目錄蘇教版舊版語文書 蘇教版電子課本 舊版2003小學(xué)語文課本蘇教版 一年級語文課本蘇教版 蘇教版六年級語文上冊課本
2015年江蘇的一年級語文課本將從秋季學(xué)期開始改，難度也會降低，但不會刪除古詩部分。蘇教版的小學(xué)三至六年級數(shù)學(xué)，都用上了新改版的課本，難態(tài)稿度降低；五六年級的英語教材也變臉了，增加了童話和環(huán)保板塊，課文也變短了。
蘇教版小學(xué)語文教材中的一二年級教材修訂，已經(jīng)通過了教育部的審查，2015年入學(xué)的小學(xué)一年級新生將會采用新神叢修訂教材。其中的古詩部分不會刪減，但選文應(yīng)該會有調(diào)整。蘇教版教材執(zhí)行的是語文國家課程標(biāo)準(zhǔn)，而上海有自己的課改方案。
蘇教版的小學(xué)語文教材在全國的使用量排第二，近20個省市自治區(qū)的至少1000萬小學(xué)生在同時使用，此次是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)全面修訂。其中會刪去一些毫無童趣，或過分陳舊的篇目，語言也會更具時代性，更加生活化，不過，網(wǎng)絡(luò)語言不會收錄，比如‘有木有’等詞匯。
新老課標(biāo)均要求在義務(wù)教育階段應(yīng)認(rèn)識3500個左右常用漢字，但新課標(biāo)降低了小學(xué)生會寫漢字的要求，三、四年級學(xué)生會寫的漢字從2000個減少到1600個左右，一、二年級學(xué)生會寫的漢字從800到1000字統(tǒng)一成低限——800字左右。“多識少寫”成為方向。2015年蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從三至六年級書變成16開本的，整體難度都降低。
難度有降低，但思維要求沒降低，增加了與生活的聯(lián)系。教材將二、三年級的“可能性大小”整合到四年級上冊，并降低了教學(xué)要求，不再要求用分?jǐn)?shù)來表示可能性，只要求說出可能性大還是小。五、六年級新教材中，“可能性大小”的教學(xué)內(nèi)容則刪除，放到初中教材中。新教材還將統(tǒng)計中位數(shù)和眾數(shù)這些內(nèi)容刪除了。
“找規(guī)律”單元教學(xué)內(nèi)容被刪除，增設(shè)了“探索規(guī)律”專題活動。過去要花三五節(jié)課來講，三至六年級現(xiàn)在都有“探索規(guī)律”專題活動，而以前的“找規(guī)律”單元，是四五年級的內(nèi)容。新教材中還刪除帆瞎孝了與奧數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，比如舊教材中，紅紅有3件上衣，2條裙子，一共有幾種穿法”這樣的搭配問題，新版將會刪除。這些刪除都是根據(jù)難度等因素考慮的，以前的教材里，就沒有明確地加入奧數(shù)的概念。2015年五六年級英語換了新教材。英語新教材增加了環(huán)保板塊以及童話故事板塊。
六年級上學(xué)期教材新增了兩個單元，分別是保護我們的城市、保護我們的地球。舊教材中，第一章都是對話板塊，新版將變成了童話故事板塊，包括《皇帝的新裝》《金發(fā)姑娘和三只熊》等。在五六年級英語教材的故事實踐中，增加了閱讀理解活動，可以很好地進行學(xué)習(xí)反饋。此外，新教材精簡了課文，每篇文章的單詞比原來少了10多個，選文更活潑，更貼近學(xué)生興趣。2015年“南京大屠殺死難者國家公祭日讀本”將走進江蘇中小學(xué)。“讀本”預(yù)計2015年11月免費發(fā)到學(xué)生手中，并于2015年12月13日、南京大屠殺死難者國家公祭日確立后的首個紀(jì)念日前學(xué)完。這套“讀本”預(yù)計在南京大屠殺死難者國家公祭日確立后的首個紀(jì)念日前，免費發(fā)到學(xué)生手中。因為學(xué)習(xí)需要課時，所以最遲在2014年11月份，就應(yīng)該能夠和學(xué)生見面。讀本分小學(xué)、初中、高中三個版本，具體的學(xué)習(xí)年級預(yù)計是小學(xué)五年級、初中二年級和高中二年級。
五年級上：古詩兩首、去打開大自然綠色的課本源氏、金蟬脫殼第4/5段、成語故事的畫龍點睛大碧、在大海中永生、高爾基和他的兒子、黃山奇松第2段、莫高窟2/3/4段、少年王冕第5段、背黃鶴樓送孟浩然之廣陵、清平樂村居
六年級上冊
《把我的心臟帶回祖國》《船長》《愛之鏈》《生命的林子》《青海高原一株柳》和第六單元4篇課文
下冊
《三雹仿散亞落日》《煙臺的海》《聶將軍與在日本小姑娘》《詞兩首》《學(xué)會合作》第五單元和第六單元6篇課文,。
