目錄單元指導(dǎo)與評(píng)價(jià)答案 五下語(yǔ)文單元評(píng)價(jià)答案人教版 語(yǔ)文單元指導(dǎo)與評(píng)價(jià)八下 二年級(jí)下冊(cè)全程與評(píng)價(jià)答案 三下語(yǔ)文單元指導(dǎo)與評(píng)價(jià)答案
第五單元思維方法
一、教材和叢書(shū)分析
本單元圍繞“思維方法”這一主題編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》3篇課文。3個(gè)故事內(nèi)容淺顯，寓意深刻。《坐井觀天》是一則寓言故事，課文通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，講述了一個(gè)有趣而寓意深刻的故事，迅悶讓揭示了一個(gè)道理：認(rèn)識(shí)事物，看待問(wèn)題，站得高才能看得遠(yuǎn)。這則寓言告訴我們看問(wèn)題要全面。《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一則民間故事，故事蘊(yùn)含的道理是：美好的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，做事不能只顧眼前，要有計(jì)劃有安排。《我要的是葫蘆》告訴我們：看問(wèn)題要注意事物之間的聯(lián)系。這幾篇文章故事短小，形象鮮明，情節(jié)有趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
本組教材的語(yǔ)文要素之一是“初步體會(huì)課文講述的道理”。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生借助課后題，聯(lián)系生活實(shí)際，在交流討論中，初步體會(huì)課文講述的道理。《坐井觀天》可以聯(lián)系課后題“小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論什么?他們的說(shuō)法為什么不一樣?”討論交流，理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)故事講述的道理；《寒號(hào)鳥(niǎo)》可結(jié)合課后題“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了？”罩行及“你在生活中見(jiàn)過(guò)喜鵲或寒號(hào)鳥(niǎo)這樣的人嗎?他的小故事。”來(lái)展開(kāi)交流，體會(huì)只顧眼前，不想將來(lái)帶來(lái)的不良后果；《我要的是葫蘆》結(jié)合課后題“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到?”思考原因，促進(jìn)對(duì)事物之間相互聯(lián)系的理解。通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生懂得生活中的一些基本道理，獲得初步的思考問(wèn)題的方法，初步體會(huì)課文講述的道理。
本單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素是“感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”。教學(xué)中，也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后題或語(yǔ)文園地，感受和體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課，可借助課后畝局第二題，感受同樣的意思可以用不同的方式來(lái)表達(dá)；《我要的是葫蘆》通過(guò)課后第二題的對(duì)比朗讀，體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同的句式來(lái)表達(dá)，不同的語(yǔ)氣表達(dá)不同的情感；“語(yǔ)文園地”中“字詞句運(yùn)用”第二題，通過(guò)仿說(shuō)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何把句子表達(dá)得更清楚、更具體。落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，要做到多讀。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讀好對(duì)話，在朗讀中體會(huì)、感才能讓學(xué)生真正明白故事的道理，而非僅靠老師的說(shuō)教。
與本組教材配套的是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《故事歡樂(lè)谷》，在“小故事，大道理”中有6篇范文(見(jiàn)下表）。這些文章大都以故事的形式呈現(xiàn)，故事內(nèi)容淺顯，每個(gè)故事都滲透著一定的道理。這些故事中基本都有人物對(duì)話，有不同句式的句子，對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)起到了拓展訓(xùn)練作用。如《鄭人買(mǎi)履》是一則寓言故事，講述了鄭國(guó)人因過(guò)于相信“尺度”，而買(mǎi)不到鞋子的故事。它告訴人們：遇事要實(shí)事求是，要靈活變通，不要死守教條。文中的對(duì)話有問(wèn)句，有感嘆句，讀好不同的句子就可以讀好人物對(duì)話，與《坐井觀天》的語(yǔ)文要素一致；《網(wǎng)里的鳥(niǎo)》告訴我們：做事情時(shí)，團(tuán)結(jié)一心才能成功。可以與《寒號(hào)鳥(niǎo)》整合閱讀，用聯(lián)系生活實(shí)際的方法體會(huì)故事的道理；《魚(yú)鉤、魚(yú)線和釣竿》《狐貍和仙鶴交朋友》中都有不同的句式，都可以與《我要的是葫蘆》進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，拓展訓(xùn)練語(yǔ)文要素。
二、單元教學(xué)目標(biāo)
1.運(yùn)用形旁表義等識(shí)字方法認(rèn)識(shí)“沿、答”等44個(gè)生字，讀準(zhǔn)“哪、號(hào)、當(dāng)”3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“井、觀”等24個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“坐井觀天、井沿”等詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文，讀好對(duì)話；讀出不同句子的語(yǔ)氣。
3.感受和體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，初步體會(huì)課文講述的道理。
5.和別人商量事情，要用商量的語(yǔ)氣，并把自己的想法說(shuō)清楚。
6.積累帶“言、語(yǔ)”的詞語(yǔ)，背誦古詩(shī)《江雪》。
反思：要抓住本單元的語(yǔ)文要素：
1.初步體會(huì)課文講述的道理。引導(dǎo)學(xué)生借助課后題交流討論，初步體會(huì)。
2.感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，并且學(xué)會(huì)表達(dá)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后題和語(yǔ)文園地來(lái)進(jìn)行。
