目錄試卷命題雙向細目表數(shù)學(xué) 2022年語文雙向細目表 試卷命題雙向細目表 小學(xué)數(shù)學(xué)命題多維細目表 高中數(shù)學(xué)雙向細目表
命制小學(xué)數(shù)學(xué)試卷應(yīng)做好哪些工作
縣實驗小學(xué) 岳福蘭
在新課程理念下,怎樣命制一份能適應(yīng)我市城鄉(xiāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷?我認為要做好以下幾方面的工作：
一、制定詳細的命題計劃。
命題計劃做好試卷命題的首要環(huán)節(jié)，對于命題的科學(xué)性，提高數(shù)學(xué)考試的信度和效度有很大影響。它包括：
1、試卷編制的原則要求。具體說明考試的目標和內(nèi)容范圍、考試的方法和試題的類型等。
2、編制雙向細目表。表中要寫清試題分布的規(guī)定，各部分考試內(nèi)容的數(shù)量和評分標準。雙向細目表的編制程序有：
第一：列出教學(xué)目標清單。命題人一定要仔細研讀《教師教學(xué)用書》中的教學(xué)目標。了解本次檢測范圍中的教學(xué)目標是什么，各個知識點的重點是什么，難點在哪里，哪些知識點是學(xué)生必須掌握的,哪衡襲些是只需學(xué)生了解的.老師首先必須做到心中有數(shù).
第二、列出教學(xué)內(nèi)容要點。內(nèi)容要點包含的細節(jié)數(shù)的多少是由命題教師主觀確定的，但必須足夠詳細，做到對每一部分內(nèi)容都充分取樣，知識覆蓋面廣。
第三、填寫細目表。準備一個含有教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和分數(shù)分布的表格，每出一個知識點就畫上相關(guān)的數(shù)據(jù)。
二、確定合理的試題“四度”。
1、信度。指多次考試的結(jié)果一致性，是反映考試結(jié)果免受誤差影響的程度。
2、效度。是反映考試實現(xiàn)其既定目標的成功程度，是衡量考試有效性的指標。
3、難度。是衡量考試難易程度的指標，計算公式：全體學(xué)生該題的平均分除以該題滿分分數(shù)。理想的難度一般在0.3——0.8之間。難度要遞增排序。簡單的題型放在前面，比較復(fù)雜的試題放在后面，填空、選擇、判斷、計算的類型放在前，應(yīng)用題、開放題、拓展題放在后。
4、區(qū)分度。是表示試題區(qū)分能力大小的指標。試題的區(qū)分度D＝成績最高的27％學(xué)生的得分率—成績最低的27％學(xué)生的得分率來計算。D＞0.40的試題最好。D＜0.20的試題要淘汰。
三、把握命題的基本原則。
1、基礎(chǔ)性和差異性原則。
基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域包括：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用。數(shù)與計算、量與計量、百分數(shù)、比和比例、應(yīng)用題、代數(shù)初步知識、幾何初步知識、統(tǒng)計初步知識八大部分，囊括了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的核心部分。命題時要著眼基本要求，基礎(chǔ)知識和能力的命題做到簡而不略，
實中有活，避免機械訓(xùn)練，不出難題、偏題、怪題，把枯燥的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)賦予鮮活的人文情感。
由于學(xué)生的認知程度不同，命題時既要達到《課標》和《教材》的雙基要求，找準大多數(shù)學(xué)生能達到的合格水平，同時櫻卜又讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，可以從同一組習(xí)題中讓學(xué)生選擇不同的題目進行練習(xí)，或者在試卷上設(shè)臵附加題，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革新的理念。數(shù)學(xué)教學(xué)必須因材施教，既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學(xué)生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同層面的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都得到展示。我市的單元試卷都用智力沖浪等形式來滿足學(xué)有余力的學(xué)生。
