目錄生物評課評語 初中生物評課稿萬能模板 生物公開課評課 生物聽課記錄15篇及評析 優(yōu)秀評課萬能評課稿
高中生物是理科當(dāng)中的一門重要學(xué)科,其重要性不僅體現(xiàn)在它是一門畢業(yè)高考升學(xué)的必修課,同時(shí)生物也是與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)聯(lián)的知識。下面是有高中生物教案評課稿，歡迎參閱。
高中生物教案評課稿范文1
《減數(shù)分裂》說課稿
一、說教材
1.教材地位和作用
《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這 部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo)：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。
(2)能力目標(biāo)：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。
(3)德育目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對此缺乏感性認(rèn)識，較難抓住本質(zhì)。
4.教材處理
根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說明第一課時(shí)的教學(xué) 方法 和教學(xué)過程。
二、教法
布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動(dòng)參與者。”在課堂教學(xué)中，應(yīng)適宜的誘導(dǎo)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來掌握知識，做到導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。
1.課前預(yù)習(xí)：導(dǎo)讀
導(dǎo)讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“讀、思、問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獲得知識的重要來源，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“誰不善于閱讀，他就不善于思考”。教師依據(jù)教學(xué)大綱的認(rèn)知目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成富有針對性、啟發(fā)性、探索性和趣味性的思考題，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)閱讀。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課主要內(nèi)容及重要概念有所了解，為上課打好基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和綜合能力。
(二)課堂引入：導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué)
教師利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)新問題，誘導(dǎo)思維進(jìn)入新課。鮮明創(chuàng)意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學(xué)生求知的欲望，以高昂的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，此時(shí)，學(xué)生心理處于積極主動(dòng)的興奮狀態(tài)，便于獲取知識，培養(yǎng)能力。
(三)課堂教學(xué)：導(dǎo)法、導(dǎo)議在課堂教學(xué)中結(jié)合多媒體教學(xué)法，恰到好處的運(yùn)用導(dǎo)法和導(dǎo)議。導(dǎo)法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、觀察、總結(jié)、思維創(chuàng)造的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。導(dǎo)議是在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)針對性、思考性的問題，組織學(xué)生討論或由各組推薦學(xué)生代表發(fā)言，如有錯(cuò)誤或不完整，讓其他學(xué)生踴躍進(jìn)行修改、補(bǔ)充，最后由教師歸納講解，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，使課堂充滿生命力。教師通過啟發(fā)、觀察、比較、議論，使學(xué)生修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到去偽存真、獲得科學(xué)結(jié)論。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，各抒己見，在活潑和諧的氛圍中學(xué)到知識，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)達(dá)到水乳交融的境界。通過學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了接受新知識的技能技巧，提高了學(xué)習(xí)能力。 (四)形成性測試：導(dǎo)練
通過“導(dǎo)練”，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的不可缺少環(huán)節(jié)。教師精心擬定符合教學(xué)大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型性、啟發(fā)性的題目，采用搶答、討論等形式，對學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，其作用就是讓學(xué)生動(dòng)腦思維，動(dòng)口表述，動(dòng)筆練習(xí)，達(dá)到鞏固、深化、拓寬、應(yīng)用的目的，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并能根據(jù)檢測，反饋信息，及時(shí)矯正補(bǔ)償，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、學(xué)法
結(jié)合本教材的特點(diǎn)及教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的知道下通過閱讀，思考，觀察，討論相結(jié)合的方法展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了不使教師的指導(dǎo)活動(dòng)落空，在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)口說，動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為一個(gè)整體。
四、具體的教學(xué)過程
分為二部分
首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)新問題，(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是細(xì)胞有絲分裂嗎?“以人為例，人的染色體若會(huì)一代一代成倍地增加，照這樣推算，孔子的第30代孫的體細(xì)胞就會(huì)有46×230條染色體，可事實(shí)并不是這樣，孔子的第30代孫的體細(xì)胞的染色體仍是46條，為什么?”通過這一矛盾的設(shè)疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn)，又設(shè)計(jì)動(dòng)畫模擬精卵的結(jié)合過程。這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細(xì)胞，并且每兩條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說明同源染色體特點(diǎn)，插人類體細(xì)胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半，自然引出問題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生?先請學(xué)生討論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。
第二部分：精子的形成過程
首先以指導(dǎo)讀書法，讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括：“精子在哪里形成?精子形成過程中各階段細(xì)胞名稱是什么?什么是聯(lián)會(huì)、四分體?‘減數(shù)’發(fā)生在什么時(shí)期?”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機(jī)性，細(xì)胞中的染色體以4條表示。同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過程先逐圖出現(xiàn)。