沒關(guān)系的，小學(xué)語文我們江蘇是蘇教版的，但是到時候你回來考編塌蠢制，是先筆試，筆試一般考心理學(xué)教育學(xué)以及語文相關(guān)知識，然后就面試，上課。上課一般都是讓你在一、兩個小時前，抽個課文題目，然后自己備課，再讓你面對學(xué)生或者面對評猛衫改委上課。你是枝判哪個市的呢？不同的市具體做法不一樣。我有同學(xué)分布早幾個市，可以提供咨詢。
1．教材編寫的指導(dǎo)思想
（1）以國家教育方針為指導(dǎo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，著眼毀槐碧于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尊重兒童身心發(fā)展的特點，遵循母語教育的規(guī)律，努力建設(shè)開放而有活力的精品教材。
（2）準(zhǔn)確把握語文課程的纖舉目標(biāo)定位，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，促進學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
（3）堅持“民族化、現(xiàn)代化、簡約化”的教材建設(shè)方向。“民族化”———教材要傳承中華優(yōu)秀文化，弘揚民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和愛國主義情感。“現(xiàn)代化”———教材要體現(xiàn)時代特點，宣傳現(xiàn)代文明和現(xiàn)代科技成果，滲透現(xiàn)代意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注人類，理解和尊重多樣文化。要根據(jù)未來社會的需要，培養(yǎng)作為現(xiàn)代人所應(yīng)具備的各種語文能力和素養(yǎng)。“簡約化”———教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，使教學(xué)目標(biāo)集中明確，具有較強的可操作性。要給教師留有余地，給學(xué)生留有空間，要有助于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
（4）注意從我國豐富的傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗中汲取精華，從長期以來我國小學(xué)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗中吸取營養(yǎng)，并且注意研究、學(xué)習(xí)國內(nèi)外其他版本的母語教材，博采眾長，兼收并蓄。
（5）課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的編寫以原“蘇教版小學(xué)語文教材”為基礎(chǔ)，同時用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神去統(tǒng)一編寫者的思想，提高其認(rèn)識，充分彰顯教材特色，使新編教材邁上一個新的臺階。
（6）堅持選文的高明耐品位、典范性。其標(biāo)準(zhǔn)是：①選文富有文化內(nèi)涵和時代氣息，富有童心童趣；②題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，認(rèn)識為兒童喜聞樂見；③廣開“材”路，多編少搬；④選文力求文質(zhì)實兼美。
（7）堅持“集思廣益，開門編書”。精心組建一支結(jié)構(gòu)合理、精誠合作、樂于奉獻的編寫隊伍。在此基礎(chǔ)上，發(fā)動廣大語文教育工作者和有志于語文教材建設(shè)的各界人士參與編寫工作，爭取知名專家的指導(dǎo)，走編寫人員、專家、第一線教師“三結(jié)合”的教材編寫路子，真正使教材能夠凝聚起集體的智慧。
2．教材編排的框架體例
（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教材每冊開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容，以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的“聽說讀寫”習(xí)慣生動而又直觀地展示給學(xué)生，如一年級上冊安排了“保持正確的讀寫姿勢”，“愛惜學(xué)習(xí)用品”，一年級下冊安排了“認(rèn)真寫字”，“專心聽講，積極發(fā)言”，二年級上冊安排了“勤于朗讀背誦”，“樂于課外閱讀”等。中高年級安排了“勤查字典”、“讀報”、“寫日記”、“收集信息”、“整理資料”以及“多種渠道學(xué)語文”等方面的內(nèi)容。這樣做，意在有計劃、分層次地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（
