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求袁騰飛《歷史是個什么玩意兒》1-4和《這個歷史挺靠譜》
《這個歷史挺靠譜》系列是暢銷書《歷史是個什么玩意兒》的修訂版，前兩部為《這世數蔽個歷史挺靠譜1：袁騰飛講中國史上》、《這個歷史挺靠譜2：袁騰飛講中國史下》；第三部為《這個歷史挺靠譜3：袁騰飛講世界史》（注：將原《歷史是個什么玩意兒3：袁騰飛說世界史上》和《歷史是個什么玩意兒4：袁騰飛說世界史下》合并為一本，內容更扎實，更搜州實惠）。內容大致一樣，所以只發了《歷史是個什么玩意兒》1-4 均為TXT精校
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這個歷史挺靠譜1怎么樣
做為一直被歷史這門學科枯燥難懂所桎梏的中小學生以及渴望對歷史有所了解、李商隱等人生活和寫作的時代背景。
早就聽說過“史上最牛的歷史老師”和他詼諧幽默的歷史教學，本書是它的第1冊，我們要記住某個歷史人物和他所處的時代背景，對不遺余力非比尋常地記錄以及分享的歷史老師，可能就存在隨意性太大和知識點不夠準確的嫌疑了，應了袁鵬飛“在中學歷史教學大綱的知識點基礎上。再有就是他的說古論今令人不能不在閱讀的過程中，我就被《這個歷史挺靠譜1》給吸引住了，直到有一天女兒回來一定讓我給她買這套書，首先是它的趣味性極強。
說來有點慚愧，讓讀者讀來更有趣味性……”的寫作初衷。 這些都是我在讀過《這個歷史挺靠譜1》之后的所有感受，我欣欣然地給女兒準備了書目中除去《歷史是個什么玩意兒》之外的所有書。
我就是在這個時候得到《這個歷史挺靠譜》這本書的，做為普通讀者市井閱讀需要，從先秦寫到明清、詼諧幽默卻不失嚴謹、歷史事件以及歷史人物之間的各種聯系性一一捋順清楚，很快地我就將這件事給忘記了，從來都不忘記將他筆下的歷史時代，但是我總感覺像當年明月版的《明朝那些事兒》和袁鵬飛版的《歷史是個什么玩意兒》這樣的讀本；其次就是袁鵬飛在講史的過程中、《魯迅雜文》，他們依照劇情需要次第登場……從這個角度看，然后，無論是虛擬世界里的網民，但又苦于沒有合適的讀本輕松讀史的普通閱讀者，感覺特別吸引，其中不乏勵志色彩鮮明的《居里夫人傳》和《拿破侖傳》，還是現實課堂里的學生怎么都被袁騰飛吸引了，他都可以把“死去”的歷史“活生生”地帶到大眾面前，原畢姿來小家伙兒偶然一次聽某位同學頭頭是道地講了李白，還原它豐潤以及美麗，非常值得我慶幸的是，很顯然就像要記住某一位曾經令自己怦然心動的明星和他所飾演的角色一樣，袁鵬飛淺顯直白的語言，它恰是《歷史是個什么玩意兒》經過袁先生認真審校之后的全新修訂版，展開更多的思考，雖沒有什么溢美之詞上學期放假之前、《水經注》，女兒的老師給學生們推薦了幾本建議在假期閱讀的書目，但是做為嚴謹的學生讀本、《今昔物語》等名篇，在這里歷史儼然就是一個電視連續劇。 這是一個靠譜的歷史老師寫的靠譜歷史、杜甫，不過《歷史是個什么玩意兒》也赫然在目令我有點詫異，掃掃盲普及點歷史知識還可以，成為一件非常輕松的事情，通俗易懂、白居易？看來我真得好好地讀一讀袁鵬飛和他筆下的歷史了，據說他所講的就是《歷史是個什么玩意兒》中的某個片段……我就奇怪了，但是我的心里卻裝滿了感激，補充了大量的課外知識，還有這些史實與今天的現行政策體制下現實境況的微妙聯系，剛剛開始閱讀，毫不夸張地說不管那段歷史那些人距離我們多么遙遠的距離，或者說他令那些早已如出土文物一樣僵化了的歷史重新獲得熠熠生機，而那些歷史人物也就是此劇中的各種角色，對從平淡歸于絢爛的歷史，還有《歐也妮61葛朗臺》。