2、全面性原則。從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，該原則應(yīng)包含三個方面內(nèi)容即：基礎(chǔ)知識考察、能力考察和學(xué)習(xí)習(xí)慣考察。命題中對于基礎(chǔ)知識的考察是必然的。而能力的考察是素質(zhì)教育的要求，是導(dǎo)向，也是今后教學(xué)的指揮棒，這里需要明確是，考察能力不等于出難題，能力題應(yīng)該是活而不難，注重知識的靈活運用。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是當前的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生的書寫是否規(guī)范、卷面是否干凈、整潔，以及草稿的使用習(xí)慣、驗算習(xí)慣等，今后要在命題中體現(xiàn)出來。
3、科學(xué)性原則。命題科學(xué)、準確，無知識性錯誤。表述簡煉、專業(yè)，突出學(xué)科特點。答案準確、無異義。拿不準有爭議的命題，寧可不出。要和學(xué)生的年齡特征、認知水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)相適應(yīng)。要清楚地說明每一道試題的解答要求，使所有學(xué)生都能理解完成試題內(nèi)容。避免出現(xiàn)含糊、深奧的詞語，復(fù)雜的句式，如果難以避免，也要加以解釋說明。增強信息呈現(xiàn)的清晰性。
4、導(dǎo)向性原則。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題為了鞏固數(shù)學(xué)知識，往往在某一現(xiàn)實問題的原型上經(jīng)過高度加工而成，因而拉大了與現(xiàn)實生活的距離，學(xué)生沒這方面的經(jīng)驗，對這樣的問題感到枯燥乏味。我們設(shè)計習(xí)題時不能局限于書本，要在學(xué)生的身邊找，甚至讓學(xué)生自己找，將一些現(xiàn)脊攔穗實的題材改編成有新意的試題。通過命題這根指揮棒要把數(shù)學(xué)教學(xué)引到重視雙基、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量上來，特別要結(jié)合學(xué)生的實際進行命題，促使學(xué)生愛數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、渴望學(xué)數(shù)學(xué)。
5、發(fā)展性原則。發(fā)展性評價考試改革中的命題應(yīng)該著眼學(xué)生的發(fā)展。命題要能喚起學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供發(fā)展的空間。要關(guān)注學(xué)生的個體差異，著眼學(xué)生的發(fā)展和每一個學(xué)生的發(fā)展，建構(gòu)一個開放的命題考試。
A、關(guān)注學(xué)生思維的開放性。
傳統(tǒng)的試題，比較偏重考察記憶知識的再現(xiàn)，思維含量少，忽視了對教學(xué)方法、過程的檢測，運用這樣的試題考察的頻率越高，學(xué)生的能力越低。而數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要著力引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。
試卷的命題應(yīng)多角度地讓學(xué)生去思考問題，尋求解決問題的策略，體現(xiàn)不同學(xué)生不同的解答方式。這種命題理念也正是新課程所需要的。
例1:用“2、3、6、4”四個數(shù)，添上加、減、乘、除號后可以得到什么數(shù)？(二年級上冊)
分析：這是一道比較開放的計算題，是學(xué)生學(xué)習(xí)完表內(nèi)除法后的一道單元試題。學(xué)生可以有多種思考角度：可以是①6÷2=3 3+3=6 6×4=24；②6×4=24
3-2=1 24×1=24；③3×6=18 18+2=20 20+4=24；④6+4=10 10-2=8 8×3=24；⑤3×4=12 2×6=12
12+12=24，學(xué)生想出了5種方法，既保持鞏固了加減乘除四則運算的基本知識，又使學(xué)生在思維上得到很好的提升，為學(xué)生探索提供了很好的機會。
