目錄新課標(biāo)單元測試卷答案數(shù)學(xué) 小學(xué)新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試卷 關(guān)于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的試卷及答案 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)主要變化 2022數(shù)學(xué)新課標(biāo)試卷和答案
【試題10】1米的 和3米的 同樣長嗎？請畫圖解釋驗(yàn)證。
【參考答案】同樣長。（圖多樣化）
【考查內(nèi)容】分?jǐn)?shù)的意義
【試題11】張中家新買了164 m2的套房，他家客廳里是一個正方形形狀的地面，面積是64 m2，如果用邊長為60 cm的正方形瓷磚去鋪客廳，大約需要多少塊這樣的瓷磚？
【參考答案】64 m2＝6400d m2 60cm=6dm 6400÷（6×6）≈178（塊正行） 答：略。
【考查內(nèi)容】長方體和正方體
【試題12】下列圖形中，對稱軸條數(shù)最多的是（ ）。
A． B． C． D．
【參考答案】 B
【考查內(nèi)容】對稱軸的知識
【試題13】歡歡身高1 m，在兒童樂園中有一個正方體大型玩具屋，試估計(jì)該大型玩具屋的體積是（ ）。
A．8 m3 B．16 m3
C．27 m3 D．64 m3
【參考答案】 A．8 m3
【考查內(nèi)容】正方體的體積計(jì)算方法的運(yùn)用
【試題14】一個正方體的棱長是2厘米，把它的棱長擴(kuò)大到原來的3倍，現(xiàn)在這個正方體的表面積是（ ）平方厘米。
參考答案】現(xiàn)在這個正方形的表面積是（ 216 ）平方厘米。
【考查內(nèi)容】正方體的表面積的計(jì)算方法的靈活運(yùn)用
四、解決問題
【試題15】用右面的五塊玻璃（單位：cm）粘成一個無蓋的金魚缸，算一算這個金魚缸最多能裝水多少升？
【參考答哪跡案】70×30×50=105000立方厘米=105L
【考查內(nèi)容】長方體的體積
【試題16】工人們修一條公路，第李清并一天修了全長的 ，第二天比第一天多修了全長的 。兩天一共修了全才的幾分之幾？還剩幾分之幾沒修？
【參考答案】 + = 1- =
【考查內(nèi)容】分?jǐn)?shù)加減法
一、選擇題
(一)、單項(xiàng)選擇
1、算法多樣化屬于學(xué)生群體，(2)每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會。【①要求 ②不要求】
2、新課程的核心理念是(3)
①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) ②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好 ③一切為了每一位學(xué)生的襪肆肆發(fā)展
3、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)(3)的教學(xué)。【①概念 ②計(jì)算 ③應(yīng)用題】
4、建立成長記錄是學(xué)生開展(3)的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。
【①自我評價(jià) ②相互評價(jià) ③多告轎樣評價(jià)】
5、“用數(shù)學(xué)”的含義是(2)【①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題 ③了解生活數(shù)學(xué)】
6、下列現(xiàn)象中，(D)是確定的。
A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動
雹仔7、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了(B)個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 A)三個 B)四個 C)五個 D)不確定
8、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是(D)
A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課
C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為(B)個階段。
A)兩個 B)三個 C)四個 D)五個
9、下列說法不正確的是(D)
A)《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式
B)《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容
C)《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性
D)1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)
(二)、多項(xiàng)選擇
1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)(ACD)，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。
A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性
2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，(ABC)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 A、動手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)
3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(ABC)。
A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評價(jià)者
4、符號感主要表現(xiàn)在(ABCD)。
A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示;
B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;
C、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換;
D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。
5、在各個學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了(ABCD)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用
二、是非題
1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。(X)
2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。(V)
3、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。(V)
4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。(X)
5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。(V)
6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新。(V)
7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。(X)
8、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。(X)
9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。(V)
10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。(V)
11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。(V)
12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。(V)
13、《課標(biāo)》中，對于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。(X)
14、新課程從第二學(xué)段(4——6年級)開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。(X)
15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。(X)
16、課標(biāo)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。(V)
17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。(V)
18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。(X)
19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。(V)
20、經(jīng)驗(yàn)既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。(X)
