義務教育數學課程標準2011版，義務教育階段的數學課程標準

數學
2024-03-21

義務教育數學課程標準2011版？問題一：《義務教育數學課程標準》(2011版) 評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容標準為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、那么，義務教育數學課程標準2011版？一起來了解一下吧。

新課標四大核心素養是什么

《義務教育階段數學課程標準(2011年版)》的理念如下：

1、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

2、課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。

課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。

3、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

義務教育階段數學課程課程目標

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

數學教學原則

2011版。新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，《數學新課程標準2011版》指出，義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育。

2011課程性質

問題一：《義務教育數學課程標準》(2011版)評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容標準為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。對基礎知識和基本技能的評價，應以各學段的具體目標和要求為標準，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及在學習基礎知識與基本技能過程中的表現。在對學生學習基礎知識和基本技能的結果進行評價時，應該準確地把握“了解、理解、掌握、應用”不同層次的要求。在對學生學習過程進行評價時，應依據“經歷、體驗、探索”不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，定性與定量相結合、以定性評價為主。每一學段的目標是該學段結束時學生應達到的要求，教師需要根據學習的進度和學生的實際情況確定具體的要求。

2023年數學課程標準試題匯總

義務教育數學課程標準 01版與 11版的比較

全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)簡稱為 01版,全日制義務教育數學課程標準(修改稿)簡稱為 11版。 2011年版與 2001年版相比,數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。

1. 體例與結構變化

1.1 結構變化

2001年版分四個部分:前言、課程目標、內容標準和課程實施建議。 2011年版把其中的“內容標準”改為“課程內容” 。前言部分由原來的基本理念和設計思路,改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。 2011年版增加了附錄, 將課程目標中的 “術語解釋” 和課程內容及實施建議中的實例統一放在附錄中,分別成為附錄 1和附錄 2。對實例進行統一編號,便于查找和使用。

1.2 前言變化

在“前言”部分除修改了對數學的意義與價值、數學教育的功能、數學課程的基本理念以及數學課程設計思路的表述外,還增加了“數學課程的性質” 。整合 3個學段的實施建議, 統一撰寫了教學建議、評價建議和教材編寫建議, 并增加了課程資源開發與利用的建議。

1.3 實例變化

以典型案例為載體,揣摩課程內容標準的變化特點,進一步明確各個領域的核心目標和課程教學要求。