一、知識(shí)與技能：
1. 掌握本單元的單詞、短語(yǔ)、句子的讀寫(xiě)能力；
2. 能夠熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行日常的口頭實(shí)際交流；
3. 掌握本單元的基本語(yǔ)法知識(shí)，能夠聽(tīng)寫(xiě)句子并做出正確的反應(yīng)；
4. 理解和欣賞本單元作文，能夠基礎(chǔ)自主獨(dú)立完成作文；
5. 掌握本單元引發(fā)橡灶敬思考討論、分析語(yǔ)文辯扮知識(shí)的能力。
二、過(guò)程與方梁慎法：
1. 注意細(xì)節(jié)方面的加強(qiáng)，能夠在練習(xí)、闡釋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研討討論解決問(wèn)題；
2. 以"問(wèn)題—解決—理解—?dú)w納"的過(guò)程為脈絡(luò)，來(lái)總結(jié)本單元課文精要；
3. 學(xué)習(xí)時(shí)能夠活用新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀：
1. 培養(yǎng)本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
2. 培養(yǎng)學(xué)生的能力，以提高自學(xué)能力；
3. 樹(shù)立自信心，敢于嘗試，能夠獨(dú)立迎接挑戰(zhàn)；
4. 培養(yǎng)審美情趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，豐富視野和思想；
5. 培養(yǎng)寬容諒解的態(tài)度，關(guān)心他人，發(fā)現(xiàn)并感激學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。
您好，二下語(yǔ)文頃賀三單元單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言知識(shí)掌握能力、語(yǔ)言應(yīng)或御用能力衫乎巖、語(yǔ)言思維能力、文學(xué)素養(yǎng)能力等。
一、指導(dǎo)思想
作為評(píng)課者，首先應(yīng)明確中學(xué)語(yǔ)文課的最終目標(biāo)。語(yǔ)文課通過(guò)教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感，具有正確理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作為授課教師，必須樹(shù)立四個(gè)理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課。
二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（1）實(shí)事求是。 實(shí)事求是指對(duì)課的分析要以課堂真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見(jiàn)，恰如其分地進(jìn)行分析。
（2）坦率誠(chéng)懇。坦率誠(chéng)懇就是對(duì)課的長(zhǎng)處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問(wèn)題一定明確提出來(lái)，不能含糊。當(dāng)然評(píng)課者也要考慮教師的心理承受力。
（3）兼顧整體。通常在分析課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意了一節(jié)課的整體分析，而忽略對(duì)局部的分析；一是脫離整體孤立地對(duì)局部進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)課者應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)，把點(diǎn)和面，局部和整體結(jié)合起來(lái)。
（4）激勵(lì)性。評(píng)課者科學(xué)的藝術(shù)的評(píng)課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。
（5）差異性。被評(píng)的教師情況不同，對(duì)課堂的要求不同，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同。
（6）講究方法。要充分尊重講課者的勞動(dòng)，褒貶要得當(dāng)，要主次分明。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容
（1）要看理念的更新，新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別就是理念的不同。所以衡量一節(jié)語(yǔ)旅敏文課的首要標(biāo)準(zhǔn)是看它的教學(xué)理念。新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程應(yīng)貫穿以學(xué)生為主的思想，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，并尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。“以學(xué)論教”是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的核心理念，突出了學(xué)生的主體地位。
（2）看目標(biāo)的落實(shí)。從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)有量化要求，如應(yīng)該掌握的字詞、語(yǔ)法知識(shí)等，有具體的要求，能力目標(biāo)能結(jié)合本課文的特點(diǎn)提出明確要求，能結(jié)合課文的具體內(nèi)容，確定本課的思想情感目標(biāo)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。
（3）看過(guò)程的安排。教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程。《新課標(biāo)》要求，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過(guò)程。所以，看教學(xué)過(guò)程首先要看教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（4）對(duì)教材的理解是否正確。理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是
否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。
明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者拆宴枝的寫(xiě)作意圖、主要觀點(diǎn)。
（5）對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)。恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。