三、填空題
1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指(知識與技能)，(過程與方法)、(情感態(tài)度與價(jià)值觀)。
2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、((基礎(chǔ)性) 和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、(態(tài)度)、(價(jià)值觀)和一般能力的發(fā)展。
3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步(具體化)。
4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于(內(nèi)容學(xué)習(xí))的`指標(biāo)
5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“(定義)——定理——(例題)——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“(問題情境)——(建立模型)——解釋、應(yīng)用與拓展””的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容
6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的(記憶)、模擬和(練習(xí))、轉(zhuǎn)變?yōu)?自主探索)、(合作交流)與實(shí)踐創(chuàng)新;
7、改變課程內(nèi)容難、(窄)、(舊)的現(xiàn)狀，建設(shè)(淺)、(寬)、(新)的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。
8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):(基礎(chǔ)性)(層次性)(發(fā)展性)(開放性)
9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的(數(shù)據(jù))和客觀世界中的(隨機(jī)現(xiàn)象)。
10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡單的(幾何體)(平面圖形),感受(平移)、(旋轉(zhuǎn))、(對稱現(xiàn)象)，建立初步的(空間觀念)。
11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：(統(tǒng)計(jì)與概率)的有關(guān)知識，(空間與圖形)的有關(guān)內(nèi)容(如位置與變換)，(負(fù)數(shù))(計(jì)算器)的初步應(yīng)用等。
12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的(組織者)、(引導(dǎo)者)和合作者。
13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的(生活經(jīng)驗(yàn))(已有知識背景)出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的(數(shù)學(xué)知識與技能)、(數(shù)學(xué)思想和方法)。
14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的(學(xué)習(xí)結(jié)果)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的(變化與發(fā)展)，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、(方程與不等式)、(函數(shù))，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。
16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“(數(shù)與計(jì)算)、(量與計(jì)量)、(幾何初步知識)、(應(yīng)用題)、(代數(shù)初步知識)、(統(tǒng)計(jì)初步知識)”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“(數(shù)與代數(shù))、(空間與圖形)、(統(tǒng)計(jì)與概率)、(實(shí)踐與綜合應(yīng)用)”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué) ( 有價(jià)值) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得(良好)的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的 ( 認(rèn)知發(fā)展水平)和已有的( 知識經(jīng)驗(yàn)) 基礎(chǔ)之上。
19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、(數(shù)學(xué)思考)、(問題解決)(情感與態(tài)度)等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。
20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的(外形)(大小)( 位置關(guān)系) 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要。
21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括(知識與技能)、(數(shù)學(xué)思考)、(問題解決)(情感與態(tài)度)
22、綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域(研究性學(xué)習(xí))、(社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐)、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。
23 、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以(實(shí)踐活動)為主題，在第二學(xué)段以(綜合應(yīng)用)為主題。
24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有(有增有刪)，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有(有升有降)，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合)，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯 )。
25、數(shù)學(xué)是人們對(客觀世界)定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。
26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動初步對數(shù)據(jù)的收集、(整理)、(描述 )和分析過程有所體驗(yàn)。
.27新課程的最高宗旨和核心理念是(一切為了學(xué)生的發(fā)展)。
28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是(動手實(shí)踐、自主探索、合作交流)。
29.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的(知識)和(生活經(jīng)驗(yàn))，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展
30、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生(全面)、(持續(xù))、(和諧)地發(fā)展。
四、簡答題
1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義——定理(公式)——例題——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容?
答：“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”
2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分?
答：知識與技能，數(shù)學(xué)思考，問題解決，情感與態(tài)度。
3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容?
答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”
4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容?
答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要。
5、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個方面?
6、第二學(xué)段(4—6年級)的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識?