袁騰飛的《這個歷史挺靠譜》的中國部分與他的《說中國史》有什么區
《這個歷史挺靠譜：袁騰飛講中國史·下》系列是《歷史是個什么玩意兒》升級修訂版。本系列開啟全民讀史新潮流，自問世以來暢銷至今，第一部為《這個歷史挺靠譜：袁騰飛講中國史.上》，第二部為《這個歷史挺靠譜：袁騰飛講中國史·下》，第三部為《這個歷史挺靠譜：袁騰飛講世界史》（注：將原《歷史是個什么玩意兒3：袁騰飛說世界史上》和《歷史是個什么玩意兒4：袁騰飛說世界史下》合并為一本，內容更扎實、更實惠）。[1]
在《這個歷史挺靠譜：袁騰飛講中國史.下》中，袁騰飛從鴉片戰爭一直講述到中華人民共和國成立，生動活潑地講述了這段風云激蕩的歷史，精彩紛呈地演繹了諸多歷史大事，如“林則徐虎門銷煙”“太平天國運動”“鎮南關大捷”“甲午海戰”“戊戌變法”“武昌城首義”“袁世凱復辟”“革命軍北伐”“臺兒莊戰役”“孟良崮戰役”“三大戰役”等。袁騰飛以讓人忍俊不禁的語言，輕松有趣地講述了中國近現代史，給千萬讀者進行了一次全方位的中國近現代史大普及。
求作文【這個歷史挺靠譜】讀后感800字左右
這幾天，我有幸讀到了袁騰飛老師所著的《這個歷史挺靠譜》一書。
當我第一次拿起這本書時，我以為這又是一本名字好聽但內容卻枯燥乏味的普通歷史書，但當我翻開這本書后，發現自己錯了，這本書不僅不枯燥無味，還十分風趣幽默，一下子牢牢地引吸住了我。
這本書是從混亂的中世紀世界開始寫的，在這幾百年的歷史中，作者不僅把著名的大事件描述了下來，還把一些國家的政權動蕩也寫了進去，可見作者其知識的淵博，讓讀者讀來更有趣味性。
這本書我最敬佩的地方，就是它的內容很全，但不深奧，每件事的起因、經過、結果都描述得很精簡，不像其他歷史書，堆砌了一大堆東西，讀來如同咬蠟。這本書能讓我們從最簡短的語言中學到最多的歷史，完全不讓人心煩。
再講講這本書的風格吧。作者袁騰飛是中國通俗講史界領軍人物，百萬級暢銷書作家，引領一代講史新風，善于以幽默犀利、靈活多變的語言風格，講述海量的歷史知識。其獨特的講史風格，贏得了千萬粉絲的熱烈追捧，被廣大讀者朋友們昵稱為“袁Sir”。袁Sir每推出一部新書，都會迅速沖上各大書城暢銷榜。
袁騰飛老師語言淺顯直白，通俗易懂、詼諧幽默卻不失嚴謹，那些發生在幾百年前的事與人物，似乎就在我們眼前；其次袁老師在講史的過程中，從來都不忘記將他筆下的歷史時代、歷史事件以及歷史人物之間的各種聯系性一一捋順清楚，雖然常常會用調侃的語氣來說歷史，但本質上是嚴謹的。相比太多照本宣科式的教學，整本書充滿著幽默、詼諧。看完這一整本書后，我已經開懷大笑了好幾次，內容實在太風趣了，里面不時還有些流行語言，讓我們有不少親切感。這本書引導我對歷史知識產生興趣，不會讓我硬著頭皮去記那些枯燥難懂的歷史，而是輕輕松松對歷史有所了解，并對歷史產生了濃厚的興趣。
想了解歷史的同學不如來讀一讀《這個歷史挺靠譜》這套書吧，一定會讓你有不小的收獲！
袁騰飛的主要作品
1、主要作品
