翻譯理解，但學生卻個個掌握了這首詩的意思及內在含義，學得輕松愉悅、活潑而富有情趣。
四、創(chuàng)造想像空間，激發(fā)學習興趣
美國著名教育家托蘭斯提倡的創(chuàng)新教育方法之一就是：不要滿堂灌，而要向學生提供必要的線索和信息，留出更大的余地讓學生推測和預料，使學生的想像力和創(chuàng)造力在這種環(huán)境中得到發(fā)展。實際上學生的這種想想力就是一種獨特的創(chuàng)造性思維。在教學《月光啟蒙》這篇課文時，教師可根據課文景美、情美的特點，運用優(yōu)美的語言文字引發(fā)學生在情景中體會、想像、感悟課文的語言美。“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰……”在教學中，教師要讓學生自由地讀，注意讓其捕捉內心的感受，再把自己的感受說給同學聽：讀了文章，我想像到，那籬笆小院里一定長著很多的野草、野花，白天我在小院里采花捉蟲，在樹下掏知了，晚上在涼風習習的小院里……
五、運用教學機智和教學藝術
蘇聯教育家維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發(fā)因素巧妙結合，會呈現出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。例如，著名特級教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課，文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產品，我再給你噴灑點兒。”同學們都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明得多。古人就很重視”引笑時機“，因為它是幽默機智是否奏效的關鍵。正如相聲藝術一樣，“包袱”要抖在最關鍵處。這一點在教學中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生享受到了教學機智的幽默美。
六、激勵成功，賞識每一個學生
馬斯洛關于人的需要理論告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的需求。那些學習成績不夠理想的學生往往更渴望老師的關心，而作為九十年代出生的學生，則更加在乎教師的對他尊重和喜愛。因此，教師在教學中要注重運用激勵機制，撥動愉悅的琴弦，使學生產生樂學的愿望。如在作文批改中，教師可嘗試用高分激勵的方法(即使不夠理想的作文，也不打低分)，不看重與他人的比較，而在乎學生本人每次的進步。教師在寫評語的時候，要特別注意找他們的優(yōu)點，并加以熱情的鼓勵，從而保護他們寫作的積極性;而對于比較優(yōu)秀的習作，成績可以一律為“A”，并打印出來讓全班欣賞。這樣一來，無論是差生還是優(yōu)生，都能充分享受到成功的歡樂。
如何使小學語文課堂變得生動有趣
一、開展有趣的朗讀活動
語文的文學性注定了語言是語文課堂教學的核心。語文課堂離開語言，就像魚離開水，花兒離開陽光，語文教學就失去了應有的特色。而要研習語言，朗讀先行。因為朗讀不僅是一種再創(chuàng)造活動，可以創(chuàng)造性地表現出原作的思想感情和語言文字的音韻美，而且是提高學生表達能力、寫作能力等語文素養(yǎng)的前提。朗讀在古代教育中也備受推崇，從“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”等名句，到《從百草園到三味書屋》里那位搖頭晃腦而又沉醉其中的讀書先生，沸反盈天的讀書場面，足見朗讀備受青睞。
首先，要讓朗讀變得有趣，首先要讓每個學生敢讀，愿意讀，而且是趣味盎然地讀。有一次，我要三個內向學生站起來背朝講臺一起朗讀。我悄悄地錄下他們小而澀的聲音。朗讀完畢，播放錄音，將音量調到最大。傳入耳朵的聲音既有磁性又有穿透力。從三人驚喜的眼神中我看到了他們轉變的未來。第二天朗讀時，他們表現相當積極，不再臉紅：少了膽怯，多了自信;少了被動，多了主動。這種方法讓許多學生感到了朗讀的趣味性。有時學生朗讀完畢，我會及時點撥朗讀技巧，并給予鼓勵。學生在自己的勞動成果得到認可和贊同時，有如沐春風之感，會悄悄愛上朗讀。
