淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文？那么，淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文？一起來了解一下吧。
澄邁縣橋頭中心學(xué)校新聯(lián)小學(xué)王明貴
一、要確立教師的主導(dǎo)性，更要確立學(xué)生的主體地位
（一）教師的主導(dǎo)性不可缺少。閱讀活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。我們強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用，而是注重學(xué)生的個性化閱讀的同時也要發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中，學(xué)生難免會有一些不正解的理解，甚至是荒謬的地方，對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。
（二）學(xué)生的主體地位尤為重要。1、尊重學(xué)生自由選擇的權(quán)利。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，這是對學(xué)生最好的人文關(guān)懷。讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內(nèi)容，既給學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習時空，又讓學(xué)生都覺得自己有用武之地，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習欲望。2、應(yīng)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習方式。當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如學(xué)習《黃山奇松》這篇課文，當學(xué)生選擇學(xué)習寫迎客陪客送客三大名松這部分內(nèi)容時，老師問：你準備怎樣去領(lǐng)略三大名松的特點呢？學(xué)生提出了好多辦法：抓重點詞句欣賞，讀文看圖欣賞然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法去欣賞三大名松的特點。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。3、讓學(xué)生自主選擇交流方式。學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式，讓學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學(xué)生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現(xiàn)了對課文全面、深入的理解和掌握。
二、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生進行個性化閱讀的交流
充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)學(xué)生之間的平等對話意識，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。學(xué)生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。比如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，引導(dǎo)學(xué)生感受人民子弟兵英勇抗擊洪水的景象，既可以讓學(xué)生用自己的語言描述自己想象中的景象，也可以換成別的交流方式試試，如口述、感情朗讀，或者根據(jù)人民子弟兵英勇抗洪的錄像資料設(shè)置一個情景，讓學(xué)生當一回解說員，或?qū)懸皇赘桧炄嗣褡拥鼙男≡?，或訴說想對人民子弟兵傾訴的肺腑之言這些個性化的交流激活了學(xué)生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。
四、尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行個性化對話
《新課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。學(xué)生由于成長經(jīng)歷不同、興趣愛好不同、性格特點不同、生活體驗不同，對文本的閱讀體會往往會有差異。在教學(xué)中，教師要尊重、珍視學(xué)生不同的理解和獨特的閱讀感受，
允許學(xué)生帶著個人情感去表達閱讀結(jié)果，這樣就有可能出現(xiàn)一千個讀者就有一千個哈姆雷特的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。比如教學(xué)《一株紫丁香》一文，讓學(xué)生讀感謝您時時把我們掛牽。通過學(xué)生自讀自悟，匯報朗讀時會出現(xiàn)不同的朗讀效果，有的學(xué)生將時時重點強調(diào)，因為老師每時每刻都把我們掛在心上；還有的學(xué)生將掛牽重讀，其原因是他讀到此句時想到了老師最關(guān)心他的一件事。由此可見，當學(xué)生獨特體驗被充分尊重后，學(xué)生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分調(diào)動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能。
總而言之，個性化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，進行個性化閱讀教學(xué)，會使我們的課堂充滿靈動，充滿活力。在教學(xué)中，我們要俯下身來認真傾聽每個學(xué)生的聲音，用充滿贊賞的眼光去看待學(xué)生的獨特見解，讓每個學(xué)生在個性交流的舞臺上大放異彩。
一、要讓學(xué)生喜歡“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。 作為教師，在教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。一般說來，要讓一堂閱讀教學(xué)課堂成功進行，首先教師在教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)置上是很講究的，導(dǎo)入的方式很多，但如何在課文教學(xué)的開始因地制宜、清楚恰當?shù)貙?dǎo)入，同時又能吸引學(xué)生步入課文學(xué)習是很重要的，如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》開篇導(dǎo)入時，一位教師采用的是直接導(dǎo)入“今天，我們一起學(xué)習安徒生寫的《賣火柴的小女孩》?！?；另一位教師是這樣導(dǎo)入的“大年三十，要過年了，同學(xué)們心情怎么樣？你們在年三十都做些什么？（當然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你們一樣過得開心幸福嗎?（學(xué)生產(chǎn)生猜想）就讓我們帶著疑惑進入課文學(xué)習吧!”這兩則導(dǎo)入,后面一則更能調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性,教師的導(dǎo)語不單單只是課文開篇的導(dǎo)語，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個知識的引導(dǎo)都離不開教師有效的導(dǎo)語。其次，閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生多讀，俗話說“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的，通過多讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學(xué)生對文本多讀的重要性。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展，閱讀是要有目的、有計劃地讀，不可盲目，如在學(xué)習一篇課文之前，可以閱讀一些關(guān)于作者信息、同類文章等的相關(guān)資料書籍，豐富知識面，擴大閱讀視野，以便在學(xué)習課文時增加學(xué)習的深度和廣度。最后，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時不要只偏重知識能力的學(xué)習，更要注重過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標培養(yǎng)，一篇文章既要讓學(xué)生從中學(xué)到基礎(chǔ)的文本知識，又要從中領(lǐng)悟到學(xué)習的方法，同時提升學(xué)生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。 二、要讓學(xué)生學(xué)會“讀”，培養(yǎng)自主閱讀能力。 