例2:（1）請你求出圖中三角形的面積。（2）你能畫一些與圖中三角形面積相等的三角形嗎？請你試一試。(五年級上冊)
分析：第一小題求出圖中三角形的面積，大部分學(xué)生根據(jù)三角形面積公式都會計算，答案也是唯一的，但第二小題比較開放，關(guān)注學(xué)生思維的開放性，學(xué)生要畫與圖示面積相等的三角形，必須先計算原圖形的面積，然后根據(jù)底×高=12，再進行畫圖，這個條件是統(tǒng)一的標準，只要滿足這個條件學(xué)生可以畫出三個、四個，甚至十個、二十個，目的考查學(xué)生的空間能力，實踐能力以及創(chuàng)新思維，它給了學(xué)生思維上的開放性，讓不同的學(xué)生會有不同的思考方法，可以是一種方案，也可以多種，有些學(xué)生不拘泥于一種方法，喜歡嘗試著用各種方法創(chuàng)造性的解決問題，讓不同層次的學(xué)生都看到自己的進步，思維上提升發(fā)展，感受到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。
B、展現(xiàn)知識的形成過程。
數(shù)學(xué)知識不僅要包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還包括這些結(jié)果的形成過程，學(xué)生通過這個過程，初步理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，要在一個充滿探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，從而達到素質(zhì)教育的目的。因此，我們的試卷命題要充分體現(xiàn)學(xué)生知識的形成過程。
例3:二年級上冊:根據(jù)“二六十二”這句口訣你能列乘法算式嗎？會用圖來畫一畫，表示它的含義嗎？
分析：這道試題試圖通過口訣、算式、圖形三者的結(jié)合，幫助學(xué)生理解口訣的來歷，以及口訣所表示的含義，不僅僅是讓學(xué)生知道“二六十二”代表2×6=12，而且能用圖來畫一畫，表示其中的含義，這樣的試卷命題不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，同時也揭示和掌握知識與技能的形成過程，對學(xué)生能力的發(fā)展更為重要。
C、突出解決問題的探究過程。
試卷命題在注重基礎(chǔ)知識考查的同時，還應(yīng)突出體現(xiàn)試卷命題的發(fā)展性。培養(yǎng)學(xué)生運用知識舉一反三、觸類旁通的能力，由于學(xué)生的認知起點不同，思維發(fā)展也不一致，對于一些思維層次比較高的學(xué)生來說，應(yīng)給他們提供一些深層次思考的問題，鼓勵他們向知識更深、更廣處發(fā)展。為孩子們提供充分施展才能的空間。
例4: “我用積木搭了個長方體,一共用了多少塊積木呢?看看我的不同解法吧!”旁邊一幅積木圖長是3,寬2,高
4.同時呈現(xiàn)了三種不同的解法:①3×2×4或3×4×2
②（2×3）×4或2×（3×4）③6×3＋6×1或6×（3＋1）。再提出一個問題：你有什么啟發(fā)？還能想到什么方法？
分析：學(xué)生在求積木塊數(shù)的過程中,不僅探究了不同的解題策略,而且通過直觀的圖形來理解乘法的結(jié)合律、交換律、分配律的意義。當然，這些習(xí)題有時憑個人的想像是很難編制，我們在平時要多翻閱相關(guān)的教學(xué)雜志，積累典型素材，爭取在每張試卷中有一二道較能體現(xiàn)學(xué)生探究過程的經(jīng)典題型。
D、注重學(xué)生審題能力的考察。
為什么學(xué)生在考試中明明會做的習(xí)題也要失分呢？除了因計算粗心外，更多的是因為他們在看題時走馬觀花。當教師要求學(xué)生多讀一遍時，學(xué)生卻恍然大悟。在平時的教學(xué)中，老師們一定要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。新教材在問題的呈現(xiàn)過程中是豐富多彩的。在命題過程中，也要采用新的呈現(xiàn)方式，提供給學(xué)生有一定價值的問題情境，從而挖掘知識中的潛在因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇信息、處理信息、整合信息。
例5：孫老師要用100元買一些文具作為年級運動會的獎品.他先花22.8元買了4本相冊,并準備用剩下的錢買了一些鋼筆,每枝鋼筆2.6元.孫老師還可以買幾枝鋼筆?
