詩意語文？詩意語文以價值引領(lǐng)為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以神秘喚醒為光華，以感性復(fù)活為情懷，以個性高揚為風(fēng)采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。二、詩意語文基本教學(xué)策略 詩意語文用到的基本教學(xué)策略即舉象、造境、入情、會意、求氣、那么，詩意語文？一起來了解一下吧。
詩意語文，是一種追求更高層次語文學(xué)習(xí)、教學(xué)的理想境界。它不再局限于簡單的語言工具和知識的傳授，而是將語文與詩詞歌賦、文學(xué)藝術(shù)、社會生活緊密相連，將情感、思想、智慧融為一體。在這種境界下，語文教學(xué)不再只是枯燥的知識灌輸，而是激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度。
在詩意語文課堂上，教師不再只是知識的傳授者，而是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。他們通過生動的教學(xué)方式，讓學(xué)生在詩詞歌賦的海洋中遨游，在文學(xué)作品的豐富多彩中尋找自己的情感寄托。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅能掌握語言工具，更能體驗到語言之美、文化之深。
詩意語文，不僅是一種教學(xué)方法，更是一種生活態(tài)度。它倡導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美。在日常生活中，無論是閱讀一篇文章，還是欣賞一幅畫，都是一種詩意的體驗。這種體驗讓學(xué)生更加熱愛生活，更加熱愛學(xué)習(xí)。
在詩意語文的課堂上，學(xué)生們可以盡情地抒發(fā)自己的情感，表達自己的觀點。他們可以暢談自己對生活的感悟，分享自己對世界的看法。這種自由的表達，不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力。
詩意語文，就像一首美妙的詩歌，它不僅僅是一種語言藝術(shù)，更是一種生活哲學(xué)。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，感受到生活的美好，體驗到生命的真諦。
當(dāng)看完一本著作后，你有什么總結(jié)呢？是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。千萬不能認為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是我為大家收集的讀王崧舟《詩意語文》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀王崧舟《詩意語文》有感 篇1
進入五年級后，我比之前備課更加精細了。每次備課都花費大量的時間，查閱各種資料，但上課的效果總不盡如人意。如何追求更高的備課效率呢？我翻開了王崧舟老師的《詩意語文》。他在書中關(guān)于教師如何進行文本細讀的詳細描述，讓我這個年青語文老師茅塞頓開，也讓我對自己的課堂教學(xué)進行了一次重新審視。
什么是文本細讀？王崧舟老師在他的《詩意語文》一書中說道，文本細讀就是引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本發(fā)出的細微聲響，在字里行間閱讀。而慢下來，沉入詞語，穿行在多重話語之間文本細讀的功夫，卻非一日之功！王老師舉了他講《小珊迪》一課前進行文本細讀的例子，他以自己對語言的敏感，從每個詞語、每句話中窺斑見豹，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，可見他細讀文本的功夫之深。然而，只有這樣的文本細讀，才能讀出文本的味道和神韻來。
文本細讀的功夫怎么練？首先在備課時，打開課文，先是干干凈凈地讀。去教參之蔽，去教材分析之蔽，去他人言述之蔽。在讀中始終保持對文本的敏感和警覺，對每一句話，每一個詞，甚至每一個標(biāo)點符號，都保持一種高度敏感。
詩意語文的教學(xué)理念如下：
1.培養(yǎng)情感共鳴
通過詩意語文的教學(xué)，我們可以激發(fā)學(xué)生對文字的情感共鳴。通過朗讀詩歌、散文等文學(xué)作品，讓學(xué)生感受到文字的魅力，培養(yǎng)他們對美的感知能力。同時，通過分析作品中的情感表達，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達自己的情感，增強情緒認知和情感交流能力。
2.培養(yǎng)批判思維