答：學(xué)生將了解一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。
一、基本概念題（共47題）
1.教學(xué)評價(jià)：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對整體或局部的教學(xué)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷的過程。
2.課堂教學(xué)要素評價(jià)法：所謂要素評價(jià)法就是以課堂教學(xué)評價(jià)的幾個要素為支撐點(diǎn)，對整節(jié)課進(jìn)行整體衡量的評價(jià)方式。
3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)：指有計(jì)劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程、教學(xué)計(jì)劃做出結(jié)論的過程。
4.合作型考試評價(jià)：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價(jià)方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個項(xiàng)目。然后，教師對具體的作品或完成的項(xiàng)目結(jié)果首先進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個學(xué)生在這次合作型考試評價(jià)中的最終得分或等第。這樣的考試評價(jià)更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。
5.自我反思山模：是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動。
6.課堂即興評價(jià)：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)、合理的、激勵的評價(jià)。
7.教育評價(jià)：是指對教育事實(shí)作出價(jià)值判斷的過程。有學(xué)者用簡式近似表述為：教育評價(jià)=客觀描述+價(jià)值判斷+增值探索。
8.形成性評價(jià)：是指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進(jìn)行評價(jià)，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
9.數(shù)學(xué)日記：是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補(bǔ)充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。
10.開放型考試評價(jià)：讓學(xué)生走出考場，給以充分的時(shí)間，在一個命題的引領(lǐng)下，或在一個特定的環(huán)境中，查找資料、思考問題、經(jīng)歷研究、解決問題……教師不僅可以對學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還可以通過觀察、交談或答辯，對學(xué)生在整個過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力、才華進(jìn)行評價(jià)。這種考試評價(jià)就是開放式考試評價(jià)。
11.成長記錄袋評價(jià)：又稱為檔案袋評價(jià)、成長檔案評價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價(jià)方法。成長記錄袋評價(jià)不僅體現(xiàn)過程評價(jià)思想，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主評價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
12.課堂教學(xué)量表評價(jià)法；所謂量表評價(jià)法就是事先制定一個關(guān)于課堂評價(jià)的量表，在聽課過程中，聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項(xiàng)教學(xué)要求對所聽的課進(jìn)行打分的評價(jià)方式。
13.課程評價(jià)：是指對課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動的總和；2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價(jià)是我國中小學(xué)最常使用的；3、對課程教育活動的評價(jià)。
14.網(wǎng)絡(luò)評課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評課法就是教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過程用文字纖指、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進(jìn)行評價(jià)的方逗豎緩法。
15.分項(xiàng)作業(yè)評價(jià)是為了全面評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項(xiàng)評價(jià)的一種批改策略。這種評價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。
16.口頭型考試評價(jià)：是一種以口頭形式進(jìn)行評價(jià)的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
17.教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進(jìn)而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策
18.教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記。
19.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識：主要包括一些基本數(shù)學(xué)事實(shí)性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。
20.“行為跟進(jìn)式”評課法：所謂“行為跟進(jìn)式”的評課法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價(jià)和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。
21.作業(yè)評價(jià)：作業(yè)評價(jià)是一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，有著十分重要的作用。新理念下的作業(yè)評價(jià)應(yīng)注意評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣，評價(jià)主體多元等要求，以提高學(xué)生對作業(yè)的關(guān)注度及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
22.操作型考試評價(jià)；動手操作是一種特殊的認(rèn)知活動，為使學(xué)生能直觀地去認(rèn)識那些簡單的數(shù)學(xué)形體，了解數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的真實(shí)關(guān)系。我們充分利用學(xué)具、教室、操場、學(xué)習(xí)用具等，采用畫一畫、量一量、拼一拼、擺一擺、分一分的測評方法。如：要求學(xué)生量出鉛筆的長、量出課本的長和寬，用學(xué)具盒里的平面圖形拼成各種圖案。目的在于考查學(xué)生的動手能力、動腦能力及靈活的思維能力。