講述精原細(xì)胞時(shí)，除指出它來自精巢，還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù)精原細(xì)胞形成初級精母細(xì)胞時(shí)，強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制，也就是要說明，聯(lián)會(huì)時(shí)期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強(qiáng)調(diào)概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體，先提問：圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個(gè)總結(jié)，指出：四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細(xì)胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨(dú)立性，同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的“分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：“分裂”和“等數(shù)”。“分裂”即著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開;“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再半。至于減數(shù)第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進(jìn)一步說明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個(gè)，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書復(fù)習(xí)各分裂時(shí)期細(xì)胞的名稱。在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動(dòng)畫過程。最后，總結(jié)減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學(xué)生討論，教師再作補(bǔ)充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內(nèi)容，又使為加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)題，第一道題考查學(xué)生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習(xí)題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。
五、板書如下：
精子的形成：
精原細(xì)胞 初級精母細(xì)胞次級精母細(xì)胞精子細(xì)胞精子
(復(fù)制) (減數(shù)第一次分裂)(減數(shù)第二次分裂)(變形)
高中生物教案評課稿范文2
利用多媒體技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學(xué)——《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)例談
文/李琪仙
《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》是高中生物人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》中第四章《基因的表達(dá)》的開篇，利用多媒體技術(shù)動(dòng)畫模擬進(jìn)行教學(xué)，直觀地展示轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，使這一內(nèi)容直觀化、具體化、形象化，并通過合作探究的實(shí)踐活動(dòng)加深理解，追求課堂效果的最大化。
一、導(dǎo)課——設(shè)疑猜想激發(fā)求知欲
導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)過程的開始環(huán)節(jié)。教師先播放《侏羅紀(jì)公園》片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，觀看完畢后，問題探討：在現(xiàn)實(shí)生活中，利用已經(jīng)滅絕的恐龍的DNA分子，真的能夠使恐龍復(fù)活嗎?產(chǎn)生新問題：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為需主要解決什么問題?引入：性狀的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)的合成受基因控制，那么，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢?引出課題──基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。
二、自主探究構(gòu)建知識體系
1.提問思考，引出mRNA，識圖比較DNA和RNA，為轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí)作鋪墊。
提問思考：真核生物DNA主要存在哪里?蛋白質(zhì)在哪里合成?
引導(dǎo)探究：教師先強(qiáng)調(diào)：細(xì)胞核中的DNA不能通過核孔出細(xì)胞核，合成蛋白質(zhì)的場所：細(xì)胞質(zhì)中的核糖體。那問題出現(xiàn)了：細(xì)胞核中的DNA怎樣指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)合成呢?
2.突破轉(zhuǎn)錄過程這一重、難點(diǎn)。
提問思考：DNA上的遺傳信息是怎么傳遞給mRNA的?——引出對轉(zhuǎn)錄過程的學(xué)習(xí)。
首先，課件展示轉(zhuǎn)錄的動(dòng)畫過程。提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)錄過程發(fā)生的場所、需要的條件、產(chǎn)物。其次，布置學(xué)生閱讀課本有關(guān)轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容。再次，學(xué)生自主構(gòu)建“轉(zhuǎn)錄”概念，思考并歸納總結(jié)轉(zhuǎn)錄過程的有關(guān)知識，完成有關(guān)轉(zhuǎn)錄的8個(gè)知識點(diǎn)，教師加以強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。最后，課件再次展示轉(zhuǎn)錄的動(dòng)畫過程。
3.理解密碼子和反密碼子的相關(guān)知識，為翻譯的學(xué)習(xí)作鋪墊。
探究密碼子：通過轉(zhuǎn)錄DNA上的遺傳信息傳遞到mRNA上，那么mRNA如何將其堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列呢?要想知道這個(gè)過程，首先要尋找堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系。堿基與氨基酸之間的關(guān)系是怎樣的呢?
提出密碼子概念，課件展示密碼子表。師生觀看密碼子表總結(jié)：除3個(gè)終止密碼子以外，一種密碼子對應(yīng)一種氨基酸，一種氨基酸可能對應(yīng)多種密碼子。密碼子對于所有生物是通用的，說明：生物之間有一定的親緣關(guān)系。
探究新內(nèi)容：那些游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運(yùn)送到核糖體的呢?引出tRNA，課件演示tRNA的結(jié)構(gòu)。
師生總結(jié)：tRNA的結(jié)構(gòu)、作用、種類。
4.突破翻譯過程這一重、難點(diǎn)。
繼續(xù)設(shè)疑：tRNA怎樣把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”——核糖體上呢?——引出對翻譯過程的學(xué)習(xí)。
(1)課件展示翻譯的動(dòng)畫過程。提醒學(xué)生注意翻譯過程發(fā)生的場所、需要的條件、產(chǎn)物。(2)布置學(xué)生閱讀課本有關(guān)翻譯的內(nèi)容。(3)學(xué)生自主構(gòu)建“翻譯”概念，思考并歸納總結(jié)翻譯過程的有關(guān)知識，完成有關(guān)翻譯的8個(gè)知識點(diǎn)，教師加以強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。(4)課件再次展示翻譯的動(dòng)畫過程。學(xué)生此時(shí)腦海中對翻譯這一過程已經(jīng)有所了解，再次重播翻譯的動(dòng)畫過程則加深了對知識的理解、記憶。
5.課件展示基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的全過程(轉(zhuǎn)錄和翻譯)，DNA復(fù)制(第三章)。
學(xué)生觀看轉(zhuǎn)錄和翻譯以及前一章DNA復(fù)制的過程，先完成表格，比較、理解、記憶重難點(diǎn)知識，再完成練習(xí)題，提高知識應(yīng)用能力。
三、拓展升華，自主推導(dǎo)公式
問題提升：DNA的遺傳信息通過轉(zhuǎn)錄傳給RNA，RNA再翻譯成得到具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，這一過程中DNA的堿基數(shù)、RNA的堿基數(shù)和氨基酸數(shù)有何數(shù)量關(guān)系?