2）漢語拼音
漢語拼音的功能被定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上，而不是幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)了。漢語拼音的功能定位發(fā)生了新的變化，但它依然是語文教學(xué)中的一個不可或缺的有機組成部分。漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容仍然安排在首冊，但內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式與眾不同。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，漢語拼音的教學(xué)重點是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”聲母、韻母、音節(jié)只要求正確書寫，不要求默寫。小學(xué)生一入學(xué)就要學(xué)習(xí)抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，這顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。多數(shù)孩子入學(xué)以后很想學(xué)習(xí)漢字，而前一兩個月卻要面對繁而難的拼音。應(yīng)當(dāng)采取怎樣的策略呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說得很明確：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”
為落實這一要求，教材創(chuàng)設(shè)了幫助學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖和語境歌。“情境圖”側(cè)重于視覺形象，用一幅幅形象的畫面再現(xiàn)了兒童現(xiàn)實生活中富有童趣的情境，并將要學(xué)的漢語拼音字母嵌在其中。“語境歌”側(cè)重于聽覺感受，是在學(xué)生學(xué)了字母以后，再用兒歌的形式對“情境圖”中的情境進行描述，從而達到鞏固字母的目的。把學(xué)習(xí)拼音字母寓于情境之中，并輔以瑯瑯上口的語境歌，化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
例如，b、p、m、f》一課安排了四部分內(nèi)容：一幅情境圖，一組表音表形圖，書寫示例和拼讀練習(xí)。情境圖表現(xiàn)的是這樣一個場景：一群人爬上山坡（po）去看大佛（fo）。這時，一個小朋友想上去摸（mo）大佛，爸爸制止住她，并且對她說：“你聽，大喇叭里正在廣播（bo）：大佛是文物，大家要愛護！”與之相配的“語境歌”是：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）”這樣，字母由一個充滿生活色彩的小故事導(dǎo)入，之后又由一首合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌加以鞏固，從而化難為易，寓教于樂，既降低了難度，又增添了情趣，既學(xué)習(xí)了拼音，又滲透了文化教育，從而實現(xiàn)了讓學(xué)生在情境中享受拼音的教學(xué)境界。
為有效解決學(xué)拼音與學(xué)漢字相脫節(jié)的矛盾，該教科書在學(xué)習(xí)程序上采取了學(xué)拼音、識字“雙線并進”的編排方法，將最常用的80個漢字（大多是獨體字）分五組分別安排在五個拼音單元中，每組16個字，4字一頓，合轍押韻，每字均配有精美圖示。例如： “人口手足，舌牙耳目；金木水火，山石田土”這樣編排，意在讓學(xué)生學(xué)會并掌握在教師的指導(dǎo)下獨立識字和借助拼音識字兩種方法，盡量做到先認(rèn)字，多認(rèn)字，同時，通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而產(chǎn)生拼、識相互促進的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生開始時認(rèn)識了這些認(rèn)識部首字，為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎(chǔ)。
（3）識字寫字
識字教學(xué)內(nèi)容的編排主要有兩種形式：一是隨課文識字，二是學(xué)“識字課文”識字。