在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到學(xué)生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生閱讀量的明顯差異導(dǎo)致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，充分調(diào)動學(xué)生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學(xué)中，在調(diào)動學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結(jié)。我在教學(xué)《聰明的使者》一文時，一學(xué)生讀后質(zhì)疑到：陸東贊怎么會這么聰明？我引導(dǎo)學(xué)生小組交流，大家紛紛發(fā)言，認為陸東贊善于觀察，認真細心，知識面廣…… 等等,的確,我們不能只在乎學(xué)習的結(jié)果,更要注重學(xué)習的過程，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習過程中體會學(xué)習的樂趣。 三、要讓學(xué)生學(xué)會“讀”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。 閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種“案例”。學(xué)生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內(nèi)容的學(xué)習及延伸的方式去學(xué)習。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的，如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學(xué)生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學(xué)生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學(xué)生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時，有學(xué)生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對學(xué)生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度去合理評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。 總之，在閱讀教學(xué)中，我們要堅持“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程標準》提出“語文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)中要大力倡導(dǎo)生本對話、師生互動、生生互動，產(chǎn)生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學(xué)生綜合能力。
論如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性
閱讀是一種收集資料以及處理資料的重要手段，人們可通過閱讀的形式認識世界、發(fā)散思維、獲取情感體驗以及審美體驗，在課堂上的定義可被解釋為是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的開展可提高學(xué)生對詞語、言語的把握，同時提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高對閱讀資料的信息獲取能力等，是學(xué)生今后對語文把握的重要教學(xué)基礎(chǔ)，因此如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性成為目前較多小學(xué)教師的重要研究性方向。下面筆者將根據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析進行可行性措施的探討，力圖為小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性實施提供一些可行性的建議。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
正所謂“興趣是最好的老師”，這一特性尤其突顯在小學(xué)階段的學(xué)生身上。據(jù)了解，小學(xué)階段學(xué)生的課上注意力集中較為薄弱，自制能力較差，但是其具有極強的好奇心以及探究的精神，對新事物的接受能力較強，因此作為小學(xué)階段的教師，應(yīng)該充滿掌握學(xué)生的階段性特點，從小學(xué)生的心理以及生理特征出發(fā)，設(shè)置具有階段性特點的教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，進而充分激起學(xué)生的學(xué)習熱忱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教學(xué)情境的設(shè)定就是其中最具代表性的教學(xué)方式之一，教學(xué)情境是通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具有一定氛圍的教學(xué)環(huán)境，通過環(huán)境的情感帶動促使學(xué)生受到積極地影響。
以《秋姑娘的信》一課為例，若在展開此教學(xué)活動時正好是秋季，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生在校園里探索、欣賞秋季風景的方式促進學(xué)生對秋季風景以及秋季小動物的生活特點的認識，從而激發(fā)學(xué)生對此教學(xué)內(nèi)容的興趣，進而提高學(xué)生對此教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習質(zhì)量；若不是處于秋季階段，教師可以通過借助多媒體予以學(xué)生觀看屬于秋季的圖片或是秋季的動畫視頻，增加學(xué)生對秋季的感官認識，進而可以幫助學(xué)生對此篇課文的理解以及把握，同時通過多媒體的展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及求知欲，進而促進教學(xué)活動的順利展開。
二、巧用示范性教學(xué)
小學(xué)階段的學(xué)生在自我學(xué)習、探究的過程中尚未掌握到較為成熟的技能，但是其模仿能力極強，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特性進行教學(xué)方式的調(diào)整。示范性教學(xué)就是其最好的選擇，所謂示范性教學(xué)就是通過榜樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及競爭意識，但是這里所說的示范性并不是通過教師本身來進行示范，從而使教學(xué)獲得成效，而是通過學(xué)生之間的示范展開。據(jù)了解，示范性教學(xué)在以往的閱讀課堂上是常見的教學(xué)手段之一，但是其教學(xué)成效不佳的原因就是在教學(xué)活動展開的過程中將示范的主體位置交給教師，讓教學(xué)活動圍繞著教師來展開，因此反而降低了教學(xué)的傳授成效，而通過學(xué)生之間進行示范模式，則可以改變教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂地位以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
以《春到梅花山》一課為例，教師可以在課前先找尋相關(guān)的課文朗讀音頻，然后在課上予以學(xué)生進行聽覺的欣賞，鼓勵學(xué)生跟著音頻的播放進行模仿，接著可以任意選取幾位學(xué)生進行課文朗讀的示范，并強調(diào)其中應(yīng)注意的詞語以及情感的代入，例如其中的“挨著”“涌動”等，要凸顯一種梅花爭妍的心態(tài)以及春天到來的喜悅之情，通過幾位學(xué)生的示范激發(fā)其他學(xué)生的朗讀興趣以及競爭意識，教師可以將學(xué)生之間進行分組，采用小組之間的比賽形式來促使學(xué)生競爭意識的有效形成，從而提高學(xué)生對課文的朗讀水平以及情感的把握。
三、增加閱讀活動
據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式僅僅依靠簡單的教科書形式以及教師的經(jīng)驗進行教學(xué)活動的開展，閱讀的活動少之又少，而閱讀教學(xué)是一門具有視覺、思維等綜合性活動量較大行為，僅僅通過教科書來獲得閱讀的技能，達到提高閱讀的質(zhì)量，是遠不能得以實現(xiàn)的，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言。因此要求小學(xué)語文教師要適當?shù)脑黾訉W(xué)生的閱讀活動，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等進行，讓學(xué)生通過豐富的閱讀活動來鞏固課堂的閱讀技能，從而提高學(xué)生的閱讀感受能力以及對閱讀教材的把握能力，進而提高閱讀教學(xué)的有效性。