學(xué)生自主進(jìn)行簡單推導(dǎo)，從而得出DNA的堿基數(shù)∶RNA的堿基數(shù)∶氨基酸數(shù)=6∶3∶1，并會(huì)對該知識點(diǎn)加以應(yīng)用，講練結(jié)合，提高課堂效率。
四、課后延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
前后呼應(yīng)：利用恐龍的DNA能使它復(fù)活嗎?
課件展示：與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。
給學(xué)生提供與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教無定法，在教學(xué)中，沒有一種唯一、絕對有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式的生命力在于廣大教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，愿更多更好的適合素質(zhì)教育的現(xiàn)代生物教學(xué)模式能創(chuàng)建出來。
高中生物教案評課稿范文3
《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者/孫連鵬
這節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》第2章第1節(jié)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
一、教材分析
1.課標(biāo)要求
此實(shí)驗(yàn)在過渡教材中是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而在課標(biāo)教材中是一個(gè)重在培養(yǎng)學(xué)生探究意識的探究性實(shí)驗(yàn)，這是教材中第一個(gè)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步探究的實(shí)驗(yàn)，所以上好該實(shí)驗(yàn)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有重要作用，而且可以使學(xué)生體會(huì)探究思想，初步掌握科學(xué)探究的一般方法。
2.教材設(shè)計(jì)理念
課標(biāo)教材把此實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、糖類和脂肪等知識內(nèi)容之前，目的在于一方面為接下來學(xué)習(xí)各類有機(jī)物奠定感性認(rèn)識基礎(chǔ)，另一方面，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上注重學(xué)生對材料的選擇，對檢測結(jié)果的預(yù)期和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，為以后各章節(jié)的探究性實(shí)驗(yàn)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)面向全體學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，力求使每一個(gè)學(xué)生在原有的水平上都有所收獲、有所提高。
二、教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo)：說明特定的化學(xué)試劑能夠使生物組織中相應(yīng)的有機(jī)化合物產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng);簡述實(shí)驗(yàn)探究的一般方法，主要是根據(jù)所選實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做出預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(2)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：參與合作學(xué)習(xí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則操作實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
(3)能力目標(biāo)：嘗試用化學(xué)試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)和淀粉。
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的原理和方法。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)所用材料多，試劑種類和使用方法多，課堂容量大。
突破：面對全體學(xué)生，做好充分的準(zhǔn)備，包括材料儀器準(zhǔn)備和學(xué)生的情感、知識準(zhǔn)備;課堂上發(fā)揮小組長的協(xié)助管理作用，合理有序地組織教學(xué)。
三、學(xué)情分析
高中生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，樂于并有能力進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與日常飲食有關(guān)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置不同層次的探究，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。但材料試劑多，規(guī)范操作細(xì)節(jié)多，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
四、教法學(xué)法
教法：組織、引導(dǎo)者，注意生成性問題的再探究。
學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，分享交流。
五、教學(xué)程序
六、教學(xué)反思
本節(jié)實(shí)驗(yàn)課以“自主性、探究性、合作性、完整性”為課堂教學(xué)的四個(gè)基本維度，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、側(cè)重科學(xué)方法教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)操作中充分發(fā)揮小組長的協(xié)助作用，管理調(diào)控課堂，分工合作，提高課堂效率。通過學(xué)生的自評和互評發(fā)現(xiàn)，試劑用量的差異會(huì)影響對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推斷，實(shí)驗(yàn)中要掌握統(tǒng)一恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。另外，開展探究性實(shí)驗(yàn)需要給學(xué)生充分的思考討論時(shí)間，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果也需要認(rèn)真分析，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的各種能力，所以教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并提前做好各種準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，合理安排教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
七、板書設(shè)計(jì)
檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)
1.實(shí)驗(yàn)原理
還原糖+斐林試劑→(水域加熱)磚紅色沉淀
脂肪+蘇丹Ⅳ→紅色
蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑→紫色
淀粉+碘液→藍(lán)色
2.實(shí)驗(yàn)材料
未知組織樣液(蘋果汁、馬鈴薯勻漿、蛋清組織樣液、花生種子勻漿)
3.實(shí)驗(yàn)程序
(1)分組實(shí)驗(yàn)，對未知樣液進(jìn)行鑒定
(2)填寫實(shí)驗(yàn)表格，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果
(3)得出結(jié)論
(4)評價(jià)交流
4.拓展探究
(1)雪碧飲料與木糖醇飲料所含還原糖有差別嗎?
(2)米粉和奶粉的營養(yǎng)成分有什么主要區(qū)別?
