數學維生素？《數學維生素》通過學校的教育，大多數學生別說是認為數學是一種美麗、有用的知識，反而會認為它不過是一門令人頭疼的課目。不僅如此，由于在學習過程中遇到的困難，數學已經成為引發所有課外輔導的罪魁禍首。那么，數學維生素？一起來了解一下吧。
《數學思維樹》這本書中明確地指出：數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。就是說在數學教學中，除了要使學生掌握基礎知識、基本技能，同時還要注意培養學生的思維能力。所謂思維能力就是人們在感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等基本方法去形成概念并進行推理和判斷。同時，書中還向我們詳細地解說了如何在數學教學中培養學生的思維能力，促使學生養成良好的思維品質。讀完之后我深受啟發：不但使我了解了各種不同類型的數學思維方式和思維方法，而且也讓我明白了如何滲透、培養小學生的數學思維能力等。與此同時我還將書中的這些輪族理論知識運用于平時的課堂教學實踐中。 抓住心理特征激發創新興趣 興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的租桐并動機問題。小學生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。 例如，引入單價時，我創設了一個小明去文具店買鉛筆、橡皮弊跡、書包卻不知道要帶多少錢，你能幫她算算嗎？的問題情景，課前布置學生分組去調查鉛筆、橡皮、書包的價錢，在課堂上，當學生頗有興趣地回答這個問題時，遇到了“每枝鉛筆多少錢，每塊橡皮多少錢，每個書包多少錢，”，單價也就自然地被引了出來。
五年級推薦讀物如下：
1、經典名著類：《西游記》吳承恩、《三國演義》羅貫中、
2、文學類：《城南舊事》林海音/ 著、《藍色的海豚島》( 美) 奧臺爾/ 著，傅定邦/ 譯、《安德的游戲》( 美) 奧森·斯科特·卡德/ 著，李毅/ 譯、《呼蘭河傳》蕭紅著、
3、科學與數學類：族賀《數學維生素》( 韓) 樸京美/ 著，姜镕哲 / 譯、《萬物運轉的秘密》( 英) 大衛·麥考利
4、人文與藝術類：《林漢達中國歷史故事集》林缺穗碰漢達/ 著、《孔子的故事》李長之/ 著《中國第一代航天人》( 梁思禮的故事) 劉陽/ 編繪
特別推薦：《螢火谷的夢想家》。這是一個關于夢想、冒險、勇氣、友誼和親情的故事。
這本書有個很顯著的特點，句子大多是短句，文字也比較淺白簡單，還有很多富有童趣的對話，比較符合兒童閱讀的口味。主人公們的性格刻畫細致入微，動作描寫形象生動，心理描寫細膩傳神，對于孩子提高閱讀能力和寫作水平有很大的裨益。
不僅如此，小動物們直白簡短的對話、跌宕起伏的經歷、豐富柔軟的情感，還傳遞伏談出了很多很多的人生哲理
《數學維生素》通過學校的教育，大多數學生別說是認為數學是一種美麗、有用的知識，反而會認為它不過是一門令人頭疼的課目。不僅如此，由于在學習過程中遇到的困難，數學已經兄姿成為引發所有課外輔導的罪魁禍首。《數學維生素》起到的作用是幫助讀者消化、吸收羨歷絕重要的營養素(數學知識)，所以它不是什么數學蛋白質爛漏或數學碳水化合物，而是數學維生素。人類僅憑吸收維生素無法維持生命，與此相同，在閱讀《數學維生素》時，應同時閱讀強調數學知識的書籍，這才是正確的方法。
以下是讀后感寫作方法：授人以魚不如授人以漁
首先，要讀好原文。“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(見解和主張)，或者批判了什么錯誤觀點，想一想你受到哪些啟發，還要弄清論據和結論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，有幾個人物，他們之間是什么關系，以及故事發生在哪年哪月。作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質，反映了什么樣的社會現象，表達了作者什么思想感情，作品的哪些章節使人受感動，為什么這樣感動等等。
其次，排好感點。只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。總之，只要是原作品的內容，只要你對它有感受，都可以寫成讀后感。
第三，選準感點。一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。
《數學維生素》通過學校的教育,大多數學生別說是認為數學型肆灶是一種美麗、有用的知識,反而會認為它不過是一門令人頭疼的課目.不僅如此,由于在學習過程中遇到的困難,數學已經成為引發所有課外輔導的罪魁禍首雹搜.《數學維生素卜扮...
以上就是數學維生素的全部內容，《數學思維樹》這本書中明確地指出：數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。就是說在數學教學中，除了要使學生掌握基礎知識、基本技能，同時還要注意培養學生的思維能力。所謂思維能力就是人們在感性認識的基礎上。
