語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題？一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題 1. 灌輸性的教學(xué)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)課本知識(shí)的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展不利，可能導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。2. 缺乏對(duì)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。那么，語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題？一起來(lái)了解一下吧。
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在不少問(wèn)題，其中最重要的一點(diǎn)是過(guò)度重視應(yīng)試而非學(xué)生的全面發(fā)展。教師往往過(guò)于關(guān)注考試內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的閱讀能力和朗讀感悟的培養(yǎng)，難以形成扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。
公開(kāi)課與常態(tài)課之間存在顯著差異。在公開(kāi)課中，教師過(guò)于注重個(gè)人展示，忽視了學(xué)生的主體地位。而在常態(tài)課中，教師仍然以應(yīng)試為目的，缺乏新課程理念的落實(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏主動(dòng)參與。這種教學(xué)模式難以提高整體教學(xué)質(zhì)量。
閱讀教學(xué)中存在個(gè)性化解讀的問(wèn)題，但大班額導(dǎo)致教師難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況。此外，文章分析過(guò)于零碎，忽略了整體美感。語(yǔ)文課往往被各種活動(dòng)占據(jù)，忽略了語(yǔ)文訓(xùn)練的核心。課內(nèi)作業(yè)時(shí)間不足，課外負(fù)擔(dān)加重，影響了學(xué)習(xí)效果。
多媒體的濫用也影響了閱讀教學(xué)效果。課件不應(yīng)成為充場(chǎng)面的工具，而應(yīng)作為輔助手段。教師需要思考和理解文章，避免過(guò)度依賴(lài)教案，激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，提高課堂質(zhì)量。
教師素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。高素養(yǎng)的教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文。因此，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)水平是每位語(yǔ)文教師的責(zé)任。
閱讀教學(xué)中，教師需要明確主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。避免過(guò)度解讀，保持文章的整體美感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的批判性思維。
目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先是師講生聽(tīng),以講代讀.由于受教學(xué)進(jìn)度的限制和教師對(duì)學(xué)生能力的不信任,教師往往越俎代庖,把自己認(rèn)為的教學(xué)重難點(diǎn)條分縷析地灌輸給學(xué)生,學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn),只是扮演了接收器的角色,這樣的語(yǔ)文課怎樣上?如果把自讀放在課內(nèi),時(shí)間不允許,對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許.這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影.教師苦心經(jīng)營(yíng),吃力不討好,學(xué)生積習(xí)難返,啟而不發(fā),于是很多教師重蹈舊轍,采用了傳統(tǒng)的講授法.
其次是生講師聽(tīng),華而不實(shí).這種課堂是以小組討論代替閱讀,表面看來(lái)教師不再獨(dú)霸講臺(tái),教師提出問(wèn)題,學(xué)生思考問(wèn)題,你問(wèn)我答,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,課堂活躍了,而在實(shí)際操作中,我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題,一聲令下,幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán),“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片,煞是熱鬧.這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得,討論的效果到底怎樣.有些教師認(rèn)為放手讓學(xué)生討論,自己就少講甚至不講,如此以來(lái)就突出了學(xué)生的主體地位,但對(duì)于學(xué)生討論內(nèi)容的合不合理,有效無(wú)效,不作深入地調(diào)研,從而使教師獨(dú)霸講臺(tái)演變成少數(shù)學(xué)生霸占課堂的現(xiàn)象,形成讓更多學(xué)生永遠(yuǎn)是觀眾、聽(tīng)眾等無(wú)效討論教學(xué)現(xiàn)象,只追求表演作秀,不顧及課堂教學(xué)的有效性.
再次是以練代讀,本末倒置.在這樣的課堂上,教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)許多問(wèn)題,讓學(xué)生以做閱讀短文的形式完成對(duì)文本的學(xué)習(xí).在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的背景下,精講和多練就成了孿生兄弟.非多練不足以鞏固夾生的知識(shí),非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí),不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力.
由于以上原因,目前我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了這樣的幾種現(xiàn)象：一是最糟糕的課堂,即少慢差費(fèi)的課堂；二是最好應(yīng)付的課堂,即按程序和模式操作的課堂；三是最功利化的課堂,即追求效率與效益的課堂.在教學(xué)過(guò)程中,這三種語(yǔ)文課的效率未必低下,學(xué)生的成績(jī)也未必不佳,但學(xué)生漸漸喪失了學(xué)語(yǔ)文的興趣和學(xué)語(yǔ)文的能力,這種反面的影響或許將伴隨學(xué)生的一生.那么,怎樣讓語(yǔ)文課呈現(xiàn)出語(yǔ)文的魅力,讓語(yǔ)文課富有文化品位呢?
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣.要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解.”閱讀既然是學(xué)生的個(gè)性化行為,那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位.
閱讀的本質(zhì)就是“讀”,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主,教師只是教給學(xué)生讀書(shū)的方法.然而,在現(xiàn)在的很多課堂上,我們既聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲,也看不到學(xué)生靜心讀書(shū)的情景,忘卻了“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的古訓(xùn).其實(shí),通過(guò)閱讀,學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并借助工具書(shū)和自己已有的知識(shí)、能力解決問(wèn)題.因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的,只要堅(jiān)持閱讀,善于思考,就會(huì)達(dá)到讀有所感,讀有所思,讀有所悟.能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧,從而提高閱讀分析、理解的能力.在此基礎(chǔ)上,教師抓住重難點(diǎn),少而精地予以點(diǎn)撥,從而避免了不分詳略輕重,一講到底的做法.這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程.
