目錄學(xué)而思大語(yǔ)文分級(jí)閱讀好不好 閱讀能力一般分為五個(gè)層級(jí) 閱讀能力的構(gòu)成四要素 中文分級(jí)閱讀哪個(gè)好 語(yǔ)文分級(jí)閱讀推薦
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“分級(jí)閱讀是一個(gè)很科學(xué)的觀點(diǎn)，是針對(duì)孩子在不同年齡段身體、智力、知識(shí)的不同情況而提出的。”國(guó)家新聞出版廣電總局原副局長(zhǎng)、中國(guó)出版協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)鄔書(shū)林表示，不同孩子在不同的年齡階段，其汪敗慎閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點(diǎn)的圖書(shū)，才會(huì)讓孩子的閱讀更加有效。
成人在為孩子提供閱讀服務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓少兒和書(shū)對(duì)等地聯(lián)系起來(lái)，在合適的階段推薦合適的困敬內(nèi)容。“選對(duì)了分級(jí)，能夠有效促進(jìn)孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強(qiáng)讓孩子讀不適合本年齡段的童書(shū)，孩子不能理解內(nèi)容的話，枯肢則可能會(huì)挫傷其閱讀的積極性。”
分級(jí)閱讀的好處顯而易見(jiàn)，但也有不少人認(rèn)為，閱讀是一種個(gè)人體驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化反而會(huì)扼殺孩子的閱讀積極性。
“在閱讀上給孩子設(shè)限并不是一個(gè)好主意，不如放手讓孩子自己去選擇喜歡的讀物。”在圖書(shū)館工作的彭琳告訴記者，她的兒子自幼對(duì)心理學(xué)感興趣，小學(xué)時(shí)就開(kāi)始讀心理學(xué)方面的專(zhuān)著，現(xiàn)在是北京大學(xué)心理學(xué)的博士生。“每個(gè)孩子的接受能力不同，不能讓統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)限制了孩子的發(fā)展。”
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對(duì)兒童分級(jí)閱讀的研究，我覺(jué)得首先要做的是扎扎實(shí)實(shí)學(xué)術(shù)的研究和理論的研究。我主張要進(jìn)行分級(jí)閱讀，閱讀要進(jìn)行分級(jí)。
怎么分級(jí)？現(xiàn)在很多語(yǔ)文的問(wèn)題是由論的語(yǔ)文觀帶來(lái)的，它是一個(gè)癥結(jié)。解決這個(gè)問(wèn)題的出路，我認(rèn)為就是要倡導(dǎo)建構(gòu)論的語(yǔ)文觀，而且用建構(gòu)論的語(yǔ)文觀，去設(shè)計(jì)我們的語(yǔ)文教育教學(xué)，什么是建構(gòu)論的語(yǔ)文觀？語(yǔ)言是人類(lèi)心智世界的建構(gòu)物、創(chuàng)造物；語(yǔ)言在實(shí)踐冊(cè)咐過(guò)程中發(fā)揮著傳達(dá)信息（含交際）、認(rèn)識(shí)世界、表現(xiàn)心靈這三個(gè)功能；語(yǔ)文課程的目的是使學(xué)習(xí)者獲得用語(yǔ)言建構(gòu)、創(chuàng)造意義，進(jìn)而發(fā)展健全的心智世界的能力，獲得用語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息、認(rèn)識(shí)世界、表現(xiàn)心靈的能力。語(yǔ)文教育就是通過(guò)對(duì)具有建構(gòu)性、創(chuàng)造性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)人心智州春純的一種教育，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造靈性的人。