（6）看氛圍的融洽。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對(duì)話和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂(lè)于交流與合作。教學(xué)中，當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時(shí)，他們會(huì)用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效。
（7）看興趣的激發(fā)。
“興趣是最好的老師”。這就要求老師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。難以想象，一個(gè)厭棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生能將語(yǔ)文學(xué)好！
（8）看信心的培養(yǎng)。看祥敗教師能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信心，是評(píng)價(jià)一節(jié)課的又一尺子。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，一個(gè)人最先接觸的莫過(guò)自己的母語(yǔ)了。為什么有“語(yǔ)文好學(xué)學(xué)不好”的怨聲呢？應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文不僅好學(xué)而且也很容易能學(xué)好。我們語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中曾想過(guò)要為學(xué)生創(chuàng)造獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)嗎？我們學(xué)生的每次學(xué)習(xí)是否在語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰(shuí)都想在希望中“活”下去。
（9）教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何。語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：①語(yǔ)言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病；②朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；③板書(shū)基本功。要求寫(xiě)字正確、工整、熟練。④教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是我收集整理的五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇1
人教版課文以主題來(lái)安排單元課文，一個(gè)單元一個(gè)主題。
以往我在處理教材的時(shí)候總想著面面俱到，結(jié)果很累，效果不佳。上學(xué)期期末大會(huì)胡校在大會(huì)上也提醒我們要去整合教材，要努力給自己減負(fù)，避免重復(fù)無(wú)效。于是我開(kāi)始嘗試找側(cè)重點(diǎn)，每篇課文定個(gè)側(cè)重方向。
在第一組課文中，《竊讀記》我側(cè)重句子品讀，找到作者竊讀滋味的句子和如饑似渴讀書(shū)的句子，去品讀體會(huì)；第二課《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是篇訪談錄，對(duì)話體，理清課文內(nèi)容后我側(cè)重分角色朗讀；《走遍天下書(shū)為侶》主要抓住文中的表達(dá)方式和技巧，另外就是背誦指導(dǎo)和訓(xùn)練，輔以仿寫(xiě)小練筆；第四課《我的“長(zhǎng)生果”》是略讀課文，文辭優(yōu)美，我計(jì)劃以積累詞句為主。
這個(gè)單元有個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我分散在每課課后作業(yè)一項(xiàng)項(xiàng)完成，旨在給學(xué)生充分的時(shí)間去完成去體驗(yàn)。
希望這種意識(shí)能帶來(lái)更好的效果。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇2
10課《楊氏之子》是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，理解起來(lái)難度不小。尤其學(xué)生不知道停頓的地方，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。我在課上及時(shí)讓學(xué)生把需要停頓地方用斜線劃出來(lái)，并且把個(gè)別易讀錯(cuò)的字的讀音加上，自己帶頭范讀幾次，然后才讓學(xué)生不斷地去讀。下面結(jié)合《字詞句篇段》書(shū)自己學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文先有個(gè)初步了解。我接著提問(wèn)學(xué)生課文講了一件什么事?結(jié)果只有個(gè)別人能說(shuō)出來(lái)，可見(jiàn)學(xué)生們的概括能力太差。在初步理解課文基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入句子的學(xué)習(xí)。盡量讓學(xué)生們結(jié)合注釋和插圖來(lái)自己說(shuō)出句子意思，我只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，實(shí)在啟發(fā)不出的就慢慢解釋。感覺(jué)講的不好的就是最后一句話，“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”的不同。可昌鍵能課前在這方面?zhèn)湔n不夠充分吧！完之后，我放手讓學(xué)生們自己來(lái)翻譯這篇文章。從批改結(jié)果來(lái)看。還是差不多的。問(wèn)題較多的是錯(cuò)別字和對(duì)文中“家禽”的理解失誤，看來(lái)沒(méi)下勁聽(tīng)課和應(yīng)付任務(wù)的人不少啊！
自從學(xué)完這篇課文后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們又學(xué)習(xí)了練習(xí)冊(cè)《何晏故事》，又把教學(xué)用書(shū)中小故事兩則抄在黑板上。我自己也對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》感興趣了，但一直沒(méi)見(jiàn)到買(mǎi)的。為了教好本課，處理好練習(xí)冊(cè)題，我買(mǎi)了《古漢語(yǔ)常用字典》。說(shuō)來(lái)見(jiàn)笑，《楊氏之子》中“孔指以示兒曰”中“以”的意思在課堂上并沒(méi)講，書(shū)上也找不到。可是練習(xí)冊(cè)有這個(gè)題，當(dāng)時(shí)我根據(jù)句子意思翻譯成楊梅，誤導(dǎo)了學(xué)生們。后來(lái)終于查到資料，以：來(lái)，以便。趕快給學(xué)生們糾正我的失誤并道歉，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的表情怪怪的.......