“識字課文”的創(chuàng)新特色在“詞串識字”。“詞串識字”是蘇教版教材的首創(chuàng)，是對我國古典詩詞曲中所采用的“名動詞”手法的借鑒，是對我國古典文化精髓的傳承，是編者借鑒傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗和多種識字方法而精心編寫的識字教材。如：
這種識字課文，分開來看，是一個個相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語，連起來讀，又像一首音韻和諧的寫景詩。短短24個字，勾勒出一幅氣勢恢弘、景象萬千的中華長卷圖。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文，既識了字，認(rèn)識了事物，又可以在誦讀過程中感受到祖國的遼闊和壯美。這樣的課文在教材中還有一些：有描寫自然風(fēng)光的，如：
這些課文視野開闊，寓意深遠(yuǎn)，再配上精美的插圖，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以強烈的審美感受，很有唐人溫庭筠所吟的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的感覺，頗具幾分馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的神韻。
識字教材形式多樣，集多種識字方法于一體，在汲取傳統(tǒng)識字教材精華、學(xué)習(xí)國內(nèi)識字教學(xué)成功經(jīng)驗、遵循兒童識字及漢字構(gòu)造規(guī)律等方面作出了有益的探索。
教材十分重視寫字教學(xué)，把寫字提到了育人的高度。低年級寫鉛筆字，中年級開始學(xué)寫鋼筆字和毛筆字，高年級將安排寫鋼筆行楷字的練習(xí)。為方便教學(xué)，低年級教科書中不吝篇幅地展示了生字的書寫筆順。在教學(xué)策略上，該教科書提出了“識寫結(jié)合，描仿人體”的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，這些編排是行之有效的。
（4）課文
課文是語文教材的主體內(nèi)容，選文的質(zhì)量直接決定著教材的質(zhì)量。蘇教版小學(xué)語文教科書的選文堅持三個方面的價值取向。
一是文化性，即在簡約淺顯的文字中蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵。一年級上冊第二課《江南》就是一首流傳了兩千多年的漢樂府詩：
江南可采蓮，蓮葉何田田！
魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，
實魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，
魚戲蓮葉北。
詩歌以輕松的筆調(diào)，寥寥數(shù)筆就勾勒出了一幅江南的美景：江南水鄉(xiāng)，碧水悠悠，玉立的蓮葉，嬌艷的荷花，飽脹的蓮蓬。幾個荷花一樣動人的女孩悠然地蕩著小船隱映在蓮葉、蓮蓬、蓮花之間，真是人面荷花相映紅。她們側(cè)坐船艄，輕舒酥手，戲水采蓮，那份愜意，那份美麗連魚兒都想與之為伍。教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，產(chǎn)生自己“獨特的感受、體驗和理解”。同時，初步體會到民族文化的博大精深，感受到漢字、漢語不竭的活力和深邃的內(nèi)涵。
再如，二年級上冊有一篇課文《陳毅探母》，寫的是陳毅元帥回鄉(xiāng)探望生病的母親，為母親洗衣服的故事。全文僅134個字，語言平白樸實，情感卻動人心弦。教材反映領(lǐng)袖人物可以有多種視角。這里沒有寫陳毅元帥戎馬倥傯、驚天動地的傳奇故事，也沒有寫他作為政治家、外交家的豐功偉績，而是選擇了他生活中的一件平凡的小事，來表現(xiàn)他對母親的拳拳孝心。這樣做，不僅使這位偉大的無產(chǎn)階級革命家的形象更加血肉豐滿，收到了“于細(xì)微處見精神”的效果，而且增強了教材的親和力，提升了教材的文化品位。
二是時代性。即所選課文力求具有現(xiàn)代意識，反映時代的進步和時代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進文化；讓學(xué)生接受新思想，逐步形成符合時代精神的價值觀念。教材中，不僅選有像“香港回歸”、“北京申奧”這樣的新題材，也選有“神舟號衛(wèi)星上天”、“東方明珠電視塔”這樣的新科技和現(xiàn)代化建設(shè)成果的展示，更重要的是把現(xiàn)代社會人們應(yīng)有的意識和價值觀滲透在選文中。諸如“和平與發(fā)展”，“合作與競爭”，“珍惜資源，保護環(huán)境”，“關(guān)注自然，關(guān)愛生命”等與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的主題和觀念有相當(dāng)?shù)谋戎亍?
