目錄語文聽課記錄 聽課記錄評語及建議簡短 小學語文聽課記錄怎么寫 于永正示范課《我的伯父魯訊先生》聽課筆記 實習生聽課記錄范文五年級上語文上冊
小學語文聽課記錄評語及建議有：
1、在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
2、本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯系書本以外的知識，擴大學生聽聞。
3、教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌禪喚握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。
4、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。
5、這節課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來賀汪凱使學生認識美麗的小興安陵汪嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。
以讀為本 平等對話 真切感人——于永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析 筆者有幸聽了著名特級教師于永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標準》的精神實質，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程閉銀”有了更直觀、更深刻的感受和理解。一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自己的意見。）師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹人。師：他的兩個弟弟叫什么？生：周作人，周建人。師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規范地書寫漢字，準確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。二、初讀課文，了解學情，以學定教。師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）追悼 囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。”吊唁 呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”愛撫 飽經風霜師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。三、精讀課文，集中體現于老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標準》的基本精神。1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不嘩態扮好的同學，就叫他”。）班長：請xxx同學。（xxx同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？生：緊張。師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎么讀？（學生自由練習）在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。片斷一：師：哪位同學愿意朗讀？（一位同學讀，很有感情）師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。亂灶”師；后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。師：讀書要前后文聯系，（接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學愿意來讀。（生讀）師：很好！這是她的體會。（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？生：對親屬表示慰問。師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？生：愛護。生：關愛。生：疼愛。師：“愛戴”的“愛”呢？生：敬愛。師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，于老師還是指導那位同學讀。）師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）師：周曄，讀書要動腦子啊。周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。”師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣。”師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。片斷二：師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。周曄：動作描寫很生動，很形象。生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。生：她顧及人物的動作表情。生：觀察很認真仔細。師：有沒有不同意見？生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。師：那么文中的“——”表示什么……生：省略；生：語氣延長。師：為什么要延長呢？生：有疑問。師：請你再讀一讀。師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。師：周曄，你知道大家笑什么嗎？周曄：我很可愛。師：是嗎？周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。四、總結課文，前后呼應，首尾聯系，自然點題，以讀寫作結，引向生活。師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學們讀阿三的話。師：聽了這件事，周曄從內心發出——生：“的確……為別人想得多。”（讀兩遍）師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。師：課文中指——生：車夫、女傭、“我”。師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——生：工人，有學生，各種各樣的人都有。師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？生：（朗讀）“的確………為別人想得多。”師：所以，讀書要注意前后聯系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？師：“飽經風霜”懂了嗎？請同學們發揮想象，把“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。（學生練習寫，最后請學生上臺讀。）“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律。”于老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。
于永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析
小學生四年級上冊語文《母雞》老舍是作者。
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一亂頌只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。
本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。
詞句解析。
（1）對句子的理解。
①到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能讓全世界孝陪困都知道它這點兒成績；就是聾子也會被它吵得受不了。
這是作者夸張的寫法，諷刺了母雞的炫耀。聾子本來是不怕吵的，作者用“就是聾子也會被它吵得受不了”巧念，淋漓盡致地表達了討厭母雞的情緒。
②它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。