我是一只小蟲子評課稿范文（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，借助評課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是我精心整理的我是一只小蟲子評課稿范文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
我是一只小蟲子評課稿1
《我是一只小蟲子》是一篇自述性散文。文中從小蟲子的視角出發(fā)，講述小蟲子生活中的苦與樂，表達(dá)了小蟲子對生活的熱愛。本課教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好”“我覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”的關(guān)鍵語句，通過品讀、齊讀、分組讀、引讀、角色扮演讀等不同形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力，體會(huì)到課文最終含義——懂得了生活中要多看到好的一面，常懷感恩之心，樂觀地看待自己的生活，才能體會(huì)到生活中的樂趣。具體如下：
1、讀中塌冊中初步感知課文內(nèi)容。
本文共7個(gè)自然段，每部分都有提示過渡語，衫梁為便于學(xué)習(xí)，教學(xué)伊始，需要指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。為此，讓學(xué)生在范讀的過程中初步感知從而設(shè)問：文中寫了“當(dāng)一只小蟲子好不好呢？”學(xué)生們通過預(yù)習(xí)和聽讀課文，有的答到：“當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒也不好。”有的答到：“當(dāng)一只小蟲子還不錯(cuò)。”那么到底當(dāng)一只小蟲子到底好不好？你是從哪些段中找到的？學(xué)生們帶著問題再讀課文時(shí)，就能找到“當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒也不好”和“當(dāng)一只小蟲子還不錯(cuò)”的段落，從而指導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識這到這兩段有過渡提示的作用。賣宏明確了本文可分成兩個(gè)部分：第一部分（第1至2自然段）寫當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒也不好；第二部分（第3至7自然段）寫當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)。
2、再讀，引領(lǐng)剖析、了解文本的寫作結(jié)構(gòu)。
本文結(jié)構(gòu)清晰、運(yùn)用擬人化的描寫，語言幽默、俏皮，富有童趣。以“當(dāng)一只小蟲子好不好”的設(shè)問開頭，再用先抑后揚(yáng)的手法描述了當(dāng)一只小蟲子的“不好”與“真不錯(cuò)”，這兩點(diǎn)都是圍繞小蟲子的“小”的特點(diǎn)來描述的，都是先概括地說再具體地說，最后以“我喜歡當(dāng)一只小蟲子”總結(jié)全文，照應(yīng)開頭。教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過“找、讀”過渡提示段，以“指名讀、齊讀、范讀”當(dāng)一只小蟲子的“不好”與“真不錯(cuò)”的相關(guān)的句子，啟發(fā)學(xué)生們想象：走進(jìn)小蟲子的世界，從小蟲子的視角觀察世界，與小蟲子一起懊惱，一起快樂感受生活，感知到文本的寫作結(jié)構(gòu)。
3、讀中想象，體會(huì)當(dāng)小蟲子的不好與樂趣。
（1）理解關(guān)鍵語段，體會(huì)想象的獨(dú)特
通過誦讀“當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒也不好”的語段，想象交流為什么當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒也不好，體會(huì)小蟲子的“小”給它帶來的生活危險(xiǎn)及生命危險(xiǎn)；而通過指讀和分組讀“當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”的語段，想象畫面（小蟲子在草葉上伸懶腰，用露珠洗臉，把觸須擦得亮亮的），說一說你仿佛看到了什么？再創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶進(jìn)小蟲子生活的草地里。交流睡在“搖搖晃晃的草葉”上的感受——就像睡在搖籃里一樣，真舒服啊！學(xué)生從中體會(huì)到小蟲子生活的自由舒適。
（2）角色扮演朗讀，感受想象的趣味，突破難點(diǎn)，體會(huì)當(dāng)小蟲子的樂趣。
課文5、6自然段是學(xué)生理解上的難點(diǎn)：“為什么這些小伙伴不那么友好，小蟲子還覺得有意思呢？”通過讀文和角色扮演，幫助學(xué)生將文字想象成小伙伴們和小蟲子一起生活的畫面，從而理解到小蟲子眼里小伙伴們的“有意思”。
（3）豐富想象、拓展說話，從而明理。
想象、拓展說話：你喜歡當(dāng)一只小蟲子嗎？學(xué)生們紛紛搖頭表示雖然當(dāng)一只小蟲子有免費(fèi)的列車帶去旅行，有很多有意思的伙伴，生活也不錯(cuò)，但，小蟲子實(shí)在是太小了，自己不喜歡當(dāng)一只蟲子。結(jié)合課文最后一句話：我喜歡當(dāng)一只小蟲子。通過當(dāng)一只小蟲子的不好和樂趣的引讀，使學(xué)生明白，雖然當(dāng)一只小蟲子有好的一面，也有不好的一面，但文中的小蟲子卻依然喜歡當(dāng)一只小蟲子，說明了小蟲子它看到更多的是生活中好的一面，所以覺得當(dāng)一只小蟲子還是充滿樂趣的。由此，我們同學(xué)們要像小蟲子一樣，要多看到生活中好的一面，常懷感恩之心，樂觀地看待自己的生活，才能體會(huì)到生活中的樂趣。
我是一只小蟲子評課稿2
《我是一只小蟲子》課文通過一只小蟲子的自述，講解了小蟲子的知識，它生活在什么地方，身體是那么的小，以至于把小狗撒的一泡尿當(dāng)作了深水。雖然小，它并沒有怨恨自己，反而覺得特別有意思。在教學(xué)中，我們要跳出文章找蟲子，又要聯(lián)系課文知蟲子。
在教學(xué)中，緊緊抓住小蟲子的敘述來找小蟲子的特點(diǎn)和習(xí)性。“蹦蹦跳跳”既是蟲子行走蹦跳的特點(diǎn)，又是它高興時(shí)的樣子；“會(huì)蹦進(jìn)很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦”，原來這深水只是小狗撒的一泡尿，這顯示小蟲子的小。這小蟲子不喜歡鳥，是因?yàn)樗奶鞌尘褪区B；它怕被屎殼郎撞傷，怕被螳螂吃掉，怕天牛對自己的脾氣不好，這些敘述中，既說明了小蟲子自身弱小的特點(diǎn)，也說明了其它幾種昆蟲的特點(diǎn)，這就增加了文章的容量，讀起來就更有趣。
昆蟲孩子多少了解一些，即使城里的孩子，從電視上也看到過不少，在教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，再通過圖片等多媒體資料，學(xué)生學(xué)起來就可以眼中有蟲，心里有蟲，這樣，可以加深學(xué)生對文章的理解。
在課外中，特別要推薦學(xué)生讀法布爾的《昆蟲記》，在這部名著里，作者為我們介紹了很多有關(guān)昆蟲的有趣故事，閱讀完這本書，學(xué)生學(xué)起本課來，就變得容易多了。
我是一只小蟲子評課稿3
《我是一只小蟲子》是一篇有趣的童話故事。蟲子是一種小動(dòng)物，在伙伴們的眼中，當(dāng)蟲子一點(diǎn)兒都不好，有時(shí)屁股會(huì)被蒼耳刺痛，有時(shí)會(huì)被小狗撒的尿淹得昏頭昏腦，有時(shí)會(huì)被小鳥吃掉。但我卻認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子其實(shí)很不錯(cuò)：早上在草葉上醒來，用露珠洗臉，把觸須擦得亮亮的，還可以跳到狗的身上乘坐特快列車去旅行。這篇童話故事用擬人的手法賦予小蟲子以生命，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會(huì)到再小的生命也有有趣的生活，從而教育學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的情感。