12課《半截蠟燭》和13 課《打電話》盡管是略讀課，但我仍然想把它講好。但是總感覺(jué)不好講，一個(gè)是劇本，一個(gè)是相聲。課前不知道研讀教材和教參以及教案設(shè)計(jì)多少次？仍然沒(méi)有一個(gè)好的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，心中愁苦萬(wàn)分，只好順其自然了。12課《半截蠟燭》堅(jiān)持讓學(xué)生自己分角色朗讀和自由讀為主，我所做的就是襲好不斷地閱讀指導(dǎo)。后來(lái)，學(xué)生讀熟后，我根據(jù)學(xué)生情況安排六名學(xué)生排演了本課，受到學(xué)生們的熱烈歡迎拍迅鉛。從學(xué)生代表的精彩表演中，全體學(xué)生體會(huì)到了伯諾德夫人一家三口的語(yǔ)言的機(jī)智勇敢和面對(duì)德國(guó)佬時(shí)的鎮(zhèn)定自若，尤其是扮演的小女生把杰奎琳真的演活了。13課《打電話》屬于相聲，學(xué)生們你、并不陌生。我大膽在課前播放了馮鞏和牛群的相聲《兩個(gè)弄潮兒》，讓學(xué)生體會(huì)相聲的特點(diǎn)，也給學(xué)生們帶來(lái)了歡樂(lè)。給學(xué)生們一定時(shí)間分角色朗讀后，我和學(xué)生們互換著演相聲中的甲和乙，然后上學(xué)生代表來(lái)演。最令我出丑的是我也不會(huì)唱歌劇《劉三姐》片段，有個(gè)別學(xué)生會(huì)。羞得我無(wú)地自容，看來(lái)語(yǔ)文教師確實(shí)的多彩多藝呢？學(xué)生們學(xué)了《打電話》后知道了打電話要抓住要點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了，不啰嗦，但現(xiàn)在不能體會(huì)這樣做的后果嚴(yán)重程度。我問(wèn)學(xué)生們，小王會(huì)不會(huì)和他繼續(xù)做朋友了?將來(lái)會(huì)和他結(jié)婚嗎?學(xué)生們竟然無(wú)人發(fā)表意見(jiàn)，也許他們還不小，不知道這方面知識(shí).