三是審美性，即追求選文的美育價值。寫人的務(wù)求真實可信，語文敘事的務(wù)求質(zhì)樸平實，抒情的務(wù)求情真意切，描寫的務(wù)求賞心悅目，使學(xué)生在讀、看繪圖的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。選文還堅持“多編少搬”，“人無我有，人有我精”的原則，選文大多是新面孔，少有傳統(tǒng)課文。少用傳統(tǒng)課文，并不是因為這些文章不好，而是編者們相信，“在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫中，一定還有更好的東西，發(fā)掘文化精品、語言精粹奉獻給兒童，這是語文教材編寫者的天職”。
（5）習(xí)作
教材按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在低年級安排了寫話練習(xí)，中年級開始進行作文教學(xué)。為切實幫助教師搞好作文訓(xùn)練，提高學(xué)生作文質(zhì)量，教材擬將作文部分編成獨立的習(xí)作課文，使之成為與閱讀訓(xùn)練并峙的一根“柱子”。在編寫思想上，首先強調(diào)“降低定位”。小學(xué)生初學(xué)作文，要求不能過高。作文教材應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達；要重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生放膽作文，寫自己的事，寫喜歡的事，寫自己想說的話。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。其次，注意“讀寫結(jié)合”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀積累越多，寫作的根基才越雄厚。教材在“讀寫結(jié)合”上采取了“長短結(jié)合”、“大小結(jié)合”的編寫策略。所謂“長短結(jié)合”，是說一方面要致力于長期積累，“多布云彩”，不急于求成，另一方面也要因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓(xùn)練。“長線”貫穿始終，“短線”相機滲透。所謂“大小結(jié)合”，是指既有專項的習(xí)作訓(xùn)練（大作文），也有隨課文安排的“小練筆”（小作文）。大作文自成系列，小練筆機動靈活，從而構(gòu)成整套教材的作文體系。第三，提出“從模仿起步”。兒童作文，須要經(jīng)歷一個由扶到放的過程，雖然學(xué)生口頭語言已有了相當(dāng)?shù)姆e累，但要他們用準(zhǔn)確的書面語言表達自己的意思畢竟還有較大困難。實踐證明，從模仿起步能在理解與表達、學(xué)習(xí)與運用之間架設(shè)起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。因此，教材專題中中年級作文大都安排了例文。例文多用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切。例文均排印在作文格紙上，這是為了對學(xué)生進行形式上的規(guī)范。到了高年級，學(xué)生的習(xí)作逐漸由“仿”到“創(chuàng)”，有的作文題目不再安排例文。
（6）單元練習(xí)
教材在每個單元后面都安排了一個綜合練習(xí)，意在通過各種形式的練習(xí)，使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語文知識，懂得運用語言文字的一般規(guī)律，全方位地提高語文能力。綜合練習(xí)的編排自成體系，又與本單元所學(xué)課文有一定聯(lián)系。每個單元練習(xí)大體包括“學(xué)習(xí)字詞句”、“寫字”、“讀讀背背”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等幾個板塊。“學(xué)習(xí)字詞句”主要是一些字詞句方面的練習(xí)，小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)知識穿插其中，但不再是過去的組詞、填空一類的機械練習(xí)，而注重綜合性和實踐性，有助于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。