評語文課評語？那么，評語文課評語？一起來了解一下吧。
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對語文的老師的評價，老師,大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說,您就是祖國的棟梁.正是您,支撐起我們一代人的脊梁!
您講的課,是那樣豐富多采,每一個章節都仿佛在我面前打開了一扇窗戶,讓我看到了一個斑斕的新世界……
啊,有了您,花園才這般艷麗,大地才充滿春意!老師,快推開窗子看吧,這滿園春色,這滿園桃李,都在向您敬禮!如果沒有您思想的滋潤,怎么會綻開那么多美好的靈魂之花?啊,老師,人類靈魂的工程師,有誰不在將您贊揚! 傳播知識,就是播種希望,播種幸福.
老師,您就是這希望與幸福的播種人!
新知識的接受，語文能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。
公開課的核心價值 葉瀾教授在回答“什么樣的課是一堂好課”時，概括了五個“實”：一是有意義的課，即扎實的課——學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產生了積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求。二是有效率的課，即充實的課——各個層面的學生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實的課——課堂不完全是預設的結果，而是有所生成。四是常態下的課，即平實的課——課堂真實無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實的課——課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。
這無疑是一個權威性的意見，但它只是一個籠統的定義，我們還是無法依此有效判斷出一堂好課。我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課。我們在談論好課時往往忽視了這一點。譬如評價一堂日常課，我們要有整體觀念，須知任何一堂課都是整個教學體系中的一部分，只有放在這個體系中來評價，才可能得出恰當的結論，單獨來評有一葉障目之嫌——一堂五“實”不全的日常課未必就不是一堂好課。與日常課相比，公開課則可能更多地脫離了“教學體系”，轉而強調個體的“研
究性”。它包括三個基本內容：一是示范性，公開的目的在于提升自己，啟發別人，沒有示范性，太過家常，開它何用?二是可推廣性，一堂好的公開課要既能啟人智慧，又易于模仿學習，以便最大程度地發揮“公開”的價值。那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課，其意義在于展示，而不在于推廣，因此并非最好的公開課!三是創新性，即這堂課閃耀著教師的獨特發見與獨特個性，絕少雷同，不做陳腔，而不是中規中矩，步步為營，散發著陳陳相因的迂腐氣息。因此，我們認為公開課的核心價值在于其“研究性”。
公開課的評價內容
一、教學理念。評價其是否深入把握課改的精髓，如是不是堅持“以學生發展為本”，是不是堅持“整體感悟與品詞析句相結合”，是不是堅持“人文性與工具性相結合”，等等。這是幫助教師深入理解課改理念，把握教學方向的重要步驟，因此需要開宗明義，含糊不得。二、教學行為。評價其是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則，如教學目標是否有效達成，教材處理是否合理，課堂組織是否到位，教學智慧是否具備，教學表述是否精到，資源運用是否得當，激發動機是否積極，師生互動是否有效，等等。這是幫助教師反觀自我，反思課堂教學行為的核心步驟，因此需要用心準備，精心評講。
三、教學特色。評價其是否具有鮮明的教學特點，有則長之，無則勉之，如教材處置的精到或高妙，課堂組織的清晰或從容，課堂生成的激發或處理，教師情感的深蘊或激揚，教學語言的簡凈或幽默，問題設計的準確或精妙，等等。這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟，因此需要準確判別，言之有據。鳳凰衛視老總劉長樂在總結魯豫“魯豫有約”的主持風格時，言簡意賅地概括了三個特點：第一個是準確的提問；第二個是及時真摯的感嘆；第三個就是她溫和的聆聽。我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的。
公開課的評價目的與原則
公開課的評價目的不是甄別課堂教學之優劣，更不是評價教師水平之高低，而是期待借助這個評價意見，使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進、教學行為是否得當、教學風格是否鮮
明，從而在行為上加以跟進，優化教學管理，改進教學行為，要實現公開課價值的最大化，必須得堅持如下“四項基本原則”：
一、激勵性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此其評價必須堅持以激勵為主的原則，即以敦厚的心態、欣賞的眼光，積極地發現公開課教學中的亮點。切不可動輒就擺出一副競相指摘、群起而攻之的態度，仿佛不批不足以顯示其能耐似的；或者言不由衷，口中諾諾，面帶不屑，心中實大不以為然。如此行為，不但會嚴重遮蔽聽課者欣賞的眼光，而且會極大挫傷上課者改進的信心。因此我們認為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則，要堅持把它放在首要位置加以考慮。
二、簡明性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們還得堅持一清如水的評價原則，即以明確的態度、簡潔的語言，真實地反映公開課教學中的成敗得失。也就是說我們提供給上課教師的評價信息必須是真實的、簡潔的、精粹的，以免使其跌入信息海中，滿頭霧水，無所適從。切不可此亦一是非，彼亦一是非，態度曖昧，發言玄遠，以言語之至偽來對付實踐之至誠，讓人難以接受；或者言語拖沓，不習慣于提綱挈領，而擅長于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大論，洋洋灑灑，揮灑開去，讓人無從把握。這樣的評價方式必然不利于公開課教師依據評價意見來改進自己的教學行為，如此以“言”廢“行”之舉，豈不令人痛心?