本課設(shè)計(jì)旨在要求學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解當(dāng)一只小蟲子雖然有很多不好的地方，但也有有趣的地方。從而激發(fā)學(xué)生要熱愛生活。培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，敢于追求美好童年，熱愛生活。苗曉英老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用優(yōu)美的語言引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)神奇的昆蟲世界，去感受、去領(lǐng)悟小蟲子的.美好。她還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教給學(xué)生思考、合作的方法，真正讓學(xué)生變成課堂的主人，使之由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
在教學(xué)中，苗老師可以聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，再通過圖片等多媒體資料，讓學(xué)生多了解昆蟲的相關(guān)知識，這樣學(xué)生學(xué)起來就可以眼中有蟲，心里有蟲，這樣，可以加深學(xué)生對文章的理解。
課后還推薦學(xué)生讀法布爾的《昆蟲記》，在這部名著里，作者為我們介紹了很多有關(guān)昆蟲的有趣故事，閱讀這本書后，學(xué)生讀起本文來，就變得容易多了。
我是一只小蟲子評課稿4
這是一篇自述性散文，從小蟲子的視角描述了小蟲子生活中的苦與樂，表達(dá)了“我”對生活的熱愛。
在講授新課的時(shí)候，我抓住課文開頭提出的問題，“當(dāng)一只小蟲子好不好？”先學(xué)習(xí)1-2自然段，讀一讀并去感受一下小蟲子的生活。抓住“刺痛”“昏頭昏腦”等詞語，通過表演來理解小蟲子生活的危險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)3-7段時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生們感受到小蟲子生活的悠閑自得，體會(huì)到作為一只小蟲子生活的樂趣。在講到小蟲子有意思的小伙伴時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他們的特點(diǎn)，比如說“不看路的屎殼郎”“貪吃的螳螂”“脾氣不太好的天牛”，幫助學(xué)生理解小蟲子的小伙伴為什么有意思。這篇課文在于激發(fā)學(xué)生的想象力，因此我讓孩子們大膽想象小蟲子在生活中還可能遇到哪些危險(xiǎn)？小蟲子還會(huì)有哪些有意思的小伙伴？通過想象，激發(fā)了學(xué)生對大自然的興趣。最后，通過對比小伙伴與小蟲子面對生活的態(tài)度，體會(huì)小蟲子樂觀的生活態(tài)度，再聯(lián)系實(shí)際，明白在以后的生活中應(yīng)樂觀面對困難。
在信息技術(shù)應(yīng)用方面，首先我搜集了課文中涉及到的一些昆蟲的圖片，另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在檢查生詞掌握情況時(shí)，我設(shè)計(jì)了“青蛙回家”的游戲。學(xué)生答對一組詞，青蛙就可以往前跳一步，極大地吸引了學(xué)生的注意。在最后，插入音頻——夜晚的蟲鳴聲，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到小蟲子快樂的生活。
但是，孩子們讀書時(shí)感情不到位，在以后要多指導(dǎo)，多練習(xí)。對生活實(shí)際聯(lián)系較少，把道理放到生活中，才更容易讓孩子理解。
我是一只小蟲子評課稿5
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用優(yōu)美的語言引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)神奇的昆蟲世界，去感受、去領(lǐng)悟小蟲子的美好。我還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力如設(shè)置問題“你還對什么昆蟲感興趣？”“你想變成什么昆蟲？哪里比較有趣？”激發(fā)孩子的想象力，給孩子練習(xí)說話的時(shí)間，提高孩子的口語表達(dá)能力。注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)生生字中先小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們通過自己的方式去認(rèn)識生字，教給學(xué)生思考、合作的方法。利用上課時(shí)間查字典，是在培養(yǎng)孩子們一種學(xué)習(xí)用字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整節(jié)課堂多讓孩子們展示自己，如推薦書目，真正讓學(xué)生變成課堂的主人，使之由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
但是還存在不足：
1、教師應(yīng)更有一種情感的帶入性，讓孩子們對所學(xué)更感興趣。
2、指導(dǎo)朗讀和讀文節(jié)奏稍顯拖沓，可以適當(dāng)提高速度。
改進(jìn)措施：
1、教師的評價(jià)語盡量多樣性，鼓勵(lì)孩子的同時(shí)，讓課堂輕松起來！
2、指導(dǎo)朗讀的方式，設(shè)計(jì)的再靈活一些！
我是一只小蟲子評課稿6
這篇課文以一個(gè)孩子的口吻，想象自己變成一只蟲子后的生活。故事內(nèi)容生動(dòng)、有趣，充分表現(xiàn)了小孩子神奇的小腦瓜里藏著的不為人知、不為人理解的心思。
對于二年級的學(xué)生來說，這個(gè)年齡段的孩子好奇心強(qiáng)，喜歡觀察小事物，想象力豐富，因此對于課文中所寫到的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感同身受，容易接受、體會(huì)。
因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用優(yōu)美的語言引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)神奇的昆蟲世界，去感受、去領(lǐng)悟小蟲子的美好。我還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教給學(xué)生思考、合作的方法，真正讓學(xué)生變成課堂的主人，使之由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和本事，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。經(jīng)過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。下面就是我給大家整理的高中生物教學(xué)評價(jià)，希望大家喜歡!
高中生物教學(xué)評價(jià)1
1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和本事，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。經(jīng)過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué) 方法 的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補(bǔ)充和延伸。“知識鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng)，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對知識進(jìn)行歸納構(gòu)成概念，得出結(jié)論。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高慎納頃學(xué)生的本事以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新茄鋒課標(biāo)的要求，僅有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物本事才能得以切實(shí)提高。《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，經(jīng)過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有