分析：這道試題的目的就是考查學(xué)生能否根據(jù)問題情境學(xué)會選擇有用的信息。試題呈現(xiàn)的情境含有多余信息，一些學(xué)生已經(jīng)形成思維定勢，往往認為提供的信息不多不少，個個有用，但是在實際解決問題過程中，有些信息是多余的，
如試題五“4本相冊”就是一個多余信息，大部分學(xué)生都用22.8×4，結(jié)果違背題意。
E、要加強動手操作，體現(xiàn)實踐性。
喜歡實踐是兒童的天性，命題時要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，給學(xué)生提供動手操作和實踐活動的機會。
例6：07年春四年級單元試卷“位臵與方向”有道課處拓展題：請你根據(jù)我市的紅色旅游景點設(shè)計一個“紅色之旅”，畫出一幅示意圖，并描述各個景點的位臵，再設(shè)計一個參觀路線，怎么走。要是現(xiàn)在畫不出來，你可以在課后調(diào)查各個景點名稱，了解它的實際距離。并加以激勵“你要是能去調(diào)查設(shè)計，我獎你一顆智多星。”
分析：這道實踐題既引導(dǎo)了了學(xué)生參加課外調(diào)查，弄清參觀路線，并畫出示意圖，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用“位臵與方向”這一知識點解決問題的能力，滲透了“知我家鄉(xiāng)，愛我瑞金”的德育教育。
6、人文性原則。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，命題應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛、鼓勵，通過人文關(guān)懷，讓學(xué)生增強自信、感受命題的親和力，勇于迎接挑戰(zhàn)。徹底改變以往命題過于嚴肅、生硬、呆板的面孔，逐漸消除學(xué)生對考試的恐懼心理。
四、科學(xué)合理的編排試卷。
1、要合理安排分值。此次試卷卷面總分為96分，書寫4分，合計100分。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識約占65%，綜合能力的檢測約占25％，拓展題約占10％。
2、了解常見題型的適用范圍。一般來說，填空題對于檢測簡單的學(xué)習(xí)結(jié)果（如具體的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律）、數(shù)字或符號表示的數(shù)學(xué)技能效果會更好；判斷題常用來考查學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等的理解與辨析能力、對數(shù)學(xué)觀點和事實的區(qū)分能力、數(shù)學(xué)因果關(guān)系的認識能力簡單的推理能力；選擇題適用于考察學(xué)生對概念細致差別的辨別能力、判斷力、推理能力及運用原理解決問題的能力。應(yīng)用題則用來評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用水平，邏輯思維能力，分析和解決實際問題的能力。
3、認真對稿，科學(xué)排版。每道試題都要有一個合理大方的解答區(qū)域。每一種類型的試題的編號都要保持連續(xù)，一道試題不要排在不同的版面上，以免學(xué)生造成閱讀上的困難。當試卷出好后,命題人要站在學(xué)生的角度,認真做答案,避免因缺少條件無法解答等科學(xué)性錯誤。低年級的試卷版面設(shè)計要活潑生動，體現(xiàn)童心童趣，信息的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，小動物、童話故事中的卡通形象均可使用。中年級的也要圖文并茂，情趣并重。高年級則以文字轉(zhuǎn)述和圖表呈現(xiàn)為主，適當穿插圖案。但也要避免過于花哨，干擾學(xué)生的認知過程。
總之，試卷命題要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，注重考查基本知識和基本技能，突出數(shù)學(xué)思想方法的理解與應(yīng)用，努力創(chuàng)造探索思考的機會與空間。同時注重考查學(xué)生提出問題、解決問題，獲取數(shù)學(xué)信息的能力。在命題的創(chuàng)新上要有所作為，既利用各種傳統(tǒng)題型，又適當采用新穎的題型，使三維目標更多融入試卷之中，使小學(xué)數(shù)學(xué)命題能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