從葉圣陶一直到現(xiàn)在，論語(yǔ)文觀強(qiáng)調(diào)是訓(xùn)練，基本技能基礎(chǔ)知識(shí)，但他們不能構(gòu)成語(yǔ)文教育教學(xué)的主體部分。語(yǔ)言教育要做的事是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)意義，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息，來(lái)認(rèn)識(shí)世界，來(lái)表現(xiàn)心靈，是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是創(chuàng)造性的過(guò)程。
我舉個(gè)例子，你和一個(gè)朋友，10天前見(jiàn)面，你已經(jīng)問(wèn)過(guò)他了，你好嗎？10天之后你再見(jiàn)面問(wèn)他，你好嗎？這個(gè)已經(jīng)是一個(gè)新的建構(gòu)，是包含著一個(gè)新的意義，在這10天期間，當(dāng)你再問(wèn)你好嗎的時(shí)候，就可能在這個(gè)朋友身上發(fā)生了一些工作上不順利，家庭有什么變故等等，你關(guān)心他森液，一個(gè)新的含義在這個(gè)里面。
語(yǔ)言的建構(gòu)性就不是論的機(jī)械的訓(xùn)練。因?yàn)槌种?gòu)論的語(yǔ)文觀，就要關(guān)注兒童心智世界發(fā)展的階段性。語(yǔ)言是建構(gòu)心智的建構(gòu)物，人的心智發(fā)展，是有什么樣的規(guī)律，什么樣的階段性，這個(gè)就是需要了解的。
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所謂分級(jí)閱讀，就是按照孩子在不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為他們提供的閱讀計(jì)劃（由具體的分級(jí)讀物組成），這些閱讀計(jì)劃一般出自教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)出版社，比較具有科學(xué)性、針對(duì)性、性。分級(jí)閱讀的最大作用是幫助孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀能力。
分級(jí)閱讀在國(guó)外應(yīng)用廣泛。大多數(shù)學(xué)校都會(huì)使用某種分級(jí)閱讀體系作為孩子課外閱讀的主框架。那么為什么上課以外非常強(qiáng)調(diào)讓孩子進(jìn)行分級(jí)閱讀呢？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為同齡孩子的閱讀水平存在很多差異，一本教科書(shū)不可能滿(mǎn)足課堂上所有學(xué)生的需求，所以孩子需要不同級(jí)別的書(shū)籍來(lái)促進(jìn)他們的閱讀。
從五歲進(jìn)學(xué)校開(kāi)始（美國(guó)的義務(wù)教育老沖自五歲開(kāi)始侍輪殲，稱(chēng)為kindergarten，接下來(lái)才是一年級(jí)到十二年級(jí)）， 老師便持續(xù)為每個(gè)孩子衡量閱讀程度，孩子根據(jù)自己的程度循序漸進(jìn)，培養(yǎng)閱讀能力，同時(shí)老師也會(huì)密切觀察孩子的發(fā)展給予輔導(dǎo)協(xié)助，這項(xiàng)工作至少持續(xù)到小學(xué)結(jié)束，甚至到中學(xué)仍然繼續(xù)進(jìn)行。
國(guó)外的家庭怎樣選擇適合孩子的分級(jí)讀物？
目前的英文分級(jí)制度有數(shù)種選擇，有一個(gè)非常簡(jiǎn)單好用，就是 一只手，五個(gè)手指頭 的簡(jiǎn)易鑒定法，也就是說(shuō)，如果一頁(yè)書(shū)有五個(gè)字以上是生字，這本書(shū)對(duì)孩子而言，便是有點(diǎn)難了。
不過(guò)因?yàn)橛⑽膶?duì)于國(guó)內(nèi)孩子而言是第二語(yǔ)言，所以一般來(lái)講，都會(huì)建議如果一頁(yè)有三個(gè)字沒(méi)學(xué)過(guò)，這本書(shū)對(duì)孩子就有一定的挑戰(zhàn)。