5、多方位地評價(jià)學(xué)生新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績作為唯一的評價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)資料包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。
6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，
才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的進(jìn)取主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡便愉悅、民主和
諧的環(huán)境寬陸氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物教學(xué)評價(jià)2
很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時(shí)不是很重視，進(jìn)入高中后就會(huì)感覺吃力。一方面是因?yàn)楦咧兄R難度提高了不少，并且對學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學(xué)生沒有找到適宜的學(xué)習(xí)方法。我覺得基礎(chǔ)知識的記憶，以及錯(cuò)題集在提高學(xué)生成績方面有很重要的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細(xì)很重要。
帶這一屆學(xué)生，我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績”。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn) 時(shí)都會(huì)說到錯(cuò)題集，雖然成功經(jīng)驗(yàn)不能完全復(fù)制，可是說明錯(cuò)題整理的重要性。整理錯(cuò)題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯(cuò)題再錯(cuò)，還能夠幫忙自我梳理知識點(diǎn)。
對于一些生物選擇題，在理綜考試?yán)镞x擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對于尖子生來說不容許出錯(cuò)，對于中堅(jiān)力量也是不允許錯(cuò)，萬不得已也最多只能錯(cuò)一道。而這六道選擇題考查點(diǎn)，簡單或中檔題是單純知識點(diǎn)的考查，而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運(yùn)用。學(xué)生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的記憶。那么，首先要對出錯(cuò)的地方進(jìn)行深入的思考，分析錯(cuò)誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對于關(guān)鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語言，亦或是不能結(jié)合所描述的具體過程情景利用基礎(chǔ)知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡單的把錯(cuò)的點(diǎn)提取出來，重要的信息摘抄下來。而對于生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫忙學(xué)生理解，注意到重要的信息，分析錯(cuò)因。之后寫分析思路，就是這個(gè)題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進(jìn)行分析，去推敲題目想考察的知識點(diǎn)，并結(jié)合考點(diǎn)整理一個(gè)常規(guī)的思路，這個(gè)思路是比較貼合自我思維習(xí)慣的，這樣更有利于記憶，總結(jié)成方法性的思路。最終能夠簡寫
操作提綱，在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)。
最終就是要經(jīng)常復(fù)習(xí)錯(cuò)題，不能為了看錯(cuò)題而看，只是形不走心，翻翻看看不動(dòng)腦子不行。多思考多動(dòng)腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來，一類題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結(jié)錯(cuò)題可能會(huì)用較長時(shí)間，可是總結(jié)在精不在多，堅(jiān)持做三年積少成多，相信對生物成績的提高是顯著的。
高中生物教學(xué)評價(jià)3
采用問題激發(fā)互動(dòng)來復(fù)習(xí)生物知識
在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用資料時(shí)，我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流，使學(xué)生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進(jìn)一步明確和理解。
當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí)，互動(dòng)的資料就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動(dòng)利用;所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進(jìn)行;所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進(jìn)行。
重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等本事
實(shí)驗(yàn)考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn)，在具體操作時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破。
此時(shí)我便提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更適宜的劃線或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學(xué)生經(jīng)過回憶實(shí)驗(yàn)原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實(shí)驗(yàn)材料。不僅僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)本事。
發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花”
學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Sport”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”;另一位學(xué)生立刻說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
用情感語言創(chuàng)設(shè)情景，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀