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇3
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致，細(xì)到每一個(gè)毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)深深打動(dòng)。
作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗(yàn)一一傳達(dá)，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔，每一根血管。這種感覺(jué)是越來(lái)越強(qiáng)烈的，因?yàn)樯眢w實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過(guò)分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過(guò)程中深刻感受到這份對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強(qiáng)化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑：為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫(xiě)法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫(xiě)作時(shí)，我們一般是不重復(fù)用詞的，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。
而文中的作者，則是在強(qiáng)調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫(xiě)法也在潛移默化得到強(qiáng)化。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇4
《趕圩歸來(lái)啊哩哩》是一首彝族的兒童歌曲，采用4/4拍，一段體結(jié)構(gòu)。歌曲的情緒歡快活潑，具有濃郁的彝族音樂(lè)的風(fēng)格和特點(diǎn)，旋律流暢生動(dòng)，具有一定的動(dòng)感，表現(xiàn)了彝家的孩子們伴著西山的落日，伴著朵朵的晚霞趕圩歸來(lái)時(shí)的高興、興奮的心情。為了讓學(xué)生們充分體會(huì)到這首歌曲的情緒特點(diǎn)，課的一開(kāi)始我便讓孩子們隨著歡快的《七月火把節(jié)》的音樂(lè)跟著老師做著優(yōu)美的彝族舞的動(dòng)作進(jìn)教室，圍成一個(gè)大圓。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅克服了緊張的情緒，使學(xué)生們很快進(jìn)入了意境，而且無(wú)形中也跟著老師了解了一些彝族舞蹈的簡(jiǎn)單動(dòng)作，在不知不覺(jué)中進(jìn)入課堂，同時(shí)也拉近了師生間的距離。整個(gè)教學(xué)我以感受和體驗(yàn)為主，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性并利用各種形式學(xué)唱歌曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿音樂(lè)美感的課堂環(huán)境，使學(xué)生始終處于愉悅的氣氛中，突出了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇5
《外婆的澎湖灣》是一首臺(tái)灣的創(chuàng)作歌謠，歌曲歡快活潑，富有朝氣，生動(dòng)而有趣的描繪了童年生活，在美麗大海的有趣情景。整個(gè)教學(xué)我運(yùn)用了“快樂(lè)音樂(lè)—快樂(lè)少年”教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)的，課的一開(kāi)始采用口號(hào)式的放松、自由來(lái)做課堂組織，讓學(xué)生馬上進(jìn)入五年級(jí)快樂(lè)的音樂(lè)環(huán)境。接著我用視覺(jué)的環(huán)節(jié)，播放了一組與大海關(guān)聯(lián)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入本課內(nèi)容的意境，感受陽(yáng)光、沙灘、椰樹(shù)、船、海浪……之后，導(dǎo)入本課歌曲的出產(chǎn)地——祖國(guó)臺(tái)灣。我引領(lǐng)學(xué)生用手拍掌歌曲部分節(jié)奏，讓學(xué)生感受到節(jié)奏型的變化，目的是讓學(xué)生感受音樂(lè)的輕快活潑，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏型的變化，為學(xué)習(xí)歌曲、演唱歌曲、伴奏歌曲做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力，拉近師生距離。一節(jié)好課需要我們不斷的去完善，去總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正不足，只要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用恰當(dāng)而有效的方法去解決，我想在實(shí)施新課程的今天，一節(jié)亮麗而難忘的課堂會(huì)展現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)、同事們的面前，讓我們自信的去探索去研究，完善自我，完善我們的課堂，新課程的春天會(huì)鶯歌燕舞，百花齊放。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇6
這節(jié)課的主要內(nèi)容是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和事例，讓學(xué)生感知平移現(xiàn)象，并會(huì)判斷平移及能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。本課設(shè)計(jì)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)生活中的平移現(xiàn)象感知?dú)w納平移，在頭腦中初步形成平移運(yùn)動(dòng)的表象。首先，在教學(xué)時(shí)我充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，選取學(xué)生熟悉的、豐富有趣的生活實(shí)例——升降電梯、觀光纜車(chē)、推拉窗導(dǎo)入平移。讓學(xué)生感知平移，讓學(xué)生初步理解平移的特點(diǎn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的'歸納總結(jié)能力，把問(wèn)題拋出來(lái)：“這三種移動(dòng)：上下移動(dòng)、前后移動(dòng)、左右移動(dòng)，
有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生能總結(jié)出來(lái)，那么就說(shuō)明他們對(duì)平移認(rèn)識(shí)明了。如果學(xué)生不能一次歸納，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)、動(dòng)作表示平移，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)加深理解。而本節(jié)課平移的特點(diǎn)是我直接講出來(lái)的，這是不足的一點(diǎn)。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇7
這一課的內(nèi)容學(xué)生還是比較感興趣的，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成情況很好，也能根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習(xí)也在此基礎(chǔ)上很順利的完成。
