語文閱讀教學探究？作為一名語文教師，必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神，使學生成為課堂的主體。經過實踐，我摸索出一套閱讀教學的方法——探究式閱讀教學法。“探究式閱讀”是開放性閱讀，不僅是在課堂上進行，也要求學生利用圖書館、網絡等在課外進行閱讀；是自主閱讀，是敢于提出自己的看法，那么，語文閱讀教學探究？一起來了解一下吧。
閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創造能力；閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養我們的精神；閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。《語文課程標準》中也把培養學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務之一。
那么閱讀能力包括哪些方面呢？筆者認為，通常所說的閱讀能力大致由這幾個方面構成：一是檢索能力，即查閱工具書的能力；二是理解能力，即對文章從內容到形式以及語言的理解程序；三是分析能力，即對文章從內容到形式各個方面進行分析進而發現問題的能力；四是歸納能力。當然四種能力的培養是離不開“讀”字的，那么如何在初中生中加強讀的訓練進而培養其閱讀能力呢？筆者歸納了最基本的四種途徑。
一、激發學生的閱讀興趣
孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。
閱讀教學是初中語文教學中一個十分重要的環節，在進行基礎教育課程改革的今天，如何跳出傳統的教學模式，改變學生那種要我學的陳舊被動的學習方式，讓學生在語文閱讀學習中充分體驗到自己是學習的主人，注重培養自主學習的意識和習慣，培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，充分開展自主探究性的閱讀教學，是初中許多語文教師普遍關注的一個話題?，下面我就自己的語文閱讀教學實踐來談一下膚淺的看法和認識。
基礎教育課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。《語文課程標準》中也倡導：閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。初中學生心理上有較強的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識，有潛在的主動探究的動力，但由于學生的認識比較膚淺，學習方法還有待于進一步調整。
淺談新課程下如何開展語文閱讀教學 在 語文 教學中，閱讀教學不僅可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，而且還可以提高生學生的寫作素養。更重要的是，閱讀可以培養學生良好的讀書習慣，能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶；便于學生養成終身學習的好習慣，使學生受益終身。因此，培養學生的閱讀技能對于 語文 教學來說是極其重要的。
那么，如何開展 語文 閱讀教學呢？我們可以從以下幾個方面來進行：
一、以學生為主體，激發學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”， 語文 閱讀教學的關鍵在于如何激發學生的閱讀興趣。教師首先要在思想上讓學生明白“不是為了升學而學 語文 ，而是為了塑造自己的靈魂，為了生活而學 語文 ”。這樣就會使閱讀變得輕松愉快了。如何去激發學生閱讀的興趣呢？首先在教學中要以學生為主體，教師要給學生充分的閱讀空間，讓學生在教師的引導下，進行個人學習或小組討論，確立學習內容；并根據內容提出質疑進行思考、討論，解決疑難，讓學生體會到成功的快樂。在這一過程中，教師要不斷地去指導、修正學生出現的偏差，促進學生自我發展、自我完善。其次，初中階段的學生可塑性還是極強的，情感發展容易受到老師語言、神態的感染，因而教師要充分發揮其作用，以引起學生的情感上的注意，達到共鳴的效果。
單元主題閱讀教學是指以單元主題為線索，以學生為主體，教師為主導，圍繞單元主題對閱讀內容進行系統設計與整合的閱讀教學形式。其教學首先是了解單元主題，制定單元閱讀目標，然后進行單元導讀教學，再根據導讀教學的目標要求和單元主題，進行精讀、略讀，泛讀、自讀等，使課內外閱讀內容相銜接，實現以閱讀為線索的“大語文”閱讀教學，較好的培養學生自主、合作、探究等多種閱讀與學習能力，提高閱讀素養、人文素養和語文素質。
新課標推崇語文教學從精讀走向略讀，從單篇教學走向單元整組教學，重視知識點建構的過程，進行組塊教學，模塊教學，主題教學，而主題教學首推單元整組教學。教材是個例子，更是一個整體，初中學段部編版語文三年六冊課本是一個大整體，每一冊又是一個相對完整的整體，而每冊教材的每個單元同樣是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個整體。無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基于系統論教學的思想看，語文教學都應以整體的思想進行，突顯語文教學的整體性，更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念。
語文教學要從整體入手，引領學生在文本的整體背景上研讀，最后回歸整體，從而培養學生整體把握的能力。隨著基于核心素養的課程改革的深入發展，部編版教材在整體思想的引領下，單元整組教學、單元主題教學、群文閱讀教學、課內外銜接海量閱讀教學等整體閱讀教學形式應運而生。
<<新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”閱讀教學是語文教學中重要的一環，是培養學生閱讀能力，提高學生的語文綜合素質的有效途徑。作為一名語文教師，必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神，使學生成為課堂的主體。經過實踐，我摸索出一套閱讀教學的方法——探究式閱讀教學法。
“探究式閱讀”是開放性閱讀，不僅是在課堂上進行，也要求學生利用圖書館、網絡等在課外進行閱讀；是自主閱讀，是敢于提出自己的看法，作出自己判斷的閱讀形式。
一、培養學生探究式閱讀學習的興趣
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在閱讀課上，教師應大膽地讓學生進行自由討論，交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習的快樂。
1、精心創設導語，激發探究心理。
良好的開端是成功的一半，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要作用。如果閱讀教學的導語設計得出新、出奇、出巧，具有創造性，那就會激發學生的好奇心，把學生引入情境之中。詩意化的導語會給人耳目一新的感覺，會收到意想不到的效果。
以上就是語文閱讀教學探究的全部內容，課堂討論是實施探究學習和合作學習的主要途徑，是深化學生認識，強化學生主體地位的重要方法，也是打破當前 語文 閱讀教學沉悶課堂局面的重要手段。在閱讀、討論中激活了學生創新思維，提高了學生的閱讀能力。課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……在 語文 閱讀教學中。