在學(xué)習(xí)“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一資料時(shí)，先結(jié)合多媒體圖片簡便愉快地介紹：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受具體圖片和教師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)受到了破壞。”同時(shí)展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”，進(jìn)而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
這樣，用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。
細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略
在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情景，一向是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會(huì)構(gòu)成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅僅使學(xué)生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會(huì)構(gòu)成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。
高中生物教學(xué)評價(jià)4
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)
近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以本事立意、加強(qiáng)本事測試，但不是說我們能夠忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是十分重要的。因?yàn)殡x開了知識的積累，本事是很難構(gòu)成的。
在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)資料括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還能夠進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。
二、加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉滲透
跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是經(jīng)過學(xué)科間的知識綜合，考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識和技能分析、解決問題的本事，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事。應(yīng)對這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好職責(zé)田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系，對一個(gè)問題的解決，
不但從本學(xué)科，并且盡可能聯(lián)系、類比相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何經(jīng)過光合作用產(chǎn)生的，還能夠聯(lián)系到化學(xué)知識，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。
三、注重改革課堂教學(xué)
1)復(fù)習(xí)資料的調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：a、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)概括、綜合、歸納構(gòu)成知識鏈，進(jìn)而構(gòu)成知識網(wǎng)。例如我們能夠?qū)⒔滩闹R結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：生物的結(jié)構(gòu)和功能，生物的代謝，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至能夠以問題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)成的?生命活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。B、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系：見前面。C、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時(shí)也是學(xué)生能夠理解的資料，而不是指偏、難、怪的資料。如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。D、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)：如后所述。
2)改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就能夠采用引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂?細(xì)胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細(xì)胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義?細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?經(jīng)過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的資料中能夠多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的本事上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生本事為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維等方面的本事的發(fā)展。因?yàn)檫@些本事在高考中常會(huì)考查到。
四、加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)本事的培養(yǎng)
連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)本事。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考本事。它給我們一個(gè)導(dǎo)向：教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如比較實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)本事。
高中生物教學(xué)評價(jià)5
第一次應(yīng)對新教材，第一次應(yīng)對新課改，以前的老經(jīng)驗(yàn)有些顯得過時(shí)了，所以我從開學(xué)一向在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論。盡可能找時(shí)間去聽觀摩研討課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的長處，同時(shí)自我也上了兩堂研討課，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心指導(dǎo)，給我提了很多指導(dǎo)性的提議。在之后的教學(xué)中，我經(jīng)常想起他們的指導(dǎo)，盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式，做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或經(jīng)過一個(gè)科學(xué)家對某項(xiàng)研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗(yàn)，埋下伏筆，然后從分析試驗(yàn)中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。
