目錄二年級下冊余數應用題 二年級100道有余數的除法 有余數手抄報二年級下冊 二年級余數除法題100道豎式 二年級數學除法手抄報圖片
有余數的除法豎式計算題，如：
一、21÷5=4.....1。
二、32÷6=5.....2。
在整數的除法中，只有能整除與不能整除兩種情況，當不能整除時，就產生余數，所以余數問題在小學數學中非常重要。
當不能整除時，就產生余數，取余數運算：a mod b = c(b不為0） 表示整數a除以整數b所得余數為c，如：7÷3 = 2 ······1。
用豎式計算需要注意
（1）數位對齊。
（2）從個位算起空閉改。
（3）斗判滿十進一。
豎式上一個過渡數的個位數乘以2，如果需要進位，則往前面進1，然后個位升十位，以此類推，而個位上補上新的運算數字。
算術平方根豎式計算，因為每次補數需要補兩態搜位，所以被開方數不只一個數位時，要保證補數不能夾著小數點。例如三位數，必須單獨用百位進行運算，補數時補上十位和個位的數。
有余數的除法：
一個整數除以另一個不為0的整數，得到整數的商以后還有余數，這樣的除法叫做有余數的除法。余數要比毀譽除數小。
有余數的除法運算。
1、除以一個不等于零的數，等于纖喊段乘這個數的倒數。
2、兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。零除以任意一個不等于零的數，都得零。
注意：
零不能做除數和分母。
有理數的除法與乘法是互逆運算。
在做除法運算時，根據同號得正，異號得負的法則先確定符號，再把絕對值相除。若在算式中帶有帶滲余分數，一般先化成假分數進行計算。若不能整除，則除法運算都轉化為乘法運算。
小學二年級除源讓法余數計算技巧如下：
有余數的除法技巧：
1. 除號寫端正，數位要對齊，被除數里面藏，除數對面站，
商在上面看。
2. 用乘法口訣試商，又快又準確。
3. 有余數除法口訣：
一試：除數和幾相乘的積最接近被除數，又比除數小，商
就是幾。
二弊嫌乘：商和除數的積寫在被除數下面。
三減：被除數減去商和除雹卜局數的積。
四比：余數和除數比，余數要比除數小。
擴展資料
示例：把11、12、13、14、15、16、17分別除以3時，各得哪些余數?
解：11÷3=3余2; 12÷3=4余0; 13÷3=4余1; 14÷3=4余2;
15÷3=5余0; 16÷3=5余1; 17÷3=5余2。
說明一串連續數除以同一個數， 因為它們的余數小于除數，所以余數重復出現。
二年級50道有余數的除法豎式如下：
（22÷3），（14÷3），（7÷2），（9÷2），（19÷3），（20÷3），（29÷5），（37÷5），（36÷5），（14÷4），（18÷4），（12÷5），（16÷5），（9÷5），（10÷3），（12÷5），（20÷6），（24÷7）。
（28÷6），（32÷6），（15÷6），（皮世32÷9），（4÷3），（6÷4），（8÷3），（14÷3），（40÷6），（54÷8），（63÷8），（21÷6），（21÷6)，（19÷4)，（67÷9)（38÷5)，（52÷7)，(71÷8)，(17÷2)，(43÷9)，(25÷3)，(60÷7)，(58÷8)，(70÷9)。
(29÷5)，(34÷6)，(37÷5)，(40÷7)，(23÷3)，(39÷2)，(83÷6)，(78÷9)。
余數性質：
（1）余數和除數的差的絕對值要小于除數的絕對值（適用于實數域）。
（2）被除數=除數×商+余數。
除數=（被除數-余數）÷商。
商=（被除數-余數）÷除數。
余數=被除數-除數×商。
（3）如果a，b除以c的余數相同，那么a與b的差能被c整除。例如，17與11除以3的余數都是2，所以17-11能被3整除。
（4）a與b的和除以c的余數（a、b兩啟和數除以c在沒有余數的情況下除外），等于a，b分別除以c的余數之和（或這個和除以c的余數）。
例如，23，16除以5的余數分別是3和1，所以（23+16）除以5的余數等于3+1=4。注意：當余數之和大于除數時，所求余數等于余數之和再除以c的余數。例如，23，19除以5的余數分別是3和4，所以（23+19）除以5的余數等于（3+4）除以5的余數。
（5）a與b的乘積除以c的余數，等于a，b分別除以c的余數之積（或這個積除以c的余數）。例如，23，16除以5的余數分別是3和1，所以悄握盯（23×16）除以5的余數等于3×1=3。
注意：當余數之積大于除數時，所求余數等于余數之積再除以c的余數。例如，23，19除以5的余數分別是3和4，所以（23×19）除以5的余數等于（3×4）除以5的余數。
【 #二年級#導語】數學作為人類認識世界一門基礎性的科學，值得每個人去學習。尤其處在現代這個高新技術層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應該掌握一定量的數學知識來提高自己在社會競爭力。以下是 無 整理的小學二年級數學《有余數的除法》知識點、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學二年級數學《有余數的除法》知識點
一、有余數的除法
1、有余數的除法的意義：在平均分一些物體時，有時會有剩余。
2、余數與除數的關系：在有余數的除法中，余數必須比除數小。的余數小于除數1，最小的余數是1。
3、筆算除法的計算方法：
