目錄教研活動主題名稱大全 小學語文教研組活動主題 小學語文教研活動記錄10篇 小學語文教研主題10篇
現結合主題式校本教研的過程，梳理如下。
主題式校本教研的五大環節：確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課后研討。
一定要真正地扎實地，一個環節一個環節地進行主題式校本教研，堅決杜絕臨時找個主題，臨時準備節課，應付檢查。應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的，是應付不來的。
一、確立主題。
主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什么問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。但是，這樣操作可能遇到的現實困難是，有的主題確立后，很難找到與之對應的學習材料。學習材料不當、不精，會導致后續環節質量低下。怎么辦？我們可以由學習材料確定主題。我們手頭現有或能夠收集的學習材料中，精選出有水平、與修訂版課標理念一致、能指導教學的材料，從這個學習材料中篩選出一個主題。這樣，就能解決理論水平的問題。
主題還要具體，針對性強，忌大而空。九滲枯個單位的主題分別為：
1、“以讀促悟，提高語文素養”（張市小學）。“語文素養”，概念太大，內涵太豐富，它包含了語文的知識、技能、能力、方法、習慣、積累、態度……不是一節課、一種方法、一次活動能夠解決的。可改為“以讀促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——適合文學作品閱讀。
2、“低年級朗讀指導”（大南頭小學）。這個主題很具體，操作性很強。如果改為“低年級的朗讀指導策略”會更好。
3、“讀寫結合，構建高效課堂”（容城小學）。很實際，容易出點成果。
4、“依托文本，展開想象”（四莊雹模小學）。實際，具體。
5、“抓語段，悟全篇”（仇小王小學）。“段”，主要對結構而非內容思想產生作用。可改為“抓關鍵詞句，感受人物形象”。
6、“咀嚼語言，共鳴情感”（王村小學）。非常好。
7、“讀寫結合，提高教學有效性”（段莊小學）。很好。
8、“以訓練點為抓手，促進學生自主學習能力的提高”（博奧小學部）。“訓練點”，什么的訓練點？指向不明。可改為“語言訓練點”。
9、某個單位沒有主題。
二、集體學習
現實中的“集體學習”，很成問題，有的沒學，有的流于形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印后發給老師們自由謄抄，那樣很難有什么收獲。
學習內容有兩部分組成：修訂版課標中的相關表述；收集來的學習材料。學習材料，一定要精心選擇，學習材料的質量，決定了整輪教研活動的質量。不學習，無論怎樣教研，只能是原地踏步；只有學習，才叢肆洞能提高。
三、集體備課
可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利于同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。
四、課堂教學
觀察我們的課堂，有兩點突出的問題。
1、略讀與精讀不分。
有兩節課講的是略讀課文，四上《火燒云》和六上《中華少年》。《火燒云》成了精讀的濃縮版；《中華少年》則需要兩課時，徹底的精讀教學。雖然，我們可以創造性地使用教材，但盡量還是要尊重教材編者的意圖，精讀是精讀，略讀是略讀。把略讀上成精讀，真正的原因，我想，還是不明白二者的區別。
葉圣陶先生早就指出：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。……如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，學生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導，而致無所措手。現在一般學校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。……不過略讀指導與精讀指導不同。精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領，期其自得。何以需提綱挈領？惟恐學生對于當前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結果所得很少。何以不必纖屑不遺?因為這一套功夫在精讀方面已經訓練過了，照理說，該能應用于任何時候的閱讀；現在讓學生在略讀時候應用，正是練習的好機會。學生從精讀而略讀，譬如孩子學走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規定路向，防他偶或跌交。大人在旁邊遮攔著，正與扶著牽著一樣的需要當心；其目的惟在孩子步履純熟，能夠自由走路。精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，更給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣養成，能夠自由閱讀。”
汪潮教授也有個形象的比喻：“精讀課文相當于數學的例題，略讀課文相當于數學的習題。”
崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法：略讀課文，要粗知大意。學生要獨立閱讀，自讀自得，整體把握。可采用幾遍讀的方式：一讀解決字詞，互相交流；二讀明白大致內容，要準確概括；三讀就是重點讀，抓感興趣的部分讀，交流收獲體會，或內容或寫法。
2、有的閱讀教學，還是以內容分析為主。
比如《地震中的父與子》，主要做了三件事：
1、逐段進行有感情朗讀指導。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導，是起不了什么作用的）
2、哪里寫父親了不起，找出來，讀。
3、哪里寫兒子了不起，找出來，讀。
這是比較典型的“內容分析式的閱讀教學”。