“讀讀背背”主要安排兩項內(nèi)容：一是熟記成語，將成語按照一定的內(nèi)在聯(lián)系編成“成語歌”，讓學(xué)生記誦，如“寧折不彎、義正辭嚴(yán)、威武不屈、大義凜然”（二年級上冊“練習(xí)7）；二是積累典范的語言材料，如格言警句、古今詩文、諺語對聯(lián)、知識小品等。“讀讀背背”的安排意在豐富學(xué)生的積累，增強學(xué)生的文化底蘊。“口語交際”則強調(diào)交際活動的情境性和互動性，重視交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。該教科書選取了大量貼近生活的話題用于口語交際的練習(xí)。“綜合性學(xué)習(xí)”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)的，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的溝通，書本與實踐活動的緊密結(jié)合。
（二）教材特色
1．簡約化
蘇教版小學(xué)語文教材給人最突出的印象是“簡”。所謂“簡”，指的是簡明、簡潔、簡約，即結(jié)構(gòu)簡明，內(nèi)容簡約，練習(xí)簡便。教材編寫者認(rèn)為，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的不是構(gòu)建語文知識，而是通過大量的實踐語文活動，練好聽說讀寫基本功，形成技能和習(xí)慣。為此，教材編寫時削枝強干，集中目標(biāo)，突出小學(xué)語文中最主要的幾項基本功：識，扎扎實實識字；寫，工工整整寫字；讀，認(rèn)認(rèn)真真讀書；背，原原本本背誦；作，快快樂樂習(xí)作；說，大大方方進行口語交際；習(xí)，反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為凸顯這七個字的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，固本培元，夯實基礎(chǔ)，編者在每篇課文后面都安排了形式“簡單”的作業(yè)，突出最重要的內(nèi)容，反復(fù)出現(xiàn)，給教師以強烈的目標(biāo)暗示，給學(xué)生以必要的練習(xí)機會。如一年級上冊，主要就是兩三項作業(yè)：第一是朗讀課文，背誦課文；第二是按筆順描紅；少數(shù)課文有第三題，主要是實踐性作業(yè)或帶有啟發(fā)性的題目。再如三年級下冊，每篇課文后有四至五項作業(yè)：一至三題固定不變，分別是朗讀課文、背誦或復(fù)述課文，用鋼筆描紅，讀一讀再抄寫；第四、五題根據(jù)具體課文內(nèi)容或啟發(fā)研究，或引導(dǎo)拓展，或指引實踐。
總之，不搞煩瑣的機械練習(xí)，突出最重要的基本功。為便利教學(xué)，編者注意簡化體例和課文類型。全套教材體系并不復(fù)雜。如一年級上冊只有“習(xí)慣篇”、“漢語拼音”、“識字”、“課文”、“單元練習(xí)”幾個板塊；三年級只有“習(xí)慣篇”、“課文”、“習(xí)作”、“單元練習(xí)”幾個板塊。入選的課文都是要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀的，不分精讀課文、略讀課文。
2．民族化
首先，表現(xiàn)在對傳統(tǒng)母語教學(xué)經(jīng)驗的繼承上。蘇教版小學(xué)語文教材十分重視借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，并注意根據(jù)當(dāng)今社會的需要對其進行改造，為我所用。
———韻語識字的經(jīng)驗。漢字是單音節(jié)的，非常容易構(gòu)成整齊的詞組或短句，非常容易押韻合轍。《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材都采用了韻語形式，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，所以廣為流傳。蘇教版小學(xué)語文教材充分吸取了這個經(jīng)驗，“詞串識字”、“認(rèn)一認(rèn)”、“成語歌”都采用了韻語形式。
———重視寫字的經(jīng)驗。過去幾十年，小學(xué)生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗，既不描紅，也不仿影，過早地離開依傍自由發(fā)展。蘇教版小學(xué)語文借鑒前人行之有效的訓(xùn)練方法，提出了“識寫結(jié)合，描仿入體”的寫字教學(xué)思路。識寫結(jié)合，相輔相成，相互鞏固。凡要求學(xué)生能識會寫的字，均安排了描紅仿影的練習(xí)，而且從一年級到六年級一描到底，一仿到底。