一、關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常面臨如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挑戰(zhàn)。盡管教師嘗試通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，如創(chuàng)設(shè)情景，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的新鮮感減弱，興趣逐漸消退。尋找持續(xù)吸引學(xué)生興趣的方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是語(yǔ)文教師需要不斷探索的問(wèn)題。
二、作文教學(xué)的困惑
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，卻也是最為棘手的部分。教師在作文指導(dǎo)上往往感到迷茫，缺乏有效的訓(xùn)練體系，導(dǎo)致作文教學(xué)盲目且低效。此外，作文批改耗時(shí)耗力，而學(xué)生往往對(duì)教師的批改不夠重視，使得教師的心血付之東流。如何構(gòu)建合理的作文教學(xué)模式，提高指導(dǎo)和批改的效率，以及如何進(jìn)行有效的作文講評(píng)，是語(yǔ)文教師共同面臨的難題。
三、課內(nèi)閱讀教學(xué)的困惑
在閱讀教學(xué)方面，教師們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上存在分歧。是應(yīng)將學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)提高放在首位，還是將應(yīng)試教育作為主要目標(biāo)？若過(guò)分關(guān)注成績(jī)，可能會(huì)忽視語(yǔ)文教育的文學(xué)魅力。如何平衡這兩者，找到教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是語(yǔ)文教師需要解決的困惑。
四、關(guān)于“應(yīng)用多媒體”的困惑
隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。然而，教師需要思考的是，多媒體是否適用于所有教學(xué)情境？何時(shí)使用多媒體才能真正服務(wù)于教學(xué)？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中多媒體的使用效果？這些問(wèn)題值得每一位教師深入探討。
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題如下：
1、課堂教學(xué)形勢(shì)化。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多老師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的要旨不能正確理解，只是把它當(dāng)作了一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴而已。如，把幾張課桌并在一起，同學(xué)間互相交耳，管他們?cè)谡f(shuō)什么就成了“合作學(xué)。
2、課堂提問(wèn)不當(dāng)，難易無(wú)度，不能把握合作的時(shí)間。
在教學(xué)中，不能根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況提問(wèn)，而是根據(jù)自己的主觀想象，不加思索地隨意提問(wèn)，學(xué)生張口就能喊出。要不，問(wèn)題難度太大，讓學(xué)生摸不著頭腦，只好胡亂八扯，行不成完整的答案，延誤了時(shí)間，老師只好打住，轉(zhuǎn)入新的內(nèi)容。如何做到恰到好處，還真的需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探究和摸索。
3、課堂中過(guò)分的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。
學(xué)生都有顯示自己的欲望，特別是小學(xué)生。但我們的老師在課堂中，濫用激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，不管學(xué)生說(shuō)什么都是一味地表?yè)P(yáng)，管它正確與否。學(xué)生說(shuō)得好，好在哪里？學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了錯(cuò)在什么地方？不管三七，十一，先給他個(gè)表?yè)P(yáng)再說(shuō)。
4、提問(wèn)作用缺乏啟發(fā)性提問(wèn)作用要具備啟發(fā)性，它是指通過(guò)提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題。
通過(guò)上學(xué)期的期末統(tǒng)考，我們發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌h及學(xué)區(qū)中排名較為靠后，這促使我們進(jìn)行深刻的反思。我們發(fā)現(xiàn)了一些具體的問(wèn)題，如部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠整齊，執(zhí)筆和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不夠規(guī)范，錯(cuò)別字較多。這主要是由于教師在訓(xùn)練和指導(dǎo)上的不足，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣仍有待糾正。
在習(xí)作訓(xùn)練方面，教師的指導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致部分學(xué)生不能真實(shí)地表達(dá)自己的想法，內(nèi)容不夠具體。在教學(xué)過(guò)程中，教師隨意性較大，未能經(jīng)常堅(jiān)持使用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所欠缺。
對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師的落實(shí)不夠充分。同時(shí)，教師平時(shí)的考試、評(píng)價(jià)和練習(xí)較少，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試能力相對(duì)較弱。在教學(xué)反思方面，教師未能及時(shí)總結(jié)，這使得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，影響了課堂教學(xué)效率。
此外，家校溝通也有待加強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的滯后和放任自流，以及教師與家長(zhǎng)的溝通不足，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)因素。
針對(duì)這些問(wèn)題，我們將繼續(xù)努力，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，我們將確保課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)積累和運(yùn)用中牢固掌握字形和詞義，并能靈活運(yùn)用。
其次，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的分析和理解能力，不斷提升他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)水平。
以上就是語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題的全部?jī)?nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題 在實(shí)際教學(xué)中，教師常遇到學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力發(fā)展不平衡的問(wèn)題。此外，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不熟悉，可能導(dǎo)致理解上的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，避免“一刀切”的教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑 語(yǔ)文教師應(yīng)成為雜家，內(nèi)容來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除。