這三句話都是在寫母親，對母親的贊頌之情在逐句加深。作者為母雞身上所表現出的母愛所震撼，認識到天地間所有的母親都是英雄。這是對普天下所有母親的贊頌。
③我不敢再討厭母雞了。
作者用“不敢”來表明自己對母雞情感的變化。他此時已不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神圣的尊敬，是情感的升華。
（2）對詞語的理解。
如怨如訴：形容沒完沒了地抱怨、訴說。本文用擬人化的手法來形容母雞拉長音的叫聲影響人的情緒，令人討厭。
趁其不備：趁人不防備的時候。文中指母雞在欺負自己的同類時是出其不意地下毒手，非常兇狠，讓人厭惡。
警戒：戒備。文中指母雞為了保護小雞的安全，一直保持著高度的警惕，并不畏任何強敵，隨時準備作戰，表現了這位雞母親的負責、慈愛、勇敢與辛苦，也表達了作者的敬意。
雞雛：幼小的雞。
語文聽課記錄 篇1
一、導入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
紫藤蘿瀑布
宗 璞
二、教學過程
裂慶歲1、教師請同學起來朗讀課文。
師：下面哪位同學愿意給大家朗讀一下課文？
生：（稍待片刻，幾位同學舉起手）
師：（巡視片刻）還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學看書。
（教師播放課件）
2、教師與全體同學一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結合課文內容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容？
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？（一串挨著一串，花的瀑布，骨朵）
選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，你的看法？（題目）
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘？作者這樣設計有何用意？
“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過？”作者為什么會有這樣的感覺？
作者聯想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點？作者寫它的目的是什么？
5、教師出示第三組師生探究性問題：
本文開頭說“我不由得停住了腳步”，而結尾又說“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什么？
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解？
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎？請你談談。
三、總結全文
由文章作者的感遇，也希望對學生以后的生活有所幫助。
【聽課反思】
教師不必作秀，因為新課程需要教師作出必要的講解。授課過程中，教師的兩個教學細節我是記憶深刻。其一是選一位同學來讀課文，有那么的同學舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒有一下子選擇課代表來讀課文，估講也是想制造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺。最后仍就選課代表來朗讀，而其他同學和老師則一起看著書聽課代表讀書。就這個教育細節，我有些意見。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請一位同學來讀整篇課文值得商榷，可以請幾位同學分別部分自然段也許更好。這樣學生參與的面也比較廣，可以從剛才舉手的同學中挑選一些。雖然是公開課，在考慮閱讀效果的時候，更應該考慮到課上學生的學習狀態。
另外一個細節就是教師在出示問題差睜的時候對同學說：這些問題是同學們在預習的時候提出來的，現在我們一起來解決（大意）。但是看著上面這三組問題，我怎么也不會相信是學生提出來的。因為作為學生來講，他們提的問題不會全部涉及到教學的重點，只會部分含概。而且提問的方式也是以詢問式居多，他們的提問只不過是想向老師核對自己的理解是否正確。
《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也可以說是一篇美文。女作家宗璞通過“紫藤蘿”這一普通的植物抒發自己別樣的心情，見景生情。就這篇課文而言，我個人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊含的深厚感情和別樣情懷。語文課堂應該是書聲朗朗的。它不應該是某個學生或教師表演朗讀技巧的舞臺。因為即使有同學口頭表達能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對話，能與作者的思想對話。那么，他就能從課文中習得一些感悟和理解，從而真正的為自己將來的人生路提供幫助。
語文聽課記錄 篇2
教學內容與步驟
一、揭題導入
人類從蜻蜓身上受到什么樣的啟發？學了今天的課文，我們就知道答案了。今天我們繼續學習第7課——（生讀：7、人類的老師）。現在老師要考考大家，這篇課文中所說的人類的“老師”指的是誰呢？
二、精讀指導
為什么魚類是人類的“老師”呢？哪一自然段告訴了我們？（第一自然段）請大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出原因。
（1）學生自由讀、劃。
（2）指名交流。
（3）齊讀第一自然段。
出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科肆睜學家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發明了飛機。指讀句子。
三、拓展延伸
人類以生物為師的例子就只是這些嗎？你們還知道哪些？（引導學生用前面出示的句式，自己收集到的資料）
四、總結全文
經過對許多動物的研究，人類獲得了不少啟發，但這還遠遠不夠，還需要我們怎么做？（學生自由說）更多的奧妙還有待我們細心發現、積極探索！（板書：細心發現）
陳老師抓住學生的學情，7課的生字比較簡單,于是陳老師采取教師范讀、學生讀，去拼音讀，讀三遍后轉入認字環節，在認字環節有側重點，對于特別難寫、容易寫錯的字特別強調指出，鼓勵學生分享識字妙訣，認字的同時對字的形、義知識同時教導。學習完生字后并檢驗學生的學習程度。
陳老師充分利用7課的教材特點，7課《人類的老師》是一篇說明文，文章段落結構基本相同，于是采用了集中學習，示范段落教學的教學方法，選取一個段落為示范段落，教會學生自主學習的方法，然后充分相信。鼓勵學生小組自主學習余下的自然段，不懂就提問。陳老師把學生學習的主體地位擺在第一位，授學生“漁”。
語文聽課記錄 篇3
一、復習檢查
秋天到了，公園里的菊花開得可好看啦！這節課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題
【導入語活潑生動，且與課文自然聯結。】
1.不過，我們得先準備好門票。讀好詞語的小朋友就可以拿到門票啦！
【學生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了。】
2指名讀詞
公園聽tīnɡ許多許的第二筆是什么筆畫？
舍不得好看
3齊讀詞語，大家都可以拿到門票。
二、精讀課文
1、我們去公園看菊花啦！
出示課件一朵朵的菊花
你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？
生：顏色好看姿態好看
你能用學過的成語贊美菊花嗎？
【既有說話訓練，又挖掘了學生的成語積累。】
2、今天，孫老師采集了一大片菊花，帶回了教室。
出示菊花圖
出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的
①師范讀
這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。
②指名讀。師評價，并再次范讀。生齊讀。
3、師指圖：你看這朵，正伸展著每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的海洋。
②出示：一朵duǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片
指名讀指導朗讀齊讀
【教師有感情地解說，為學生的朗讀奠定了一個情感基礎。】
4、師引讀：它們正迎著深秋的寒風開放呢。
①現在就是深秋了。打點深秋寒風
早晨，寒風吹在你的臉上，你有什么感覺？
指名說：冷的感覺。
②寒風嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著寒風競相開放。