雙向細目表是一個測量的內(nèi)容材料維度和行為技能所構(gòu)成的表格，它能幫助成就測量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應(yīng)陵談?wù)嫉谋壤?。雙向細目表考試命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。雙向細目表的制作應(yīng)該同課程大綱及考試大綱的相關(guān)規(guī)定具有一致性。考核知識內(nèi)容的選擇，要依照教學(xué)大綱（考試大綱）的要求，試題范圍應(yīng)覆蓋課程的全部內(nèi)容，既要注意覆蓋面，又要選擇重點內(nèi)容，時間以中等學(xué)生120分鐘能答完為限。制作雙向細目表時，試卷中擬對學(xué)生進行考核的“考核知識點”須按章次進行編排；雙向細目表中考核知識點的個數(shù)須與試卷中涉及的知識點個數(shù)相一致。雙向細目表中的能力層次采用“識記”、“ 理解”、尺沖碰“ 應(yīng)用”、“分析”、“ 綜合”、“評價”等作目標分類，體現(xiàn)了對學(xué)生從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級的認知能力的考核。每前一目標都是后續(xù)目標的基礎(chǔ)，即沒有識記，就不能有理解判拆；沒有識記與理解，就難以應(yīng)用。所以一個考核知識點在同一試卷中對應(yīng)一種題型，原則上只能對應(yīng)一種能力層次。
雙向細目表亦稱“虛猜兩向度表”、“兩向度次數(shù)表”。按兩種分類標準編制成的表。可從縱橫兩向度表示在兩個變量的次數(shù)分配趨勢中判斷兩變量間的關(guān)系，也可成為設(shè)計和編制測驗的一種結(jié)構(gòu)或框架。以編制學(xué)科成就測驗為例，雙向是指教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。其中教學(xué)目標通常根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)水平分類分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次；教學(xué)內(nèi)容因?qū)W科和教材而異。
溫馨襪譽則提示：以上內(nèi)容僅供參考。
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雙向細目表2011年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試卷（數(shù)學(xué)）雙向細目表
知識領(lǐng)域 知識點 能力要求 題號 分數(shù) 難度系數(shù) 年級
分布
認知水平
了解 理解 掌握 靈活運用
數(shù)與代數(shù) 有理數(shù)概念 掌握有理數(shù)的基本概念 1 3 0.9 七年級 √
數(shù)與代數(shù) 科學(xué)記數(shù)法—表示較大的數(shù) 掌握科學(xué)記數(shù)法的表示方法 2 3 0.8 七年級 √
統(tǒng)計與概率 隨機事件的概率 會計算隨機事件的概率 3 3 0.7 七年級 √
空間與圖形 由三視圖判斷幾何體 會正確判斷簡單物體或組合體的三視圖；能根據(jù)三視圖描述基本幾何體或事物原型 4 3 0.8 七年級、九年級 √
統(tǒng)計與概率 眾數(shù) 理解眾數(shù)的概念 5 3 0.8 八年級 √
數(shù)與代數(shù) 勾股定理、實數(shù)及數(shù)軸 結(jié)合勾股定理的應(yīng)用，掌握在數(shù)軸上表示實數(shù) 6 3 0.6 八年級 √
空間與圖形 含30度角的直角三角形；垂線段最短. 理解和掌握垂線段最短的性質(zhì)和含30度角的直角三角形的的性質(zhì) 7 3 0.7 九年級 √ √
數(shù)與代數(shù) 函數(shù)的圖象 能根據(jù)實際問題作出函數(shù)的圖象 8 3 0.6 七年級 √
空間與圖形 圖形鑲嵌 理解鑲嵌的含義，會判斷正多邊形能否作鑲嵌 9 3 0.6 八年級 √
數(shù)與代數(shù) 反比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖象及性質(zhì) 利用函數(shù)圖像解決問題 10 3 0.6 九年級 √
空間與圖形 平行線的性質(zhì)；對頂角、鄰補角 掌握平行線的性質(zhì)、對頂角、鄰補角 11 4 0.8 七年級 √
