初中化學(xué)教學(xué)案例?第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時,通過上節(jié)課教學(xué),學(xué)生知道了生活中常見的鹽及主要用途,了解了碳酸根離子的檢驗 方法 及鹽的某些化學(xué)性質(zhì),在此基礎(chǔ)上,這節(jié)課主要探究學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生的條件。那么,初中化學(xué)教學(xué)案例?一起來了解一下吧。
●過程與方法
1、學(xué)會用觀察的方法,進(jìn)行學(xué)習(xí).
2、能積極主動與他人交流和討論,逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
●情感態(tài)度拍攔饑與價值觀
關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題,樹立辯證唯物主義的觀點.
[教學(xué)過程](第二課時)教學(xué)環(huán)節(jié)教師調(diào)控學(xué)生活動設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情境引入新課:一張白紙、一杯水衡物、一瓶二氧化碳、一瓶可樂
列舉生活實例引出物理性質(zhì)襲返
實驗:點燃紙張、二氧化碳通入澄清的石灰水、加熱銅絲
通過上述實驗,引出化學(xué)性質(zhì)
練習(xí):舉例說明物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)綜合訓(xùn)練:探究鎂帶的性質(zhì)課堂小結(jié)
氧氣一課如何創(chuàng)設(shè)情境才好?氧氣一課如何創(chuàng)設(shè)情境才好?
實驗演示,帶火星的木條又重新燃燒起來,引發(fā)同學(xué)們的興趣,上課就簡單了
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教學(xué)隨筆《我在初三化學(xué)課堂上如何創(chuàng)設(shè)問題情景》
----課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景研究課堂小案例
姜佩璇
教學(xué)案例1: 空氣中氧氣含量的測定實驗
情景創(chuàng)設(shè):先利用課本中測定空氣中氧氣含量的實驗裝置進(jìn)行實驗,讓同學(xué)們看到測定結(jié)果并不是像書上所說的氧氣占空氣大約五分之一體積。
提出問題:1、為什么測定結(jié)果不是課本上說的那樣?
學(xué)生討論后回答:是不是書上說錯了?我們測定有誤差。我么么環(huán)境中的氧氣含量發(fā)生變化。
2、這個裝置有什么問題?
學(xué)生通過觀察、思考、討論、分析后回答:
(1)、雖然試驗之前檢查了裝置的氣密性,可是當(dāng)把燃檔告燒的白磷裝置放進(jìn)集氣瓶時并無法再一次證明裝行老明置此刻是不是密封,也就是說當(dāng)塞子沒有蓋緊依然會漏氣。
(2)、試驗之前導(dǎo)氣管里是空的,也就是充滿空氣,可是實驗完畢導(dǎo)氣管里卻充滿了水。
(3)、實驗之前集氣瓶內(nèi)是室溫狀態(tài),紅磷燃燒時放出熱量,瓶內(nèi)溫度會升高,瓶內(nèi)氣體含廳會膨脹。
教案是指用文字和指標(biāo)等形式所表述的組織以及組織內(nèi)不同部門和不同成員,在未來一定時期內(nèi)關(guān)于行動方向、內(nèi)容和方式安排的管理事件,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面就是我為大家梳理歸納的內(nèi)容,希望能夠幫助到大家。
九年級化學(xué)教學(xué)案例
一、 說教材
本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》九年級下冊,第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時,通過上節(jié)課叢簡教學(xué),學(xué)生知道了生活中常見的鹽及主要用途,了解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學(xué)性質(zhì),在此基礎(chǔ)上,這節(jié)課主要探究學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生的條件。從《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和化學(xué)學(xué)科自身特點可以看出:復(fù)分解反應(yīng)是非常重要的知識內(nèi)容,它要求學(xué)生掌握復(fù)分解反應(yīng)的概念、條件及酸堿鹽的溶解性;學(xué)會判斷復(fù)分解反應(yīng)類型;正確書寫復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式。
本課學(xué)習(xí)前學(xué)生已知道常見酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)和化合、分解、置換反應(yīng),但對酸、堿、鹽之間的反應(yīng)類型不能做出判斷,從而產(chǎn)生疑問,因此,本課學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng),會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到似曾相識,這樣在教學(xué)過程中會緩解學(xué)生對新知識的陌生緊張情緒,使學(xué)生保持輕松、良好的心態(tài)。而教材內(nèi)容的整體安排又體現(xiàn)了復(fù)分解反應(yīng)知識的層次性、性,滲透由易到難、循序漸進(jìn)的理念,符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
1.項目導(dǎo)引
項目導(dǎo)引在我的認(rèn)知里只是一個只是項目背景,現(xiàn)在感覺到項目導(dǎo)引如同兩個人寫作文結(jié)構(gòu)里的“總分總”的第一個“總”,通過導(dǎo)引課呈現(xiàn)項目導(dǎo)引,要創(chuàng)設(shè)情境、明確大任務(wù)、拆解任務(wù),也可以設(shè)計小探究活動為后續(xù)開展做基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮導(dǎo)引課的功能。
2.結(jié)合本身項目,前期開展學(xué)生問卷調(diào)研。
調(diào)查是做任何事都應(yīng)該考慮到的,結(jié)合學(xué)情,才可以真正做到深度學(xué)習(xí)。
3.結(jié)合課時量安排驅(qū)動激褲巖性問題的開放度。
開放度的大小就是設(shè)計任務(wù)和活動的關(guān)鍵。
具體案例一:
張秋霞老師的項目主題是“設(shè)計一個易拉罐煮蛋神器”,項目拆解為三部分,尋找燃料-燃料的燃燒-安全滅火,最終課程結(jié)束時,學(xué)生需要利用自己設(shè)計的易拉罐煮熟雞蛋,同時為煮蛋的神器寫出使用說明書。在活動設(shè)計中,涉及到燃料的選擇、如何使燃燒更旺盛等多個問明御題。張秋霞老師通過設(shè)計一系列的活動解決具體的化學(xué)問題,然后再通過模擬實驗,討論出實際的操作,最后目標(biāo)是解決實際問題。整個過程可以培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理模型認(rèn)知的核心素養(yǎng),還可以發(fā)展學(xué)生利用知識解決實際問題的科學(xué)探究意識。
魏銳老師對項目進(jìn)行了深度提問:如何論證燃燒條件?
張秋霞老師針對魏銳老師的提問,概括了以下基本思路:
通過在野外條件下生火的情景,設(shè)置不同的小情景,探究出燃燒的三個條件,再通過燃燒充分度的探究活動,總結(jié)燃燒充分的策略。
案例是一個實際情境的描述,包括有一個或多個疑難問題,同時也能包含有解決這些問題的方法;教學(xué)案例描述的教學(xué)實踐,它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師神梁和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事;教育案例是一個教育情境的故事,在敘述一個故事的同時人們常常還發(fā)表一些自己的看法,也就是點評。所以一個游派運(yùn)好的案例就羨叢是一個生動的故事加上精彩的點評。
以上就是初中化學(xué)教學(xué)案例的全部內(nèi)容,教學(xué)案例2:催化劑概念 情景創(chuàng)設(shè):初三化學(xué)講催化劑概念是在學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法的同時完成的,教材上的觀察活動是“在兩只試管里各加入4mL3%的過氧化氫溶液,用帶火星的木條深入一只試管上部。