———重視誦讀、背誦的經(jīng)驗。優(yōu)秀詩文均要求誦讀，并注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。全套教材要求學(xué)生背誦的篇目在150篇以上。
其次，表現(xiàn)在對革命傳統(tǒng)教育的重視和對傳統(tǒng)美德、民族優(yōu)秀文化的繼承上。
一是重視革命傳統(tǒng)教育。教材熱情贊揚中華民族不畏強暴、反抗侵略的頑強斗志（《虎門銷煙》、《盧溝橋烽火》、《歌唱二小放牛郎），贊揚不怕困難、勇于斗爭的堅忍不拔意志（《軍神》、《孫中山破陋習(xí)），深情謳歌熱愛祖國、熱愛人民的高尚情懷（《在大海中永生》、《錢學(xué)森》、《吃水不忘挖井人》、《菩薩兵），謳歌一身正氣、以身作則的崇高品質(zhì)（《宋慶齡故居的樟樹》、《我也是普通一兵）。借助這些課文，適時、適度、得體地對學(xué)生進行思想教育，有助于學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
二是重視傳統(tǒng)美德的傳承，如“親孝”（親情、孝道、人倫）、“仁愛”（仁慈、愛心、同情）、“利他”（忘我、給予、奉獻）、“誠信”（清廉、誠實、守信）等。反映“親孝”的有《陳毅探母》、《奶奶的白發(fā)》、《沉香救母》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《花瓣飄香》等；反映“仁愛”的有《放小鳥》、《送給盲婆婆的蟈蟈》等（許多反映“親孝”的課文兼具“仁愛”特性）；反映“利他”的有《大禹治水》、《孔繁森》、《“閃光的金子”》等；反映“誠信”的有《誠實與信任》、《公儀休拒收禮物》等。這些課文對于在社會主義市場經(jīng)濟體制下讓傳統(tǒng)美德煥發(fā)新的生命活力具有特殊的學(xué)意義。
膾炙人口的古典詩詞堪稱中華文化的瑰寶，以民族化為特色的蘇教版小學(xué)語文教材當(dāng)然十分注重引領(lǐng)學(xué)生步入古典詩詞的殿堂尋珍探寶，全套教材共收古典詩詞60余首（含“讀讀背背”所收古典詩詞），這在現(xiàn)有小學(xué)語文教材中顯得很突出，為化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)造了“文包詩”這種新的課文類型。這類課文最顯著的特征，就是把一首古詩（有時也選入一些“詞”或古文名句）巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，短文大都編成一個饒有趣味的小故事，敘述過程中自然地引出原詩，并根據(jù)古詩的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，簡明生動地介紹與古詩緊密相關(guān)的背景知識、作者情況以及創(chuàng)作本詩時的具體情境。對古詩的重點內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合插圖進行形象的再現(xiàn)，對古詩中比較生僻的詞語和費解的詩句，也相機作出必要的解說。“詩”是“文”的話題，有開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣，相得益彰。
蘇教版小學(xué)語文教材選編了一批中國古代神話、童話故事、民間傳說、成語故事，如劈山救母、牛郎織女、嫦娥奔月、臥薪嘗膽等。這些故事和傳說表達了中國古代勞動人民美好的愿望，反映了一定的道德觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)，是中華文化中不可多得的精神財富。這類作品不僅為兒童所喜聞樂見，而且能為他們的人生打好底色。
蘇教版小學(xué)語文教材還從我國古典名著中節(jié)選或改編了一些文章，如《哪吒鬧海》、《三顧茅廬》、《林沖棒打洪教頭》、《孫悟空三借芭蕉扇》，意在讓學(xué)生嘗“鼎”中之一“臠”，引發(fā)閱讀古典名著之興趣，從而擴大課外閱讀范圍，提高課外閱讀品位。另有一些課文，如《梅蘭芳學(xué)藝》、《學(xué)棋》、《懷素寫字》等，從文字到課文插圖，都有助于兒童了解中華文化的精粹（京劇、圍棋、書法等）。
3．現(xiàn)代化