③誰能讀好這句話？指導朗讀。男女生賽讀。
【聯系學生的生活實際，體會寒風刺骨的感覺，更能讓學生理解菊花不畏嚴寒的精神。】
5、小朋友們，有一個句號，就是一句話，這句話這么長，你有信心把它連起來讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
6、你喜歡菊花嗎？誰來夸夸菊花？
【用自己的語言來贊美菊花，可以與文中相呼應，也可以表達出自己的真情實感。】
7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得了離去。
指名讀、師范讀、再指名讀。
8、我們還沒有看過癮呢！打開書，自由讀課文。
讀得這么好聽，你能背下來嗎？
①自己背②老師考考大家誰能根據提示，背這一段？
出示：公園里的菊花好看極了。，白的，，紫紅的，一朵朵，，一片片，它們正迎著的寒風開放呢。人們邊看，邊走，舍不得離去。
指名背齊背
9、爸爸說了什么？自由讀課文
重點理解“許多花謝了”。指名說
10、師讀第四自然段
為什么覺得菊花更好看了？
語文聽課記錄 篇4
《回聲》一課是用科學童話的形式，生動形象地解釋了回聲這一自然現象。教學這一課，要讓學生在識字，讀文的基礎上，弄懂課文的主要內容，獲得一定的自然知識，同時加強語言文字的訓練，引導學生通過感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學生的語言感悟能力，激發學生的審美情趣。
王教師執教的二年級第三冊《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個方面做得比較突出：
1、讀的訓練扎實有效，達到了以讀促悟的目的。
以讀為本，這是自古以來代代相傳的學習方法。新課標也特別強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到情感的熏陶。在低年級的教學中，我們就更要根據學生的`年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，
這節課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據課文的內容，教學的過程中選擇了多種方式的朗讀，激發了學生的朗讀興趣。如初讀時，以學生的自由讀為主，學第二段時采用教師范讀，對青蛙的兩次說話和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來理解。學第三段時讓學生帶著動作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語的用法。
由于教師重視了讀的訓練，所以學生對回聲的理解水到渠成，也能根據小青蛙對回聲的認識的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂等不同的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣，收到了較好的朗讀效果。
2、注重培養學生的問題意識。學貴有疑。在一節課當中，學生沒有問題才是最大的問題。課堂教學中就應點燃學生求索的火花，鼓勵學生在質疑問難中主動探究，主動發展。黃老師引導學生從題目入手進行質疑：看了題目，你最想知道什么？從學生最想解決的問題當中梳理這節課要達到教學目標，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
3、注重培養學生良好的學習習慣。“不動筆墨不讀書”，這既是一種良好的習慣，又是一種良好的閱讀品質，同時也是一種非常有用的學習方法。而現在的孩子在讀書過程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導學生“不讀筆墨不讀書”。朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上圈圈劃劃，標注重點的句段和詞語。
4、多媒體教學手段的運用對突破難點起到了很好的作用。在這一課中，學生對回聲的理解是難點。現在大多數孩子對回聲的了解只留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經驗，要讓學生對回聲由感性的認識上升到理性的認識，王老師在教學中除了引導學生充分閱讀課文，聯系生活經驗外，還運用圖片和聲音等多媒體課件幫助學生揭開回聲的奧秘。比如對青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結束時對山谷、禮堂等不同場景回聲的演示，都加深了學生對回聲的理解。
在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。無憂考網準備了以下內容，供大家參考!
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聽課記錄怎么寫
一．聽課記錄的基本內容聽課記錄的基本內容包括兩個方面。
一是教學過程，說明確點就是教學實錄。二是教學評點，即教學意見。
（一）教學實錄教學實錄包括聽課時間、學科、班級、執教者、課題、課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。教學實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：
（1）簡錄：簡要記錄教學過程、方法策略、板書設計等。
（2）詳錄：比較詳細地把教學過程、方法策略、板書設計等都記下來，甚至教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。
（3）實錄：把教師從開始講課到下課結顫蠢束的整個教學環節、內容、時間、師生雙邊活動等一點不落的如實記錄下來。
（二）教學評點教學評點是指聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；教學結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。寫教學評點可以采取兩種形式：
（1）簡評：把師生雙邊活動后所產生的反饋信息，隨時記錄下來。
（2）總評：就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。
二．做好聽課記錄要注意以下幾點應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。
（一）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。思考什么、怎樣思考？
①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；
②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；
③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；
④如果我是學生,我是否掌握和理解了教學內容；
⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，并內化為教師自覺的教學行為；
⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。
（二）記錄要有突出重點。一般來說，記錄要詳略得當，簡明扼要，對內容要選擇，文字要精煉。對講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。
（三）聽課后要及時反饋，研討和交換意見。反饋時要堅持實事求是，抱著虛心、誠懇的態度，熱情主動地與教師交談，以平等商量的語氣，指出成功和不足或改進的地方。對經驗不足的青年教師，不要把問題講得太多，應有重點地指出突出的問納握題，并以建議的形式提出，多談優點和經驗，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們在快樂成功中成熟；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需茄茄陪要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。
（四）對聽課記錄評議要進行整理總結，彌補自己的經驗不足。整理時要進行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進意見、要求和方法等，以便在自己的教學中進行借鑒并提高自己的教學能力。認真做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。