孩子了解自己的閱讀程度后，便可依照個(gè)人程度循序漸進(jìn)，基本上，大部份的閱讀應(yīng)按照自己的等級(jí)，但這套方法也是很有彈性的，比如說(shuō)，孩子也可挑戰(zhàn)略高于自身程度的讀本，或是那天累了，讀讀較簡(jiǎn)單的書(shū)，純享受，也很好。
因?yàn)闀?shū)本的程度適合孩子，如果又能配合孩子的興趣，孩子一定樂(lè)于讀書(shū)學(xué)習(xí)，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，上了軌道，孩子的英文不進(jìn)步都很難了！
讀分級(jí)閱讀應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？
1、同一時(shí)期要讀同一水平的不同素材，不能一套分級(jí)讀到底，孩子容易失去興趣，進(jìn)階太快也容易造成困難，孩子一直是縱向的走向，沒(méi)有橫向的平行閱讀不行，寬度跟不上，到頭來(lái)縱向還是會(huì)遇到瓶頸。
2、分級(jí)要遵循孩子的年齡，因?yàn)榉旨?jí)也是故事，故事就有情境，三歲多讀一年級(jí)生活的情景書(shū)，無(wú)論如何也理解不了內(nèi)容的，而一年級(jí)去讀認(rèn)知類(lèi)的分級(jí)毫無(wú)興趣感可言。
3、單靠分級(jí)讀物獲得的閱讀營(yíng)養(yǎng)是不夠的，一定要靠其它讀物做調(diào)劑，做補(bǔ)充。不能指望分級(jí)能解決一切問(wèn)題。但是沒(méi)有分級(jí)的量做累積，就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。
4、關(guān)于分級(jí)的年齡，一套分級(jí)讀物何時(shí)讀，幾歲讀合適時(shí)，除了提到的第二條之外，和孩子本身的英文閱讀基礎(chǔ)也有關(guān)系，孩子開(kāi)始的越早，就越容易縮短和讀物本身的差距。
而且世界著名桐隱語(yǔ)言權(quán)威克拉申教授說(shuō)“學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的主要方法就是繪本閱讀，而且最好是原汁原味的原版閱讀”
第一步（6歲以前）：認(rèn)識(shí)字母，初步積累常見(jiàn)詞匯，開(kāi)始接觸自然拼讀。
第二步（6-7歲）：在閱讀中進(jìn)一步學(xué)習(xí)自然拼讀和高頻詞，更好地理解閱讀行為。
第三步（7-9歲）：由認(rèn)識(shí)單詞向理解內(nèi)容轉(zhuǎn)變。
第四步（9-12歲）：從學(xué)著讀到讀著學(xué)
不難。
學(xué)而思在這個(gè)板塊上出題的時(shí)候絕對(duì)發(fā)揮了它多雀殲?zāi)暌詠?lái)在“練習(xí)冊(cè)”上積累的經(jīng)驗(yàn)。故事讀完孩子能學(xué)多少我不確定，對(duì)以后答語(yǔ)文卷子的閱讀理解題一定非常有幫助，學(xué)而思在這禪鉛個(gè)板塊上還給出了閱讀指導(dǎo)。這部分其實(shí)還是很有價(jià)值的，有些方法不光是可以用在這幾本書(shū)上，也可以學(xué)會(huì)以后變成家頃襲沖長(zhǎng)和孩子在別的故事上親子共讀甚至精讀、細(xì)讀的方式。
學(xué)而思這套中文分級(jí)閱讀是非常“學(xué)而思”了。內(nèi)容主題選擇中規(guī)中矩，故事情節(jié)改編乏善可陳。
學(xué)而思大語(yǔ)文分級(jí)閱讀書(shū)有必要買(mǎi)。
兒童的閱讀力是對(duì)文本的感知、理解、運(yùn)用的能力，所以用分級(jí)的理念去為孩子準(zhǔn)備書(shū)單，是非常譽(yù)嫌有必要的。通過(guò)分級(jí)閱讀，孩子可局凳以很好地培養(yǎng)到這些。
閱讀書(shū)目，各類(lèi)院校教務(wù)部門(mén)有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生桐虛旅閱讀有關(guān)書(shū)籍時(shí)開(kāi)列的讀書(shū)目錄。閱讀書(shū)目有的匯編成冊(cè)，有的印成單張。