首先，表現(xiàn)在理念上。該教科書充分體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”的新課程思想。在學(xué)科屬性上，既注重雙基，又強調(diào)人文，追求“性”和“人文性”的統(tǒng)一；在教學(xué)觀念上，倡導(dǎo)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“教學(xué)過程是師生之間的平等對話”等新理念，摒棄煩瑣分析，提倡引導(dǎo)學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書”，把學(xué)生培養(yǎng)成“讀書人”。
其次，表現(xiàn)在課文上。一是意識新。即注意注入與時代發(fā)展相適應(yīng)的觀念和意識，如珍愛自然（《小河和青草》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《鳥島》、《云雀的心愿）、尊重人才（《三顧茅廬）、抓住機遇（《爭論的故事）、熱情鼓勵（《掌聲）、學(xué)會合作（《三個小伙伴》、《學(xué)會合作）、勇于創(chuàng)新（《魯班和櫓板》、《晚上的“太陽”》、《有趣的發(fā)現(xiàn)）、勤學(xué)好問（《好學(xué)的爸爸》、《問銀河》、《黑板跑了》、《動手試一試》、《蘋果里的五角星），等等。二是選材新。教材選取許多反映當(dāng)代生活的課文。有反映改革開放以來社會主義建設(shè)成就的《東方明珠》、《飛馳在高速公路上》、《水鄉(xiāng)歌》等，有反映重大歷史事件的2008，北京！》等，有反映科技發(fā)展新成就的《我叫“神舟號”》、《航天飛機》、《水上飛機》、《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》等，有展現(xiàn)當(dāng)代人物精神風(fēng)貌的《孔繁森》、《閃光的金子》等。三是體例新。從拼音設(shè)計到識字課文編寫，再到課文選擇，一切都立足于走自己的路，不搞“拿來主義”，努力跳出“繁、難、偏、舊”的陰影。于是，過去教師們司空見慣的重點訓(xùn)練項目沒有了，煩瑣的課后練習(xí)不見了，幾十年一成不變的傳統(tǒng)課文換上了嶄新的面孔。
第三，為適應(yīng)未來社會的需求，蘇教版小學(xué)語文教材構(gòu)建了“口語交際”訓(xùn)練系列。如一年級上冊便安排了同學(xué)之間相互自我介紹、借鉛筆、打電話、討論、講故事等口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練方法上，注意設(shè)置交際環(huán)境，以強化交際雙方的互動性。如“借鉛筆”就設(shè)計了小猴向熊貓借鉛筆、還鉛筆的情境，并要求說一說再戴上頭飾分角色表演。
第四，在課后練習(xí)和綜合練習(xí)部分，安排了不少探究性和實踐學(xué)性的活動。有的要求學(xué)生自己確定研究專題，圍繞專題去圖書館、資料室、網(wǎng)上收集資料，整理、篩選資料，在教師、家長幫助下研究問題，并撰寫成論文；有的引導(dǎo)學(xué)生走向社會和大自然去觀察，去調(diào)查，并撰寫明、小報告。
4．審美化
所謂“審美化”，是指教材的審美品質(zhì)。蘇教版小學(xué)語文教科書從兒童的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，高度重視繪圖和裝幀設(shè)計，力求讓尺幅之地盡現(xiàn)美育價值。繪圖作者和版式設(shè)計者鉆研文字教材，領(lǐng)會編寫意圖，精心創(chuàng)作每一幅圖、每一個標(biāo)識，使該教科書圖文并茂，顯示出整體和諧的美感。重視對課文語言的打磨錘煉，注意突顯文章內(nèi)容的思想美和情感美，文章形態(tài)的格式美和韻律美，文章風(fēng)格的質(zhì)樸美和規(guī)范美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。
江蘇省語文教侍源逗材版本是“蘇教版”江蘇教育出版社的。新課標(biāo)必修選修的教材。高一上內(nèi)容有必修一、必修二、下學(xué)老賣期有必修三、必修四。共計四本書。內(nèi)容主要是各方面內(nèi)容都兼顧。有古文，有現(xiàn)代文，其中必修四的古文較多。必修一重點古文有蘇軾的《赤壁賦》等。這樣子說太籠統(tǒng)了，你裂野去找一本上一屆人家的書看看。