以《好學(xué)的爸爸》一課為例，該篇課文主要是通過闡述“爸爸”的好學(xué)行為，從而培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的意識以及激發(fā)學(xué)生好學(xué)的興趣，教師除了在展開此教學(xué)活動時予以學(xué)生講解“爸爸”的行為外，還可以通過更多的課外閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)行為以及學(xué)習的能力，因為單一的教科書內(nèi)容很難直接促使學(xué)生掌握到其中的寓意，因此予以更多的閱讀活動進行輔助性促進，可以在日積月累以及環(huán)境的影響下促使學(xué)生了解到書中的寓意。例如圍繞著“好學(xué)”主題來展開閱讀活動，與學(xué)生討論平時生活中的學(xué)習行為，討論閱讀過的課外書籍內(nèi)容以及書中的寓意，還可以為學(xué)生推薦具有“爸爸”同樣好學(xué)品行主人公的閱讀刊物，進而提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平。
古人云“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見閱讀最大的好處就是在于讓人從求知到獲知，再到有知。長期的閱讀不僅可以使人從書中磨煉自我的意志、洗滌自我的心靈、提高自我的品位，而且還可以為人們積累知識，培養(yǎng)欣賞的能力等。小學(xué)是接觸新事物、培養(yǎng)一切能力以及興趣的階段，因此小學(xué)階段的閱讀教學(xué)更應(yīng)重視其有效性。
這個問題答案是很主觀的，所謂各師各法，教無定法。如果要實現(xiàn)高效課堂，就要吸引學(xué)生聽你的課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性；至于怎樣才能做到這幾點，你就要有耐心、恒心、愛心、用心；在教學(xué)中不斷摸索，不斷總結(jié)。
一、自讀與教讀相結(jié)合，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 自讀是學(xué)生運用已有的知識，獨立地鉆研課文、理解課文。教讀是由教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進行閱讀訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)實踐中，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時調(diào)整、改進后繼教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學(xué)習目標，深入鉆研，積極思維，質(zhì)疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規(guī)范、心理訓(xùn)練等方面作合理的安排，讓學(xué)生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。它們兩者的作用在于提高學(xué)生的理解能力。 二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法 在閱讀教學(xué)過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學(xué)生進行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。1．朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動。它要求學(xué)生在掌握語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷正確清楚的朗讀、準確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。通過有感情地朗讀來提高學(xué)生的理解能力。2．默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動和言語活動，這既有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓(xùn)練，分階段進行，從而使學(xué)生不斷提高有效的閱讀速度。3．復(fù)述和背誦。復(fù)述是學(xué)生對課文內(nèi)容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利于對課文內(nèi)容加強理解和記憶，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口語表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發(fā)展學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實現(xiàn)的。4．精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當?shù)脑u價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過示范講解使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領(lǐng)。通過精讀和評析來提高學(xué)生的理解能力、想象能力和鑒賞能力。 三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣1．多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、會做筆記等。2．使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學(xué)生在預(yù)習、自讀、自學(xué)過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。3．閱讀衛(wèi)生的習慣。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。 四、重視課外閱讀的指導(dǎo) 自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補充，而且對課內(nèi)閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復(fù)運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，進行認真的指導(dǎo)。1．有目的有計劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進，同時要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴大知識面。2．及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計閱讀篇目、字數(shù)、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經(jīng)驗交流會等；展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在社會實踐中的語文學(xué)習能力。3．有針對性地指導(dǎo)閱讀。針對不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo)，個別性指導(dǎo)，指導(dǎo)寫讀書筆記等。 五、課外精練 課后練習是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習活動，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固，深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。 精練就是根據(jù)教材的編排意圖在課后練習中選取與課文重、難點有關(guān)的練習，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，進行有針對性的練習，使學(xué)生進一步掌握重點訓(xùn)練項目的有關(guān)知識，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。 課外練習并非只是對課堂教學(xué)知識的鞏固，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)和提高的大舞臺。教學(xué)實踐中，我精心設(shè)計和布置作業(yè)，提高了學(xué)生學(xué)習興趣，同時也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動性，對學(xué)生的綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)有了一定的幫助。讓學(xué)生在積極的語文實踐活動中提高了語文綜合能力。
以上就是淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文的全部內(nèi)容，..。