怎樣響應崔巒先生的號召，“和內容分析式的閱讀教學說再見”呢？或者說實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身呢？我們不妨看看河北省教科所李學紅主任的主張：
1、教學重點要突出，一課一得。根據不同的教學目標，語文課可以上成朗讀欣賞課，
語言品析鑒賞課，比較閱讀課，討論交流課（文章的思想內容、作品中的人物形象、作品的價值觀探討），閱讀、寫作方法指導課（如何質疑、如何理解文章的主要內容；如何寫文章），讀書方法指導課（如何讀懂一本書），閱讀、寫作實踐課等。
2、以《開國大典》為例，釋題導入，引出“大典”—整體感知，初識“大典”—重點研讀，感受“大典”—課堂總結，銘記“大典”——教課文；布置寫作：學校秋季運動會—學習《開國大典》，概括文章主要內容—比較學習：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，進一步了解“史實”——教語文，寫作方法指導課。
另外，我們的課堂，要體現修訂版課標的理念，要重視兩點：
1、“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。要多圍繞“語言文字” 做文章。
2、“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”
五、課后主題研討
這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。
（一）、主持人開場白
需要四點內容，禮節性用語，什么背景下產生的主題，主題是什么，本次活動的流程簡介。
（二）、作課人反思
兩塊內容，第一塊（簡要介紹）：教材簡介，根據……主題，我制定……目標，重難點，教學流程；第二塊（詳細說明）：針對主題，成功與不足之處，原因，措施。
（三）、同伴互助
要針對主題發言，先肯定成功之處，再指出不足與改進建議。與主題無關的少說甚至不說。可以結合剛剛觀察的課堂發言，也可以結合自己的課堂經歷發言。舉幾個例子：
1、讀寫結合，構建高效課堂。可以這樣發言：結合點選擇在哪里，是否恰當，用了什么方法，訓練了哪種能力，效果怎么樣……
2、咀嚼語言，共鳴情感。可以：咀嚼了什么語言，用了什么方法（參考替換、比較、刪除等），體驗到什么情感……
3、低年級的朗讀指導策略。可以：什么時機指導，什么方法形式指導、評價，效果怎樣……
（四）、專業引領
校長或其他校級業務領導進行，要有明顯的理論高度。可以提前準備出來，也可根據老師們的發言，適時調整。
（五）、主持人總結
達成的共識有哪些，還有什么異議。
要求與建議：即日起，至10月28日，所有教研組，按照我縣主題式校本教研的要求，真真正正地搞兩輪活動。
如下：
1、淺論小學語文教學小組合作學習
2、探究農村小學語文教學小組合作學習的策略
3、小學語文教學小組合作學習的對策分析
4、小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養
5、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養
6、小學語文教學小組合作學習的幾個誤區
7、小學語文教學小組合作學習應用脊游淺探
8、小學語文教學小組合作學習
9、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養
10、小學語文教學小組合作成長式評價的研究
11、語文教學中如何培養小學生的閱讀能力
12、小學高年級語文教學應注意小升初語文內容的銜接問題
13、在語文教學中如何培養小學生的閱讀興趣
14、語文教學如何培養小學生的想象能力
15、關于"包容教育"的理性漏滑思考
16、探究制約學校教科研發展的因素
17、對合作學習熱的"冷"思考
18、作文教學中培養學生說真話訴真情的幾種方法
19、新課返野臘程理念下作業與課堂教學的和諧統一
20、談"對話式"課堂教學
21、數學學習也要"聽說讀寫"
22、《蘇北農村小學教師職業道德現狀及教育對策研究》研究報告
23、"留守孩兒"教育策略和實踐研究
24、"元認知理論"下優化小學生語文學習方式的研究
25、談對話教學的現狀要素及其理想定位
26、關于小學骨干教師心理問題的分析
27、城區學生與農村學生的對比研究
28、傳統教師評價的負面影響
29、傳統作文教學的誤區研究
30、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究
31、大學生選擇教育類專業的心理相關研究
我沒有現成的好創意，不過可以介紹將知識點設計進關卡里的教育類游戲給您，可以在應用商店找一下趣動課堂，語文相關的游戲有成語填字、識筆畫、柳樹醒了、菜園里、春雨的色彩、淘氣的雨點、自己試一試、有趣的組合、自選商場、平搭積木、古詩連連看察租之村居、古詩連連看之春曉、伍沒核同音字比拼、爭分奪秒來寫字、樂學古詩-所見、漢字真有趣、語文消消樂、成語猜一猜、疊詞大腔掘猜想、區分比喻和擬人、我愛學生字、春天的聲音、故事小火車山行、火眼金睛找錯字、借生日、樂學古詩小池、巧辯多音字、生字闖關、消滅生字、小松鼠找花生、小熊住山洞、學習近義詞、雪地里的小畫家、雪孩子等，希望對孩子的學習有幫助。
語文教研活動主題范文如下。
一、研究專題。
小學語文詩歌（古體詩及現代詩）教學”模式的研究與實踐。
二、值月學校。
各小學中高年級備課組。
三、研討內容。
詩歌（古體詩及現代詩）教學。
四、研究形式。
課例研究。
五、研究的。
小學教學設計網專題教研和各校教研組活動，以備課組為單位。
六、研究程序。
第一周各校教研組上傳確定的課題、備課組成員、主備人；各校上傳教學設計方案；各校教師對教學設計方案整體或某一個環節提出有價值的建議或設想。
第二周各校備課組以教研組活動的形式進行集體備課，針對教師提出的有價值設想進行再設計。
第三周各校備課嘩棗亂組主備人上研討課并上傳課堂教學實錄或課例，各校教師對第二次教學設計及研究的專題進行再度點評和提出新的建議。
第四周值月學校亂檔上巖高傳活動總結；主備人提交教學反思。
