歷史課題研究，歷史教研主題

歷史
2023-10-20

歷史課題研究？1、從研究的性質看為：理論性課題。應用性課題。2、從資料來源和時間看：歷史性課題，現實性課題，3、從研究的內容看，綜合性課題。單一性課題。4、從研究的手段看：實驗性課題，描述性課題，5、那么，歷史課題研究？一起來了解一下吧。

歷史教研教改課題

原文地址：《八年級歷史教學中激發學生學習興趣的研究》課題研究方案

原文作者：王高潔66

一、課題提出和要解決的現實問題

俗話說“ 興趣是最好的老師”。全面推進素質教育的關鍵在于進一步提高教學質量；教學質量的提高最重要的環節是抓好課堂教學；良好的課堂氛圍又是成功開展課堂教學的基本保證。由此可見，能否激發學生學習興趣決定著課堂教學的成敗，對它做一些嘗試性、探索性的研究顯得尤為必要。提高學習興趣，顯然已經形成共識。當代新課程教學環境下，更應加大考慮學生興趣，寓教于樂，寓學于樂。當然，我們在把握提高學生學習興趣的同時，不能過于流于形式，過于講究“熱鬧”，更應該關注學生學習的有效性，更應該重點發揮學生學習的主動性，做到讓學生體驗學習快感的同時，能夠快速的把握知識，這才符合新課程教學的目的。歷史課的人文性、具體性等特點，視乎容易激發學生的學習興趣，但是深刻的歷史知識并不像故事情節曲折、語言生動。它是一門人文社會學科，思想性、政治性很強，學起來并不容易。而學生是教學的主體，學生有學習興趣，才能發揮出主動性，并把所學知識內化，從而收到事半功倍的學習效果。

激發學生學習興趣一直以來是教育教學研究的熱題。但現實的狀況卻常常出現課堂教師照本宣科滿堂灌，學生暈暈欲睡對歷史科目失去學習興趣的普遍現象。

初中歷史教研活動主題集錦

從科研論文的格式來說，第一部分應該是課題研究的總體構想，包括課題研究的目的、前人研究的文獻綜述、課題研究的意義、課題研究的計劃安排和應用的方法說明等等。

所謂流水賬，實際上是老師叫你把研究過程構想說清楚。

第二部分及其后面，就進入實質研究，假如是歷史名人研究，就可以配培分析該名人的貢獻或成就，為什么作這樣的判斷，理由何在，推出結論等等。

你可先列好提綱，然后收集調閱文獻，看多了，你就自己產生自己的判斷了，把這些判斷記錄下來條理化，就是論文了。

現在的中學歷史課，教學內容有著極大的多元性。

除了教材外，還有豐富的課外史料、觀點。

這些史料、觀點，既可以是教材史料、觀點的補充、擴展，也可以是有別于教材角度的另外一種闡釋，還可以是教材觀點的修正甚至否定。

教師教授學生如何把書讀懂、讀透時，如何搜集、研究歷史資料時，教師是教師；學生收集的資料教師未見過時，學生提出有別于教材、有別于教師的觀點時，教師就變成了學生；學生獨立自學、研究時，共同搜索、相互討論時，學生就是自己的教師。

而隨著社會和教育的重大改革，歷史課題或專題的研究已經成為現代教學必不可少的一個方面。

能不能有效地指導學生研究歷史課題也成為培養學生創造性思維能力輔助課堂教學的一個關鍵。

歷史教學課題

有關南京大屠殺遇難同胞紀念館申報世界文化遺產的研究性課題的設計方案及學生作品簡介

關于南京大屠殺遇難同胞紀念館申報世界文化遺產的調研

一、教學目的

1．紀念二戰暨抗戰勝利60周年（“為了明天”系列活動的組成部分之一）。

2．貫徹新課標教學思想，探索歷史教學與社會現老高實相聯系的探究性學習模式。

3．培養學生民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立帶嫌為人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

4．提高學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力；培養歷史思維和解決問題的能力。

5．引導學生關注的社會熱點問題，總結歷史經驗教訓，學會創造社會價值。

6．探究必修課與選修課接軌途徑。

7．了解聯合國的部分章程及工作程序，關注國際事務，關注世界。

二、活動設計

1．確定總的調研課題和四個相關的子課題，并據此將全班學生分成四個調研小組，確立課題總負責人和小組負責人。

1）探究南京大屠殺遇難同胞紀念館申報世界遺產的意義。蠢含手

2）搜集南京大屠殺遇難同胞紀念館申報世界遺產的重要史實證據。

3）探究南京大屠殺遇難同胞紀念館申報世界遺產的阻力及其解決問題的建議。

4）探究南京大屠殺遇難同胞紀念館申報世界遺產的程序。

2．各小組確定活動方案并進行可行的工作分工

1）采訪

2）設計問卷及社會調查

3）查閱資料

4）整理制作

5）展示匯報

三、活動過程

教師

學生

布置工作、指導選題

分組選題

指導方案

制訂方案

指導采訪、調研

開展采訪、調研、收集資料

指導整合資料

篩選與整合資料

指導調研報告

完成調研報告（多人分段寫作）

歷史小課題研究題目

歷史學科研究性學習課題研究方案

一、課題研究的目的和意義：

轉變學習方式和察棚塵學習習慣，營造開放的課堂教學情境，學以致用，在教師引導下，使問題由學生自己去揭示，知識讓學生自己去探索，規律應讓學生去發現，點撥學生帶著教材走出課堂，走進社區、圖書館和因特網，全方位、多角度、分層次地認識、分析和解決問題，最終促進綜合能力的積累和個性的良性養成。提高學生“發展性學力”理念，力求在保證“基礎性學力”基準上，進一步培育其“創造性學力”，體現出指導與自主、基礎與研究，分科與綜合、理論與實踐、校內外、課內外的有機結合與兼顧。

二、課題研究的目標

堅持素質教育根本導向，力求體現前瞻性、針對性、創新性、實效性、可操作性諸原則，強調對所學知識、技能的實際的運用，注重學習過程和學生的實踐與體驗。由此我們應以學生為主體，遵循教育學、心理學科學理論與原理，立足于我校教、學、考實際，以轉變學生的歷史學習方式為切入點，力求堅持一個核心（整體素質教育）；確保兩個結合（教學改革與科研、課內與課外）和亮；推進三個轉軌（教學觀念、內容、手段）；處理四個關系（理論與實踐相統一；繼承與創新相兼顧；教師的教與學生的學相同步；全面發展與因材施教相協調）。