其次，選擇有趣的朗讀方式。整句較多的文本可采用男女生間隔朗讀方式，即全體男生讀一句后，全體女生讀一句。男聲的雄渾粗獷與女聲的溫柔清脆相交織，就像高山伴著河流，河流繞著高山，又像蛟龍在高山與白云之間穿梭。讀者聽者皆身心愉悅。散句較多的文本可采用集體朗讀方式。學生將書擺在桌上，端正坐著，挺直胸膛，吐字清晰，鏗鏘有力。每位學生總感覺有雙眼睛在關注他，所以朗讀非常投入。他們精神飽滿，激情澎湃。讀到高興處，聲音活潑歡快，有酣暢淋漓之感;讀到傷心處，哀婉低回，有柔腸寸斷之感。在這高亢低婉過程中，他們已調動全身心的情感，親近文本，讓自己在與作者對話，也在用感動自己的方式感動別人。此時自卑者不再失落，怯懦者不再彷徨。整個課堂，早已生機勃勃，春色滿園。
如果朗讀充滿趣味性，人聲寥落的晨讀定會書聲瑯瑯，死水般的課堂定會春意盎然，三緘其口的學生定會愛上朗讀沒商量。而愛上朗讀，學生就已走近文本，愛上語文了。
二、精心設計有趣的問題
有趣的問題并非不著邊際、嘩眾取寵、博人一笑的問題。它是能啟發(fā)學生思考、比較、辨別、分析，直至領悟文本真正內涵的問題。它是高度概括文本內容、激發(fā)學生閱讀興趣的問題。它能指導學生走進文本，探究文本，鑒賞文本。問題設計難度要適中：太難，學生不愿去思索;太易，學生不屑于思考。走進文本、鑒賞文本更無從談起。因此所提出的問題要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和思維的積極性，又能使學生通過合作探究能達到目的。它的答案雖不具權威性但極具個性，雖不成熟但有特色。面對這樣的問題，學生定會主動積極去思考、合作、探究。只有這樣，學生的主動性才得以激發(fā)，主體地位才得以彰顯，有趣的課堂才得以生成;學生才能在這輕松活潑的氛圍中真正快樂地走進文本，精讀文本，領悟文本。
如教《奧斯維新沒有什么新聞》時，我設計第一個問題是：本文標題是一個否定句，請將其改成一個句意相同的肯定句。問題一出，學生不假思索地回答：“奧斯維新有新聞。”回答完畢又感覺好像不對，用渴求的眼神靜靜地看著我。我啟發(fā)到：“‘我沒有錢’與‘我有錢’意思相同嗎?”話音一落，學生立即去討論，很快得出答案：“奧斯維新有舊聞。”拋出第二個問題：“奧斯維新有哪些舊聞呢?你是怎么得知的?”問題布置后，學生像搜索地雷一樣去查找文本，合作后達成共識：德國納粹曾在奧斯維新殘民。
犯下滔天罪行，這是通過文中對參觀者參觀奧斯維新集中營時的表情描寫和感受描寫得知的。展示第三個開放型問題：“選擇自己最喜歡的一句話進行語言鑒賞，領悟情感，歸納主旨。”通過語言鑒賞，得出如下結論：納粹的罪行令人發(fā)指，罄竹難書，納粹黨人泯滅人性，喪盡天良。正義是一定會戰(zhàn)勝邪惡的，但戰(zhàn)爭也是殘酷的，所以我們應該銘記歷史，遠離戰(zhàn)爭，更應該尊重生命，向往和平。此時學生已完全主動走進文本，在閱讀搜索過程中去領悟那靈動的文字，去穿越時空，與歷史對話。這樣的問題能激發(fā)學生的參與熱情，使沉悶課堂氛圍一掃而空。這樣的課堂老師輕松了，效率提高了，學生思維也活躍了。這都是有趣的問題結出的碩果，長期堅持，學生心中，語文最重。
三、進行有趣的讀寫結合訓練
寫作是語文教學的重點也是難點。因為它是對文字的重新組合及再創(chuàng)造，訓練的是學生的思維能力、創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才則是素質教育的終極目的。新課標也要求寫作訓練能激發(fā)學生的寫作興趣，提升寫作能力，養(yǎng)成切磋交流的習慣。學生則是談“作文”色變，寫作成了一件痛苦而無奈的事。若在閱讀教學完成后，尋找讀寫結合點，進行有趣的寫作練習，學生不僅能更深入地理解文本、積累素材、寫作經驗，而且感到寫作是一件愉快的事，對寫作恐懼感會逐漸消失。所以，有趣的寫作練習不僅要讓學生知道寫什么、怎樣寫，而且要讓學生有話可寫，感到寫作是在享受文字的再創(chuàng)造過程。
在《記梁任公一次演講后》閱讀教學完成后。我要學生進行寫作練習：用演講的時間、地點、動作、效果等與演講有關的內容填一首詞，詞題是《天凈沙·記梁任公一次演講》。寫作過程，有的學生為了押韻而上下搜尋文本，有的為了讓整個演講過程濃縮于詞中，對詞語精挑細選，有的為文采而字斟句酌，寫作的痛苦已經蕩然無存。
相互交流作品與寫作經驗時，學生暢所欲言，仿佛在享受一場文學盛宴。課堂上有趣的寫作練習不僅能提高學生的寫作水平，更能推動閱讀能力的發(fā)展。不僅是學生實現聽說讀寫的重要途徑，而且是學生發(fā)現美、表達美，創(chuàng)造美的過程。這樣的寫作練習提高了學生的文化品味和審美情趣，讓學生不僅僅停留在認識階段，而是更多地去關注社會現實，實現價值引領，在學生心中播下文化創(chuàng)造的種子，引導他們帶著文化的心態(tài)和責任面對社會與生活。