詩意語文的教學(xué)追求思維的自由和多樣性。通過分析文學(xué)作品中的人物形象、情節(jié)和主題，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的價值觀、社會意義和文化背景，培養(yǎng)他們的批判思維能力。同時，讓學(xué)生分析不同文學(xué)作品之間的對話與互文關(guān)系，拓寬視野，豐富思維方式。
3.培養(yǎng)審美意識
詩意語文的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對美的感知和欣賞能力。通過賞析文學(xué)作品中的藝術(shù)手法和形象描繪，讓學(xué)生體驗到不同文學(xué)流派的美感，培養(yǎng)他們的審美意識與鑒賞能力。同時，通過創(chuàng)作和欣賞學(xué)生的作品，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達能力。
4.培養(yǎng)人文素養(yǎng)
詩意語文的教學(xué)關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以了解不同時期和地域的文化背景、社會現(xiàn)象和歷史事件，培養(yǎng)他們的歷史意識、國家認同感和社會責(zé)任感。
《詩意語文課譜》內(nèi)容簡介如下：
內(nèi)容精選：本書精選了全國著名特級教師王崧舟老師2001至2010年間最具代表性的課堂實錄，涵蓋了“課品綜述”、“課堂品評”、“課程反思”等多個角度，全面展現(xiàn)了王崧舟老師十年間的經(jīng)典課堂。
詩意語文主張：自2004年起，王崧舟老師提出“詩意語文”的主張，并在本書中深入探討了“詩意語文的價值取向”、“詩意語文與實踐策略”、“詩意語文與詩意人生”等方面，引導(dǎo)讀者探索語文的真諦。
教學(xué)啟迪：本書以課堂為核心，但不僅限于課堂實錄，讀者可以從中獲得豐富的教學(xué)啟迪，了解王崧舟老師在詩意語文教學(xué)上的獨特見解和深刻思考。
實踐策略與案例：本書提供了豐富的案例和策略，幫助讀者在教學(xué)實踐中運用“詩意語文”的理念和方法，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓讀者在詩意語文的道路上不斷前行。
教育價值：本書不僅是一本關(guān)于課堂實錄的著作，更是一本深入探討語文教學(xué)藝術(shù)、實踐策略和人生價值的書籍，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，實現(xiàn)語文教育的真正價值。
潘新和先生在《語文：表現(xiàn)與存在》中深情地向往：“未來的語文教師要是都能充滿詩意情懷，都能用自己的詩意感悟去喚起孩子‘心靈中的詩人’；未來的孩子如果都能擁抱、譜寫自己的詩意人生，那是多么好！”深受潘先生的影響，語文名師王崧舟老師扛起了“詩意語文”的大旗。何為“詩意語文”？其基本教學(xué)策略是什么？詩意語文的課堂有何特點？這些問題縈繞在我的腦海。閱讀了《王崧舟和詩意語文》，查閱了相關(guān)的資料，形成了以下思考。
一、詩意語文的內(nèi)涵
語文有三個層次：語言文字、語言文章、語言文化，其共性是“語言”。語文教學(xué)的本質(zhì)在于語言性。語文教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言表達能力。從屬性看，語文有多重性：如語言習(xí)得、思維培養(yǎng)、人文滲透和常規(guī)訓(xùn)練等。詩意是感性的、抒情的、靈動的、文化的、精神的、意境的，它歸屬于人文。這是從語文教學(xué)的本質(zhì)和屬性對詩意語文的理解。
王崧舟老師在《詩意語文的理想和信念》一文中，把“詩意語文”詮釋為“精神的語文”、“感性的語文”、“兒童的語文”、“民族的語文”、“生活的語文”。王崧舟指出“語文教育過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程，語文教育必須重視學(xué)生精神的熏陶和感染，而這一過程是在語言文字的實踐中實現(xiàn)的。
以上就是詩意語文的全部內(nèi)容，詩意語文的教學(xué)追求思維的自由和多樣性。通過分析文學(xué)作品中的人物形象、情節(jié)和主題，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的價值觀、社會意義和文化背景，培養(yǎng)他們的批判思維能力。同時，讓學(xué)生分析不同文學(xué)作品之間的對話與互文關(guān)系，拓寬視野，豐富思維方式。3.培養(yǎng)審美意識 詩意語文的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對美的感知和欣賞能力。內(nèi)容來源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。