（1）先寫除號“廠”
（2）被除數寫在除號里，除數寫在除號的左側。
（3）試商，商寫在被除數上面，并要對著被除數的個位。
（4）把商與除數的乘積寫在被除數的下面，相同數位要對齊。
（5）用被除數減去商與除數的乘積，如果沒有剩余，就表示能除盡。
4、有余數的除法的計算方法可以分四步進行：一商，二乘，三減，四比。
（1）商：即試商，想除數和幾相乘最接近被除數且小于被除數，那么商就是幾，寫在被除數的個位的上面。
（2）乘：把除數和商相乘，將得數寫在被除數下面。
（3）減：用被除數減去商與除數的乘積，所得的差寫在橫線的下面。
（4）比：將余數與除數比一比，余數必須必除數小。
二、解決問題
【篇二】小學二年級數學《有余數的除法》教案
教學目標：
1、使學生掌握有余數的除法豎式的書寫方法，知道各部分的名稱，理解各部分表示的含義。
2、能夠比較熟悉的筆算有余數的除法，進一步提高學生的計算能力。
3、讓學生逐步養成書寫工整，計算仔細的良好的學習習慣。教學重難點：
教學重點：
有余數的除法豎式的寫法，豎式各部分的含義，以及用豎式計算有余數的除法的方法。
教學難點：
有余數的除法豎式各部分的含義，以及用豎式計算有余數的除法的方法。
教學準備伏搏：
教師準備課件，學生準備直尺。
教學設計：
一、復習舊知
用豎式計算，并說一說計算過程中應該注意些什么？
20÷4
30÷6
24÷6
35÷7
注意：
（1）被除數、除數和商在豎式中的位置；
（2）除法豎式中每一步的含義；
（3）除法豎式的書寫格式必須規范。
二、創設情境引入新課（課件出示教材第六頁情境圖）
請同學們仔細觀察，看看圖中的小朋友們野營時都做了些什么？在他們分工合作安排晚餐和搭帳篷的活動中，你能發現哪些數學信息？結合數學信息，你能提出什么數學問題？學生收集數學信息以及提出問題。
（1）如果每個人分4條魚，那么22條魚可以分給多少人？
（2）我采了48個野果，平均分給我們小組的9個人，每人能得到幾個？
教師提議：我們就從第一個問題開始解決吧！
三、你問我說，合作探究。
1、請同學把第一個問題完整的看一遍，思考題目意思和解題方法，并列出算式。學生匯報情況預設。
題目意思和解題方法：就是要看22里面包含了多少個4？用除法解決。
列出算式：22÷4
2、請學生想辦法解決這個問題。
想好后先在小組里交流，看看你想到的辦法和別人的是不是一樣？誰的方法最簡單？教師巡視時注意發現典型算法，為后面的匯報選好候選人。
（小組交流后，請部分同學匯報自己小組的計算方法。）
3、引導學生分析有余數的除高廳羨法豎式的寫法。
在教師的引導戚拍下，學生通過回憶比較、討論交流，讓有余數的除法豎式逐步變得完善。提醒學生：
（1）兩位數除以一位數，商是一位數時，商要和被除數的個位對齊。
（2）在用豎式算出商和余數后，還要記得在橫式后面把他們寫出來。
4、思考：
（1）在除法豎式中如何試商？
（2）在豎式中“商與除數的積”是什么意思？
（3）在豎式中從被除數里減去商與除數的積，剩下的是什么？
（小組討論后，老師組織匯報比賽。）
5、比較22÷4與復習題中20÷4的豎式的不同之處。
6、請學生對四種算法進行比較和評論，然后老師再總結發言。
（“擺一擺”“圈一圈”“列豎式筆算”“口算”）
7、請同學們根據剛才的學習，自主解決前面提出的“分野果”的問題。
（學生獨立完成。）
四、鞏固練習
（課本第八頁習題）
五、全課小結
請大家回憶一下我們今天學習了什么？你有什么收獲？
【篇三】小學二年級數學《有余數的除法》教學反思
在我上完《有余數的除法》第一課時有感。本節課是表內除法的延伸，屬下位進修，教授教化中我主要讓門生在著手操作中感知余數，熟識余數。根據兒童的年歲特征，經由過程直不雅形象的教具展示、學具操作、游戲、自我商量等形式，使門生積極主動介入進修，經由過程自己的努力發明問題，辦理問題，來構建新的常識體系，給門生以成績感。恰到好處地表現了新課改的教授教化理念。
同時講堂中培養了門生各方面的能力。整節課多半是讓門生在著手中熟識余數，得出結論。這節課剛開始時是著手擺三角形，在門生著手操作分完所給的小棒后，把分的幾種環境進行對照。門生經由過程察看對照得出結論：每組把小棒勻稱分后有兩種不合的結果，一種是沒有殘剩，一種是有殘剩。門生從“小棒開始初步感知了“殘剩”，到形成結論得出觀點，凸起了“殘剩”的觀點，培養了門生初步的察看、操作和對照能力。為下面進一步進修余數打下了優越的根基。
在熟識余數后再讓門生著手操作，著手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的歷程中門生總結出了試商的規律。整節課門生著手、動嘴、動腦，真正介入了活動的全歷程，借助著手操作活動讓門生形成數學觀點。在自立、相助、評論爭論中門生自己去交流、去溝通、去互動、去思慮，使門生在活動的歷程中得到了“余數”觀點的表象支撐，為抽象出“余數”觀點打下了根基。
然則這節課在實際教授教化的歷程時，比較教案來講，還存在著很多的不夠。因為在某些環節頂用的光陰過多，致使一些應該有的教授教化環節沒有進行。是以，此次的教授教化活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，慫恿我在往后的備課甚至教授教化歷程中要本著賣力、客氣的立場，塌實樸實地搞好教授教化事情，是自我駕馭課本，駕馭講堂的能力更進一步。