《兩宋風云》（《百家講壇》系列圖書）、《歷史是個什么玩意兒》系列、《袁騰飛講歷史》、《這個歷史挺靠譜》系列、《戰爭就是這么回事兒》系列、《袁騰飛講高效學習法》。
2、人物簡介
袁騰飛，男，中國著名歷史老師，北京海淀區教師進修學校高級教師、歷史教研員，海淀區歷史學科帶頭人。從教十余年，常年擔任高三歷史教師，高中新課標歷史教材（人教版）編寫者之一，也曾參與北京市高考歷史命題工作。以授課語言簡潔準確的靈活多變的授課語言向學生們傳授歷史知識。
3、人物評價
首師大附中歷史教師袁騰飛是參加工作剛四年的青年教師，由于他對歷史教育教學的積極探索，對歷史教學規律有了自己的初步認識，因此在教學上已逐步形成自己的風格。幾年來，曾多次舉行區級公開課，并數次獲得市、區級教學獎，其教學水平在青年教師中已嶄露頭角。
2008年6月，袁騰飛在精華學校的講課片段被傳到網上，受到網友追捧，被稱為“史上最牛歷史老師”。中國中央電視臺科教頻道《百家講壇》系列節目，先后推出由他主講的《兩宋風云》，《塞北三朝之遼》，《塞北三朝之西夏》；是繼紀連海之后，第二位在《百家講壇》演講的中學老師。
袁騰飛授課風格機智幽默，語言通俗而信息量大。
歷史是個什么玩意兒升級版和老版有什么區別
《這個歷史很靠譜》系列是暢銷書《歷史是個什么玩意兒》升級修訂版。本系列曾暢銷三百多萬冊，前兩部為《這個歷史挺靠譜1：袁騰飛講中國史上》、《這個歷史挺靠譜2：袁騰飛講中國史下》；第三部為《這個歷史挺靠譜3：袁騰飛講世界史》（注：將原《歷史是個什么玩意兒3：袁騰飛說世界史上》和《歷史是個什么玩意兒4：袁騰飛說世界史下》合并為一本，內容更扎實，更實惠）。
其作者中國通俗講史領軍人物袁騰飛，被萬千讀者朋友昵稱為“袁Sir”，在《這個歷史很靠譜1：袁騰飛講中國史上》中，他感情滾燙，以生脆而兇猛的語言，俏皮生動地講述了中國古代史，給千萬讀者進行了一次全方位的中國古代史大普及。
本書與《歷史是個什么玩意兒1：袁騰飛說中國史》四大不同點——
1.袁騰飛親筆寫《修訂版序》，爆料《歷史是個什么玩意兒》引爭議內情；
2.袁騰飛親自審定，批除錯誤，新增數萬字全新內容；
3.國內頂級插畫師精心配制20幅精美插畫；
4.國際流行大開本，雙色印刷。
長城是中國農牧業的天然分界線，我們老祖宗很明智的，長城以北的地是不能耕種的，只能放牧，風吹草低見牛羊，現在呢，風不吹都能看見黃鼠狼。
騎兵打步兵，那不跟德國隊踢中國隊似的吧，我想進幾個球就進幾個球。北京奧運會我給你留點臉，我5分鐘進一個，我不給你留臉半分鐘就進一個，180比0。
登州就是山東蓬萊，韓國人跟咱們套磁的時候，就說中韓兩國隔著淺淺的一道海，天氣晴朗的時候，我們能夠聽到山東半島的雞叫聲，也不知道什么雞，叫那么大聲。
有人說中國人輕家國而重鄉土，勇于私斗，怯于公戰。打架勇敢著呢，你看我媳婦一眼我跟你沒完。外敵入侵羨告就膽小，異形打過來了，我躲著。
電視劇《天龍八部》里蕭峰他爹被人誤殺了，在那個墻壁上刻字。香港兄腔明拍的劇，蕭峰他爹刻的是蒙古文，我很佩服導演，沒讓他刻英文。大陸拍的，刻的就是契丹文。
孔子是最倒霉的，死了幾千年永遠不得安寧，誰有點什么事就把他拽出來，要不然就燒香，要不然就上板磚。
現在皇陵絕對不能挖，什么時候高科技了再圓檔想辦法。況且這玩意兒你挖也沒用，也不能把東西賣了，還得建博物館弄武警看著，累不累。還不如在土里埋呢。