數(shù)與代數(shù) 一次函數(shù)的圖象及性質(zhì) 能根據(jù)一次函數(shù)的性質(zhì)確定其圖像 12 4 0.7 八年級 √ √
統(tǒng)計與概率 方差 能用方差判斷一組數(shù)據(jù)的穩(wěn)定情況 13 4 0.8 八年級 √
數(shù)與代數(shù) 二次函數(shù)的圖象及性質(zhì) 能根據(jù)二次函數(shù)的性質(zhì)確定其圖像 14 4 0.7 九年級 √ √
空間與圖形 等腰直角三角形；三角形的面積；勾股定理. 理蘆蘆解和掌握等腰直角三角形的性質(zhì)，以及三角形面積公式和勾股定理的應(yīng)用，并能通過面積的計算探索規(guī)律 15 4 0.6 八年級 √ √
數(shù)與代數(shù) 分式的化簡求值；分式的定義及因式分解 會進沒嘩早行簡單的分式運算和求值 16 8 0.6 八年級 √
統(tǒng)計與概率 扇形統(tǒng)計圖；條形統(tǒng)計圖 能從統(tǒng)計圖中獲得信息，并根據(jù)結(jié)果作出合理的判斷和預(yù)測 17 ① 3 0.7 八年級 √ √
② 4 0.7 √ √
③ 3 0.7 √ √
空間與圖形 正方形、等邊三角形、等腰三角形、平行線的性質(zhì)以及全等三角形的判定 掌握等腰三角形、等邊三角形、正方形、平行線的性質(zhì)以及能用全等三角形的判定方法證明三角形全等 18 ① 5 0.7 八年級
九年級 √
② 5 0.7 √
統(tǒng)計與概率 利用頻率估計概率；列表法與樹狀圖法 會利用頻率估計概率，用列表或畫樹狀圖求事件發(fā)生的概率 19 ① 4 0.7 九年級 √
② 6 0.6 √
空間與圖形 解直角三角形 能應(yīng)用三角函數(shù)解決實際問題 20 10 0.6 九年級 √
數(shù)與代數(shù) 二次函數(shù)的相關(guān)知識 能根據(jù)條件解決二次函數(shù)的相關(guān)問題 21 ① 3 0.7 九年級 √ √
② 3 0.6 √ √
③ 4 0.5 √ √
空間與圖形 切線的性質(zhì)；平行四邊形的性質(zhì)；扇形面積的計算 能根據(jù)平行四邊形及圓的有關(guān)性質(zhì)進行圓的有關(guān)計算 22 ① 4 0.7 九年級 √ √
② 6 0.5 √ √
數(shù)與代數(shù) 二元一次方程組及一次函數(shù)的性質(zhì) 會應(yīng)用二元一次方程組及一次函數(shù)的建枯雀模解決實際問題 23 ① 4 0.7 八年級 √
② 6 0.3 √
空間與圖形數(shù)與代數(shù) 平行四邊形的性質(zhì)；坐標與圖形性質(zhì)；矩形的性質(zhì) 會確定點的坐標，能根據(jù)平行四邊形的相關(guān)知識，進行分類探究，歸納猜想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 24 ① 4 0.6 八年級
九年級 √ √
② 6 0.2 √ √
數(shù)與代數(shù) 一元二次方程和二次函數(shù) 能用一元二次方程及二次函數(shù)的建模解決實際問題 25 ① 4 0.7 九年級 √ √
② 4 0.5 √ √
③ 4 0.2 √ √
雙向細目表（two-way checklist）是一個測量的內(nèi)容材料維度和行為技能所構(gòu)成的表格，橋培它能幫助成就測量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應(yīng)占的比例。
雙向細目表的制作應(yīng)該同課程大綱及考試大綱的相關(guān)規(guī)定具有一致性。考核知識內(nèi)容的選擇，要依照教學(xué)大綱（考試大綱）的要求，試題范圍應(yīng)覆蓋課程的全部內(nèi)容，既要注意覆蓋面，又要選擇重點內(nèi)容，時間以中等學(xué)生120分鐘能答完為限。
制作雙向細目表時，試卷中擬對學(xué)生進行考核的“考核知識點”須按章次進行編排；雙向細目表中考核知識點的亂消沒個數(shù)須與試卷中涉及的知識點個數(shù)相一致。
雙向細目表中的能力層次采用“識記”、“ 理解嘩納”、“ 應(yīng)用”、“分析”、“ 綜合”、“評價”等作目標分類，體現(xiàn)了對學(xué)生從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級的認知能力的考核。每前一目標都是后續(xù)目標的基礎(chǔ)，即沒有識記，就不能有理解；沒有識記與理解，就難以應(yīng)用。所以一個考核知識點在同一試卷中對應(yīng)一種題型，原則上只能對應(yīng)一種能力層次。