23.反思日記：是對教學(xué)心得體會、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種非常隨意的書寫形式，通常表現(xiàn)為教學(xué)隨筆。它可以記錄下當(dāng)日教學(xué)中所遇到或看到的成功或不成功的教學(xué)事件或原因剖析；可以探究或反思理論學(xué)習(xí)心得體會或其在教學(xué)中的運(yùn)用策略；也可對一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，教與學(xué)的行為表現(xiàn)合理性、教學(xué)手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學(xué)時(shí)間安排的節(jié)奏性、課堂活動組織的周密性等方面進(jìn)行評價(jià)、反思，以便以后教學(xué)借鑒。
24. 數(shù)學(xué)基本能力：基于基礎(chǔ)知識的理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)、交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。
25.課堂觀察表評價(jià)：是指根據(jù)評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計(jì)具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價(jià)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價(jià)方式。
26.庭辯式評課法：是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。
27.教學(xué)案例：是指含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型教學(xué)事件。
28.體態(tài)語言評價(jià)：是指教師用體態(tài)來評價(jià)學(xué)生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價(jià)在課堂中起著無聲勝有聲的效果。
29．發(fā)展性教師評價(jià)：是面向教師未來發(fā)展的期望性評價(jià)，它具有鮮明的教育價(jià)值取向，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評價(jià)結(jié)果的多元認(rèn)同性，具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性，是促進(jìn)教師不斷完善的引導(dǎo)性評價(jià)。
30．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)：發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不只是甄別和評比，注重過程，評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展，注重學(xué)生在評價(jià)中的作用，體現(xiàn)評價(jià)過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點(diǎn)，以學(xué)生素質(zhì)的全面高為最終目的的評價(jià)。
31．?dāng)?shù)學(xué)知識與技能評價(jià)：包括對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等幾個領(lǐng)域的事實(shí)、過程、技能與方法的評價(jià)。在新課程理念下，對知識技能的理解也將發(fā)生變化。除概念、法則、定理、定律等一般意義下的知識與技能外，也包括認(rèn)識數(shù)學(xué)的過程、計(jì)算方法的多樣化、在現(xiàn)實(shí)情境中知識與技能的運(yùn)用等。
32．課后備課：指教師在上完課后或觀摩完課后，根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的反饋信息進(jìn)一步修改和完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，最終形成較為成功的教案。
33．檔案袋評價(jià)：檔案袋評價(jià)又稱成長記錄袋評價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的 評價(jià)方法。
34．綜合比較法：綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進(jìn)行評價(jià)，而是將幾堂課放在一起進(jìn)行多方面的對比和評價(jià)，從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)和特色所在。
35．?dāng)?shù)學(xué)思考評價(jià)：通過課堂觀察量表等手段，對學(xué)生思考的廣度、深度、靈活度進(jìn)行客觀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。
36． 激勵性作業(yè)評價(jià)：用激勵性語言評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅起到了點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等。
37．教師的“大氣”：教師的“大氣”是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范，那種充滿自信、運(yùn)籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊(yùn)。
38．商榷性評語：老師根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自己去更正。
39．延遲評價(jià)：學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價(jià)策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。
40．終結(jié)性評價(jià)：一種關(guān)注結(jié)果的評價(jià)方式。
41．預(yù)習(xí)性日記：學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，對將要學(xué)習(xí)的新教材主要內(nèi)容的記錄
42．協(xié)商性作業(yè)評價(jià)：為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，防止發(fā)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的評價(jià)策略。
43．反思日記：以反思自己學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、成功體驗(yàn)等為主要內(nèi)容的數(shù)學(xué)日記。
44．教學(xué)案例：是指含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型教學(xué)事件。
45．期末學(xué)習(xí)評價(jià)：采用等級加評語的評價(jià)方式，從學(xué)生知識技能的掌握情況，對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及協(xié)作能力、合作精神等方面全面客觀地評價(jià)學(xué)生
7-2等于52-5等于-3 -3-8等于帶渣-11 8-（-11）等升行虧吵神于19
所以答案是19
下面是提供的人教新課標(biāo)版賀察七年級數(shù)學(xué)寒假作業(yè)答案，歡迎閱讀。
點(diǎn)擊下州讓載 ：七年級數(shù)學(xué)寒假作業(yè)答冊拍局案.doc
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