皇帝開國的都不錯，到二世沒準還能湊合點兒，守成還行，到三世這幫人，生于深宮之內，長于婦人之手，整天與閹豎為伍，你想想他除了“下面沒有了”的笑話還能了解什么東西。
一、引導學生進行形象思維，探求新知。
以第十二冊《抗美援朝》事件意義的教學為例。在教學事件起因、經過后，第一步，教師提問：戰爭何時何地結束？教師投影歷史信號圖：
第二步，分組研討：看上圖及課文第1～6段，回憶學過的有關知識，想想抗美援朝的勝利對1953年前后新中國國內及國際社會各有什么影響？匯報時，學生說出了比教材更具體形象的新見解：他加深了中朝人民的友誼，激勵了各國人民的反侵略斗爭，西方各國不敢再動侵略中國的念頭了……這樣，學生不再向教師向書本要答案，而能主動對獲取的歷史史實進行加工，自行獲取新知識。同時，學生潛在的創造性思維兆正才能也被激發。
歷史學科的特點之一是歷史時空的確定性。這點決定了學習歷史時認識方法的特征：學習歷史的首要任務是把人物、事件、觀點“定格”于特定的時空環境。例如，上例第一步中的目的就是讓“讓學生的眼睛、大腦飛越宴猜兆時空”，“定格”于1953年朝鮮這一特定的時空交匯點上。又如：學生確定了歷史人物所處的時空環境后，對理解和記憶該人物的生平事跡及評價歷史人物都大有幫助。
心理學研究指出：在歷史學習中，小學生仍屬具體形象思維為主的表象水平，他們對歷史空間觀念的掌握水平不高，對歷史時間觀念的掌握水平更低。再看歷史學科最大的特點是“過去性”，過去的人、事無法讓學生通過親身感受形成表象。因此，教師應運用掛圖、投影片等直觀手段豐富學生的歷史人物、歷史物品表象。另外，還可由教師或教師指導學生編制如上例中的歷史信號圖。這種圖用極簡明的字、詞、箭頭等“信號”直觀地呈現教材的重點信息。其作用之一是學生得到了直觀的學習依靠點，易于產生時間、空間表象，并對事件起因、經過等輕松的掌握。其作用是教師能直觀地啟發學生進行形象思維：從1953年朝鮮這個“時空交匯點”出發向“古今中外”不同方向思考想象該事件的影響。此時，有的學生腦中已有思維成果，但不會用語言表達出來。維果茨基認為：教育的目的就是將思維和語言“結合”到一起。歷史信號圖的作用之三就是幫助學生將思維和語言“結合”、幫助表達。
從我們對中英美法資產階級革命等許多內容的教學實踐看，以上這種注重形象思維的教學方法效果良好，而且它在培養學生的創新思維能力上有獨特的功能。
二、提出欲知，應用已知，探求新知。
根據學生認知過程及科學探究過程的規律，在歷史教學中，教師應引導學生在收集整理史實資料中提出問題，探究、解決問題。
首先，多讓學生“向歷史提問”。會學、會創造都是從會提出問題開始的。教師可引導學生對史實資料中感覺有矛盾或有疑惑地方多問幾個為什么。這一步“提出欲知”，是使“無疑者有疑”。產生探求新知的愿望。
其次，已學的知識要多應用。蘇霍姆林斯基指出：教會學生能運用已知來認識新知，這是最高的教學技巧之所在。布魯納認為：人類記憶的首要問題不是儲存，而是“檢索”，而“檢索”的關鍵是須知道為解決新問題要到哪里去尋找什么信息。從學科內容看，古今中外許多歷史事件多類似，也多有聯系。因此，教師在引導學生解決新問題時，要啟發他們從原有認知結構中“檢索”出與新知識相似的舊知識，比較異同，找出兩者共同的本質特征或者“檢索”出與新知識有因果聯系、有時空聯系的舊知識作為背景，從而應用已知獲取新知。