高中物理小論文？一、量子力學的概念及其基本原理 量子力學是研究微觀物質粒子運動規律的物理學分支。它描述了粒子如何以波的形式存在以及波與粒子之間的相互作用。其基本原理包括波粒二象性、量子態、疊加原理以及不確定性原理等。這些原理共同構成了量子力學的基礎框架，為我們理解微觀世界提供了工具。二、那么，高中物理小論文？一起來了解一下吧。
物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科，下面就是高中物理論文范文，歡迎大家閱讀!
高中物理論文 篇1
摘要 ：物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之一。
本文結合筆者自身多年的物理教學經驗，淺談在物理教學中，如何搞好中學物理規律的教學。
關鍵詞： 物理規律教學
物理規律反映了各物理概念之間的相互制約關系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。
它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐.所以，物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之一。
怎樣才能搞好規律教學呢?現結合本人多年的物理教學經歷，淺談以下幾點看法：
一、創設發現問題、探索規律的物理環境
教師帶領學生學習物理規律，首先需要引導學生在物理世界中發現問題。
因此，在教學的開始階段，要應給學生創設一個便于發現問題的物理環境。
在中學階段，主要是通過觀察、實驗發現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發現問題。
另一方面，創設的物理環境要有利于引導學生探索規律。
摘要：學習高中物理從某種意義上來講主要是建立基本物理模型并分析，應用，提升的過程。教師在教學中能有效的提高基本物理模型的教學有效性，學生能在學習中提高基本物理模型學習和應用的有效性，那么在學習和理解高中物理內容中將會取得事半功倍的效果。
關鍵詞：物理模型 建模思想
物理是一門以科學實驗為基礎的自然科學，從伽利略開創近代物理研究開始，實驗驗證法就是物理學科研究的重要手段，同時根據實際實驗的情況進行合理地，科學的理論推演，從而得到正確的結論是物理學研究的根本方法。而物理教學中的基本建模思想正是在這種研究思想的指導下提出的通過一定的抽象思維，適當地對物理研究對象進行理想化設想形成物理模型，進而解決物理問題的一種方法.有效地掌握，合理地應用基本物理模型是提高物理學習效率和提升考試效益的有效方法。尤其是現在課程改革后所使用的教科版物理教材，更加注重對物理基本模型和基本建模思想的培養和應用。所以加強物理基本模型和基本建模思想的培養是對學好物理大有益處的。
1.物理建模的含義
物理學是與實際聯系很密切，且理論性、系統性很強的學科，其所研究的對象寬泛而繁雜，往往研究對象并不是以一個孤立系統而存在，同時還有可能存在許多的外部影響.為了方便進行物理的理論分析，要將一些對研究會造成影響的因素忽略。
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摩擦力
一個物體在另一個物體表面運動時， 在兩個物體接觸面會產生一種阻礙運動的力叫摩擦力。例如：日常生活中汽車在公路上行駛是靠汽車輪胎與地面的摩擦力向前行進的。摩擦通常分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦幾種。
我們知道踢出去的足球會慢慢停下來，是由于受到摩擦力的作用。木匠在把木板磨光滑的工作中，是用砂紙在木板上靠砂紙和木板產生的摩擦力將木板打磨平滑的； 汽車發動機靠與皮帶的摩擦力將動能傳給發電機發電；人們洗手時雙手摩擦把手上的灰塵洗掉；洗衣機洗衣時轉動使衣服和水產生摩擦；吃東西時牙齒和食物發生摩擦；用拖把擦地；用布擦桌子；用板擦擦黑板都會產生摩擦力。在我們的生活中只要物體相互接觸且有相對運動或有相對運動趨勢都會產生摩擦力。
影響摩擦力大小的兩個因素：
1. 摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關，接觸面粗糙程度一定時，壓力越大摩擦力越大。生活中我們有這樣的常識，當腳踏車車胎氣不足的時候，騎起來更費力一些。
2. 摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。
如何增大摩擦力和減少摩擦力
1. 物體的接解面越粗糙，摩擦力越大。