存在問(wèn)題：讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會(huì)搞錯(cuò)方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混淆開(kāi)始圖和結(jié)果圖，
原因是學(xué)生沒(méi)在意圖中標(biāo)注的便平移方向。教師從開(kāi)始的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開(kāi)始就未想到題目的變式教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)始就只關(guān)注了圖形變化結(jié)果，沒(méi)有細(xì)化平移的過(guò)程及變式。還有就是學(xué)生對(duì)無(wú)多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對(duì)于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯(cuò)誤相對(duì)多些。原因是教師在講解簡(jiǎn)單圖形畫(huà)法時(shí)強(qiáng)調(diào)了作圖技巧，可能因?yàn)閳D形的簡(jiǎn)單影響了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生忽視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生作圖會(huì)出錯(cuò)的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇8
五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開(kāi)，因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘牟蛔悖枰此歼^(guò)去，成就未來(lái)。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯；對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫(xiě)成乘號(hào)；對(duì)于單位的換算這一單元知識(shí)涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。
1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了一定的時(shí)間，但對(duì)于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競(jìng)賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力；
2、知識(shí)性內(nèi)容講的過(guò)多；（多些體驗(yàn)，少些灌輸）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式）
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈；（正在改善中）
5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，錯(cuò)了改一下也很快；（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品）
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇9
通過(guò)這幾年來(lái)在小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)達(dá)標(biāo)工作中的感受，及其新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)中的體會(huì)性練習(xí)有了深入的體會(huì)。
在以往的抓達(dá)標(biāo)過(guò)程中，達(dá)標(biāo)困難的同學(xué)往往表現(xiàn)出動(dòng)作不協(xié)調(diào)。體力分配的欠缺，使得學(xué)生往往因?yàn)閯?dòng)作不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生了很大的難度，也使得學(xué)生本人對(duì)體育鍛煉有意識(shí)的逃避。對(duì)其終身體育鍛煉的發(fā)展意識(shí)制造了障礙。是孩子本身不適合運(yùn)動(dòng)，還是老師教學(xué)中有誤區(qū)呢？為此，我進(jìn)行了反思和實(shí)踐。兒童早期對(duì)體育活動(dòng)基本上表現(xiàn)了積極的態(tài)度，愿意和喜歡投入到運(yùn)動(dòng)本身當(dāng)中去。特別是有趣味性的運(yùn)動(dòng)中。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)性和愛(ài)好逐漸的具有傾向化。即使是再不從事鍛煉的人，在某一特定場(chǎng)合與條件下，也愿意全情的投入其中。這說(shuō)明，每個(gè)人都是能夠?qū)崿F(xiàn)終身體育鍛煉的，是有其心理和生理需要基礎(chǔ)的。新課標(biāo)的出臺(tái)，就是要求體育工作者把這種情緒化的偶爾鍛煉，轉(zhuǎn)變?yōu)閺男【烷_(kāi)始培養(yǎng)與引導(dǎo)習(xí)慣性、自主性的終身體育鍛煉。做好這項(xiàng)工作，任重而道遠(yuǎn)。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇10
成功之處：
將本課的重點(diǎn)語(yǔ)句制作成句子卡片打在屏幕上；教師將Simon全家的頭飾貼在黑板上，讓學(xué)生將每個(gè)人所做事情的卡片貼在它們各自頭像下面，這樣做，讓學(xué)生很清楚Simon全家他們各自都做了哪些事，一目了然；讓學(xué)生用句子將Simon全家他們各自都做的事情按做完的事情和計(jì)劃要做的事情在黑板上也很形象，易懂。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)遵循了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的教學(xué)原則，積極創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、自然、愉悅的氣氛以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式，很好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
不足之處：
但是在本節(jié)課中也出現(xiàn)了一些不足之處，例如：評(píng)價(jià)方式不夠多樣化，只是側(cè)重了個(gè)人評(píng)價(jià)。其次考慮到時(shí)間和學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，在拓展部分只是做了適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，而并非最初所設(shè)想的提供一定的單詞和詞組，讓學(xué)生獨(dú)立完成一封完整回信的練習(xí)。否則，效果應(yīng)該會(huì)更好。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇11
寫(xiě)人的文章看似簡(jiǎn)單，然實(shí)屬不易，看完學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少：
1、沒(méi)有內(nèi)容可以寫(xiě)，
大多數(shù)學(xué)生想不到與老師之間發(fā)生的事。（詢問(wèn)才知：老師對(duì)他們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、體貼才是事情，那成績(jī)不好的學(xué)生就想不到內(nèi)容可寫(xiě)了。）