三、具體性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們既要簡明有序，又要具體指導，即以負責的態度、得體的語言，抓住核心問題對上課教師進行具體指導，切不可囫圇吞棗、大而化之，讓人摸不著頭腦。譬如教學理念是否深入把握了課改的精髓，教學行為是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則，教學特色是否鮮明，某一個教學環節是精彩可嘉還是值得商榷等等，其中既要有精要的評價，又要有務實的點撥。這樣，對上課者和聽課者才真正具有指導意義，他們才能據此反思自己的教學行為，進而加以改進。
四、探討性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們必須堅持少作結論、多作探討的評價原則，即以開明的態度、溫和的口吻，扎實地研究公開課教學中出現的“問題”，而不要輕易地就把一個人或一堂課說“死”。我們在上文中講過，公開課的核心價值是“研究性”(示范性、可推廣性、創新性)，因此評價方式也必須具有研究性。對于公開課中出現的“問題”，我們不要輕下斷言，要以開明的態度加以保護、務實的精神加以研究、溫和的口吻加以探討。如果一堂公開課稍越雷池半步，我們就當頭棒喝，一棍子打死，這也不行那也不許，那么以后誰還敢再邁出這可探討的“半步”呢?誰能斷言這“半步”一定是謬誤的或創新的?況且沒有謬誤“半步”，又哪里有創新的“一步”呢?探討性原則就是要保護教師的教學個性和那越過雷池的“半步”。因此，我們認為探討性原則是公開課評價原則中最核心的一個原則，不但要堅持，而且要發揚。 (上海市育才中學；201801)
你的創意很好.對你提問的要求答復如下:
評語:
(1)你想報導甚么?在你的眼花繚亂的詞匯海中,我有點摸不著大門了.
救救我吧,請你把不必要的詞匯統統刪去.
(2)你的稿件,真像開"群英會".到底哪個是"曹操"?哪個是"劉備"?怎
么"周瑜"哪去了?還是重新理順它.你的意見如何?
(3)不見"阿堵"天上來直鉆口袋不復還天公發怒難啟口拾金不昧交出來
作文評語分眉批和總批。所謂眉批就是針對作文某詞某句某段，做的評判；而總批就是針對作文的整體作出評判。眉批寫在作文本的右邊，總批寫在作文的最后。
至于眉批和總批，都是一表揚、鼓勵、欣賞為主，以達到鼓勵激發學生寫作興趣，更好地寫作。
下面用舉例來說明眉批怎么寫。
比如學生寫到好吃的，你可以這樣眉批：是嗎，我也感覺好吃。
學生寫到讓人感到好笑的你可以這樣眉批：哈哈。
學生寫到傷心的事情，你可以這樣眉批：同情你，孩子。
學生寫到悲觀的事，你可以這樣眉批：孩子，要堅強！老師支持你！
。戶儲膏肥薇堵疙瑟躬雞。
總之，老師的眉批是和學生一起喜怒哀樂。
總批，就是把學生這篇作文的寫作特點和突出的地方評出來。讓學生從你評語中的到興趣和喜悅。同時也要用鼓勵性的語言告訴學生這篇作文的缺點，不過要讓學生愉快接受。最后鼓勵學生寫好作文。
比如：這篇作文用了一件幫助小朋友的事，說明了你有愛心，老師贊賞你。
作文語句通順流暢。字也寫得認真。
以后要是注意標點的運用那就更好了。
期盼你更好的作文！加油！
以上就是評語文課評語的全部內容，KS。