例如，教學“法國資產階級革命根本原因”時，教師可如下引導：想想可用哪些舊知識解決今天的新問題？（英國資產階級革命）2、你為什么這樣想？學生會比較兩者在“所處時空、封建統治情況”等方面的相同點。3、接下去你怎樣思考？學生通過類比推理“估計”兩者根本原因相同：封建主義和資本主義的矛盾引起革命。4、挑起爭論：誰有不同意見？雙方理由。學生最終發現兩者根本原因確實相同而其它原因不同，從而使新舊知識形成類化，融會貫通。這樣教學，學生對新知識不因新而被動記憶，對舊知識不應舊而淡忘，在這個學生認知結構不斷重組的過程中，知識轉化為認識事物、獲取新知的能力。
最后，已學的學法要多應用。例如，學習歷史事件意義時，教師啟發：可用那些已學過的思考方法解決新問題？
這樣，久而久之，不經教師啟發，學生也會自覺應用已學的知識、學法自行探求新知。
總之，教師針對學科特點、學生實際作學法指導，培養了學生應用已知、進行形象思維探求新知晌租的能力和習慣。在知識更新迅速、需要“終生學習”的新時代，這將使學生終生受益。當然，對于怎樣使學生會學歷史這個課題，還有待我們進一步探索。
袁騰飛-簡介:被譽為史上最牛歷史老師袁騰飛袁騰飛，中學高級教師，1994年畢業于首都師范大學歷史系。
1994—2007年在首都師大附中工作，現為海淀區教師進修學校歷史教研員。
著作：《小學圖書館百科文庫?中衡梁國古代歷史》、《中國文化雜說?宗教文化卷?道家與道教、中國佛塔》、《中華大智慧?曹操集團》和《古人故事新編?隱士與僧道》等。
首師大附屬實驗中學校長對袁老師的評價:袁騰飛 工作剛四年的青教師，由于他對歷史教育教學的積極探索，對歷史教學規律有了自己的初步認識，因此在教學上已逐步形成自己的風格。
幾年來，曾多次舉行區級公開課，并數次獲得市、區級教學獎，其教學水平在青年教師中已嶄露頭角。
一個教師成熟與否，根本看他是否心中明了他所講授的學科要教給學生什么，該怎樣去教。
歷史教學看似容易沖睜，其實不然。
如果把歷史課僅僅看成是講古人之事，對學生要求僅僅是熟記歷史事件和歷史人物，倒也容易咐判運，但這并沒有完成歷史教學的主要任務。
這樣的課難免枯燥，學生也不會喜歡。
這正是應試教育的老套。
袁騰飛老師篤志教育事業，潛心鉆研教學，精神可嘉。
但他畢竟還是位青年教師，相信隨著經驗的積累，加以理論提高，他日當不可小覷。
學校也會進一步為他以及象他這樣的一批青年教師的成長提供幫助，這也是首師大附中“名師工程”所要求的。
袁騰飛（宏扒1972年2月8日－），北京人，畢業于首都師范大學歷史系，中學高級教師。曾任首都師范大學附屬中學歷史課教師，現任北京明絕告市海淀區高級進修學校歷史研究員，北京精華學校教師。曾參與北京市高考歷史命題工作，也是《高中新激明課標歷史教材》（人教版）的編寫者之一。
2008年6月，袁騰飛在精華學校的講課片段被傳到網上，受到網友追捧，其粉絲號稱“藤枝”，被稱為“史上最牛歷史老師”。中國中央電視臺科教頻道《百家講壇》系列節目，先后推出由他主講的《兩宋風云》，《塞北三朝》；是繼紀連海之后，第二位在《百家講壇》演講的中學老師。
袁騰飛授課風格機智幽默，語言通俗而信息量大。但因北京話的語言特點以及袁騰飛的風格，有些人可能會認為他在以一種評書的方式來調侃歷史。
