小學生語文教學現狀？小學語文閱讀教學現狀如下：我國中小學教育現狀中的問題是：片面追求成績，忽視了對學生的素質教育、片面追求標準答案，忽視學生的創新、片面追求課堂教學，忽視課外活動、片面追求軍事化管理，忽視了學生的個性需求。那么，小學生語文教學現狀？一起來了解一下吧。
本研究運用自編小學生學習動機問卷對小學生的學習動機進行較為和全面的調查研究，探討了目前小學生學習鏈譽動機的現狀、學習動機的特點、部分學生學習動機不足的原因、激發和培養小學生學習動機的必要性以及激發和培養小學生學習動機應遵循的一般原則，并就小學生學習動機的培養等給出合理的建議。 關鍵詞：小學生學習動機 一、動機的概念
動機是指激發、引導和維持某種行為的內在過程。學習動機是直接推動學習的一種內部動力，是激勵和指引人們進行學習的一種需要。學生學習動機即由一種學習目標指導、激發和維持學生的學習活動的內部力量或內部機制。學習動機和學習的關系主要表現為一種間接的促進的關系，學習動機是學習活動順利進行的重要支持性條件。
學習動機可分為內部動機與外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動的方向指向目標，因為行為本身就是一種動力。例如，有的人喜歡數學，便上課認真聽講，課下刻苦鉆研；有的人寫可能從來沒有出版過，但他從寫作中得到樂趣和
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滿足，寫作本身對他而言就是一種樂趣。外部動機是指人們由外部的誘因所引起的動機。
摘 要 語文教學科是一門兼備知識性、性、思想性、人文性和實踐性于一體的綜合性基礎學科。情商教育的成敗，不僅僅關系到影響學生的個體生理心理健康發展，乃至影響整個社會的健康正常發展。在平時的語文教學中我們可以通過體會語言文字的魅力，來逐步滲透學生情商教育。因此，情商教育是素質教育中不可缺少的組成部分，我們現在結合小學生的心理特點，從以下幾個方面來探討怎樣將情商教育融入語文教學之中。
關鍵詞 語文教學；小學生特點；情商；教師素質
一、小學語文教學現狀與情商教育的必要性
情商一詞最早是在1990年由兩位來自美國的心理學家，約翰?梅耶和彼得·薩洛維首先提出。情商，是情感智商或情緒智力的簡稱，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，相對于智商而言，是一個人控制自己的情緒，對他人情緒的揣摩駕馭以及承受外界壓力、激勵自己和維持自己心理平衡的能力。心理學家研究認為，人與人之間的情商與后天的培養息息相關。小學階段是孩子情商發展塑造的重要的時期，孩子一生中90%以上的性格、理想和生活方式都在這段期間形成。在實際的教學過程中，我們發現老師和家長往往片面只要求學生掌握熟練的語文技巧、廣泛的語文知識儲備，而忽視了語文教學過程中的情感教育對于學生健全的人格塑造，心理發展的重要意義。
小學語文授課時的限制和學生個性特點的限制，及地域差橡遲異不同，主要存在的問題有，課上朗讀時間少，拼音教學時間太短，學蘆讓生不會。學生書寫差，筆畫筆順不對。學生口語表達能力差，學生之間的能力參差不齊。
可以利用小組教學，學生之間共同進步，給學生交流合作的機會。
可以利用活動課提陪如局高學生的口語表達能力。
可以教給學生閱讀作文的方法，提高讀寫能力。
適當延長學生的拼音教學時間。如果一年級學不會，很多孩子不會拼音。
教給學生規范的筆畫，筆順知識，學會正確地書寫漢字。
注重課外閱讀，加強積累。
課上注意朗讀訓練，還語文課堂朗朗書聲。
語文是傳播與發揚民族文化精髓的載體。隨著新課改的施行，語文讓師生在教學的過程中產生了迷惘，特別是農村的師生，他們一直在艱難地成長著，體會著語文的快樂，更承受著語文教學的困境。引領學生在學習中培養自信，感恩生活，這是語文老師永恒的主題。
一、反思當今小學語文教學的現狀
1.師生眼中的快樂語文
隨著蘇教版教材的不斷更新與完善，老師們欣慰地看到繁難的練習沒有了，取而代之的是緊密聯系生活的實踐運用型練習，真正體現了語文的實用性。新版教材也尊重了學生的主觀意見，培養了學生的口語表達能力，而這些是學生生活中離不開的語文基本技能。讓活潑可愛的小學生能說會道似乎遠比繁雜的練習容易得多。這些簡單的要求與小學生活潑的天性緊密相連，使語文變得多彩起來，讓學生眼前為之一亮。《沉香救母》、《開天辟地》、《牛郎織女》等美麗傳說與經典故事讓小學生百讀不厭，大大提高了他們閱讀的興趣，讓語文從枯燥的文字變成了動畫片的再現。而《桂花雨》、《姥姥的剪紙》則帶領學生在快樂的閱讀中體會著童年純真的樂趣，感悟著成長中濃濃的親情。
2.教學中語文的困惑
語文的成長和師生的成長脫節嚴重，語文教學急功近利，揠苗助長，教材與師生之間有著明顯的距離。
小學語文不同文體閱讀現狀的調查報告范文
“得閱讀者得天下”!在小語界，對閱讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得敬灶到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在小學階段，基于文體的小學語文閱讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閱讀能力，我們認為對不同文體的閱讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年(2)班的50位小學生閱讀情況進行了一次問卷調查并做一些簡單的分析：
一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示
1.你更喜歡上什么文體的文章?
喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。
2.你覺得孩子比較喜歡學什么文體?
喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。
3.據調查，兆稿伍現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎? 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。
4.據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文族或所占的比例?
72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。
以上就是小學生語文教學現狀的全部內容，小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節,它是培養學生感悟語言、領會文章思想、培養閱讀能力的重要環節。閱讀質量的高低關系到其他學科的學習。因此，提高學生的閱讀能力就顯得尤為重要。一、。