摘要：物理學起源于對自然界的觀察和研究，自然界又是人類生活的環境，因而物理學與生活具有廣泛的聯系，是一門地地道道的生活科學。所以我們的物理教學也應該構筑在生活的基礎上，做到物理源于生活，服務于生活，最終實現教育的核心思想——“生活教育”。因此本文著重從新教材中隱含的生活化元素出發，深入理解新課程生活化的教學理念，尋求簡約而不簡單的生活化授課模式，把物理教學與學生生活緊密地聯系在一起，圍繞周圍世界所發生的事情科學展開思考與探究，從而更加有效地激發學生學習物理的興趣。 關鍵詞：高中物理；物理教學生活化 物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘，認識主體在探索物理現象的過程中應該充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結合是建構物理課程的關鍵，也是物理課程設計的起點。物理新課程主要理念之一便是“從生活走向物理，從物理走向社會”。學生最終要走向社會，走向生活。課程唯有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會和生活，使學校成為社會、生活的一部分，才能體現本質功能。生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍，所以新的課程設計和教學內容更貼近生 活，盡可能從學生的現實生活、從學生今后的發展出發，各科教材增加了與當今社會生活聯系緊密的學習內容，尤其增加了那些與當前學習生活、當今社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題聯系緊密的學習內容。
眾所周知，準確判斷靜摩擦力是否存在是高中學生頗感困難的問題，這是因為“相對運動趨勢”是分析判斷靜摩擦力是否存在的關鍵，因此，靜摩擦力的準確判斷問題實質上也就是對“相對運動趨勢”的理解問題了．所謂“相對運動趨勢”，就是想有相對運動，但沒有實際的相對運動（但物體對地不一定沒有運動）．更確切地說，沒有相對運動的時 刻更確切地說，沒有相對運動的時刻為相對速度為零的時刻，想有相對運動的時刻為相對速度不為零的時刻．根據加速度的概念可知，在想有相對運動的過程中，兩物體必有相對加速度，所以，“相對運動趨勢”就是指相對加速度，趨勢的大小就是指相對加速度的大?。?其次還需明確：“想動加速度”［１］的概念，是指除靜摩擦力以外物體所受的所有外力在想動方向上的合力所產生的對地的加速度．由以上所談到的“趨勢”和“想動加速度”可知：要使物體間沒有“趨勢”，則只需將另一個物體想方設法使之具有上面所談到的“想動加速度”即可，這樣它們之間就沒有相對加速度，也就沒有相對運動趨勢，故也就沒有靜摩擦力．所以，把相對運動趨勢理解為相對加速度并用它來判斷靜摩擦力是否存在，既準確又科學．若物體間的相對加速度為零，則兩物體間必存在著靜摩擦力；相對加速度越大，則趨勢越大，靜摩擦力也就越大．若物體間的相對加速度為零，則趨勢為零，靜摩擦力也為零．當兩物體間的靜摩擦力為零時，又有兩種情況：（１）可以是兩物體間的摩擦因數為零．（２）當兩物體間的摩擦因數不為零時，只要兩物體間的相對加速度為零，則靜摩擦力照樣為零．故正確理解“相對運動趨勢”，利用相對加速度是否為零，分析、判斷靜摩擦力是否存在是學生容易掌握的一種好方法．例 在一個傾角為θ的傳送帶上有一個質量為ｍ的工件，工件與傳送帶始終保持相對靜止，則下述結論正確的是Ａ．當傳送帶以加速度ａ向上加速運動時，工件所受摩擦力沿傳送帶向上，大小為ｍａＢ．當傳送帶勻速向上運動時，工件不受傳送帶的摩擦力Ｃ．當傳送帶勻加速向下運動時，工件所受摩擦力的方向一定沿傳送帶向下Ｄ．當傳送帶勻減速向上運動時，工件所受摩擦力的方向可能沿傳送帶向上分析 因為工件對地的“想動加速度”大小為ａ＝ｇｓｉｎθ，方向沿傳送帶向下．所以，當傳送帶勻加速（ａ＝ｇｓｉｎθ）向下運動，或勻減速（ａ＝ｇｓｉｎθ）向上運動時，工件與傳送帶的相對加速度為零，所以，這兩種情況下工件不受摩擦力．利用“相對運動趨勢”就是對相對加速度的分析結果可知：供選答案Ａ、Ｂ、Ｃ均不正確．對于供選答案Ｄ來說，則傳送帶的速度方向沿傳送帶向上，而加速度則是沿傳送帶方向向下的．當傳送帶向下的加速度ａ＜ｇｓｉｎθ時，則工件相對傳送帶的加速度是沿傳送帶向下的，也就是說，工件相對于傳送帶仍有沿傳送帶向下的運動趨勢，所以，這時工件受摩擦力的方向是沿傳送帶向上的．所以答案Ｄ正確。
以上就是高中物理小論文的全部內容，摘要：學習高中物理從某種意義上來講主要是建立基本物理模型并分析，應用，提升的過程。教師在教學中能有效的提高基本物理模型的教學有效性，學生能在學習中提高基本物理模型學習和應用的有效性，那么在學習和理解高中物理內容中將會取得事半功倍的效果。內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