2、不知道用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等來(lái)刻畫(huà)人物，讓人物鮮活起來(lái)，而是把自己知道的一股腦兒地說(shuō)完。
3、對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)還比較的陌生。許多同學(xué)認(rèn)為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動(dòng)地的事才能體現(xiàn)老師的品質(zhì)，這也是造成學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，文章空洞的主要原因。
4、學(xué)生的詞語(yǔ)匱乏。學(xué)生原先的詞語(yǔ)、句子的積累少，也造成學(xué)生寫(xiě)不出好文章；學(xué)生平時(shí)的閱讀量少，“肚子”中沒(méi)有東西，又怎么能好文章？
針對(duì)這些問(wèn)題，我加強(qiáng)了對(duì)“用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等來(lái)刻畫(huà)人物，讓人物鮮活起來(lái)”“用小事刻畫(huà)人物”的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)去刻畫(huà)人物，用小事刻畫(huà)人物，讓自己筆下的人物活起來(lái)，掌握最基本的寫(xiě)人方法。另外：教學(xué)中教給學(xué)生編寫(xiě)提綱的方法，這也是寫(xiě)好作文的捷徑。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇12
“學(xué)之有趣、動(dòng)之有情、活之有序”是對(duì)本課的目標(biāo)。由于本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，既有保留傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又在活動(dòng)形式上有所創(chuàng)新和實(shí)破，使學(xué)生“興而激動(dòng)”，學(xué)生在課堂中能很好體驗(yàn)“樂(lè)中練、學(xué)中練、玩中練”的教學(xué)內(nèi)容，處處融趣，點(diǎn)點(diǎn)溢情。通過(guò)“投紙飛機(jī)、小紙團(tuán)”的活動(dòng)，既引入，又復(fù)習(xí)“屈肘肩上”和“轉(zhuǎn)體揮臂”兩個(gè)投擲動(dòng)作，達(dá)到承上啟下的目的，并作為解決本課的教學(xué)重點(diǎn)。而游戲《投毽球比多》的投毽子過(guò)“魚(yú)池”，又復(fù)習(xí)“投遠(yuǎn)”，接下來(lái)“投壘球過(guò)2米高橫繩”和“投壘球過(guò)目標(biāo)標(biāo)志點(diǎn)”，更把“投遠(yuǎn)”的練習(xí)目標(biāo)具體化。經(jīng)過(guò)一番有趣活動(dòng)之后，再通過(guò)游戲“自選投擲活動(dòng)目標(biāo)”，來(lái)解決本課的教學(xué)難點(diǎn)“快速用力投出”的問(wèn)題，更好地把技能教學(xué)寓于興趣活動(dòng)之中。
本課通過(guò)學(xué)生探究式學(xué)生加深了學(xué)生的記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)邊研究邊學(xué)習(xí)，學(xué)生自己得出的結(jié)論加深了印象，提高了學(xué)習(xí)效率。但是學(xué)生動(dòng)作各環(huán)節(jié)不連貫，有脫節(jié)的現(xiàn)象。今后教學(xué)中應(yīng)采取徒手模仿提高動(dòng)作的連貫性。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇13
《分餅》是北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容。
本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)分餅的情景活動(dòng)分成兩個(gè)層次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫(xiě)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。到解決9張大餅分給四個(gè)人在這一活動(dòng)探索中，有了之前活動(dòng)一分餅的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都比較容易的表述出，但用帶分?jǐn)?shù)表示就出現(xiàn)了麻煩，個(gè)別學(xué)生都不能用2 表示。學(xué)生都好象出現(xiàn)對(duì)三種分?jǐn)?shù)的錯(cuò)覺(jué)。不知道帶分?jǐn)?shù)到底是怎樣構(gòu)成的？因此這里用的時(shí)間比較長(zhǎng)。
反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇14
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。
1、本文通俗易懂。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。
2、為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了
（1）抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。
（2）圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。
3、拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
學(xué)后感悟：要想技藝高超，刻苦、勤奮、好學(xué)、鉆研-------，今日的付出，將來(lái)的收獲。學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇15
本組的幾篇課文都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺(jué)學(xué)生在學(xué)這一單元文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深。現(xiàn)將自己對(duì)本節(jié)課的反思隨手寫(xiě)下來(lái)，可能會(huì)有許多不足之處，希望各界同仁能夠提出寶貴意見(jiàn)。
因?yàn)檫@篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來(lái)學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過(guò)小組合作解決比較難一點(diǎn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學(xué)生針對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。整個(gè)課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問(wèn)題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等，我將在以后的課堂中逐步完善。
五年級(jí)語(yǔ)文單元的教學(xué)反思 篇16
在這節(jié)課中我力求突出“讀”。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。
他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生說(shuō)讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。