我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨(dú)立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料，但資料后設(shè)置的問題，對我們的學(xué)生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無論應(yīng)對高考，還是應(yīng)對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學(xué)生依著做。這樣做，學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)，沒有思考為什么要這樣做，不能到達(dá)實(shí)驗(yàn)的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，實(shí)驗(yàn)前只交代實(shí)驗(yàn)要到達(dá)的目的及注意安全的問題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，我及時(shí)地與學(xué)生溝通、探討，最終師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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我是一只小蟲子第二課時(shí)評課稿范文（精選6篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是我精心整理的我是一只小蟲子第二課時(shí)評課稿范文（精選6篇），歡迎閱搭擾消讀，希望大家能夠喜歡。
我是一只小蟲子第二課時(shí)評課稿1
這一課，把孩子的笑點(diǎn)中在一起了。上課前我就給自己預(yù)設(shè)好了，就讓它盡情地失控吧。很得意這樣的導(dǎo)入：孩子們，我今天想跟你們聊一個(gè)有趣的話題。（好多孩子正了正身體）你們有沒有在某個(gè)時(shí)間，有那么一刻，把自己想像成一種小動(dòng)物或者小植物？說小魚、小鳥、小狗、小熊的都有。氣氛越來越活躍。接下來學(xué)習(xí)課文。找了7位孩子接讀知知，讀到可笑的地方，根本讀不下去。我耐心地等他們笑完，再接著往下進(jìn)行。我說：孩子們，讀一篇文，尤其是讀一篇好玩幽默的文，我的心情是高度愉悅的，可能會(huì)笑的不能控制。但是孩子們，不要因?yàn)樗暮猛妫雎粤怂虚g蘊(yùn)含的知識性，和我們值得學(xué)習(xí)的地方。
出示所有昆蟲的名字，你從文中能找到描寫這些小蟲子的句子嗎，能從句子中知道關(guān)于昆蟲們什么樣的特點(diǎn)嗎？練習(xí)讀寫畫。如果讓你描寫你把自己想像成某種動(dòng)物，寫寫自己可能會(huì)發(fā)生的經(jīng)歷，你會(huì)怎么寫呢？請想一想。我覺得，在這樣一節(jié)到處都是失控點(diǎn)的文中，我能找到這樣片刻的寧靜，去探討思索，真的很難得了。
學(xué)習(xí)生字時(shí)，也是笑點(diǎn)不斷。就讓它盡情地失控吧。孩子們把這節(jié)稱為“搞笑課”。我想不管他們過了多久，也會(huì)清楚地記得今天這一課。
我是一只小蟲子第二課時(shí)評課稿2
這篇課文以一個(gè)孩子的口吻，想象自己變成一只蟲子后的生活。故事內(nèi)容生動(dòng)、有趣，充分表現(xiàn)李段了小孩子神奇的小腦瓜里藏著的不為人知、不為人理解的心思。
對于二年級的學(xué)生來說，這個(gè)年齡段的孩子好奇心強(qiáng)，喜歡觀察小事物，想象力豐富，因此對于課文中所寫到的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感同身受，容易接受、體會(huì)。
因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用優(yōu)美的語言引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)神奇的昆蟲世界，去感受、去領(lǐng)悟小蟲子的美好。我還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教給學(xué)生思考、合作的方法，真正讓學(xué)生變成課堂的主人，使之由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
我是一只小蟲子第二課時(shí)評課稿3
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用優(yōu)美的語言引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)神奇的昆蟲世界，去感受、去領(lǐng)悟小蟲子的美好。我還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力如設(shè)置問題“你還對什么昆蟲感興趣？”“你想變成什么昆蟲？哪里比較有趣？”激發(fā)孩子的想象力，給孩子練習(xí)說話的時(shí)間，提高孩子的口語表達(dá)能力。注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)生生字中先小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們通過自己的方式去認(rèn)識生字，教給學(xué)生思考、合作的方法。利用上課時(shí)間查字典，是在培養(yǎng)孩子們一種學(xué)習(xí)用字典的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。整節(jié)課堂多讓孩子們展示自己，如推薦書目，真正讓學(xué)生變成課堂的主人，使之由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
但是還存在不足：
1、教師應(yīng)更有一種情感的帶入性，讓孩子們對所學(xué)更感興趣。
2、指導(dǎo)朗讀和讀文節(jié)奏稍顯拖沓，可以適當(dāng)提高速度。
改進(jìn)措施：
1、教師的評價(jià)語盡量多樣性，鼓勵(lì)孩子的同時(shí)，讓課堂輕松起來！
2、指導(dǎo)朗讀的方式，設(shè)計(jì)的再靈活一些！
我是一只小蟲子第二課時(shí)評課稿4
聽了郜XX老師執(zhí)教的語文園地四，現(xiàn)將聽課感受總結(jié)如下：
老師首先出示語文園地四教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。先讓同學(xué)們說自己喜歡的玩具，自然激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。出示玩具名稱，讓同學(xué)們讀，然后識認(rèn)生字并組詞，讓同學(xué)們課本識記一個(gè)。在讀、記中加深對所學(xué)字詞的認(rèn)識。同學(xué)們，在看圖讀詞時(shí)，感受到學(xué)生對玩具的喜愛之情。
積累表達(dá)“難過、高興、生氣”的詞語時(shí)，老師巧設(shè)生活情境，一下子拉進(jìn)文本與我們現(xiàn)實(shí)生活的距離，學(xué)生思維的火花被喚醒，能夠自主說出一些自己積累的詞語。表示生氣的“怒氣沖沖、火冒三丈、怒火中燒”，表示難過的“淚流滿面、心如刀割”，表示高興的“興奮、心花怒放”等詞積累下來，都可以豐富學(xué)生的詞匯積累量。
在句子仿寫板塊，用上“一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......”a按例句仿寫句子，可以先讓學(xué)生讀，讓學(xué)生自主找出句子特點(diǎn)，然后再去仿寫會(huì)更好。
基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需要積累，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，老師在執(zhí)教認(rèn)讀類生字時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆記筆記，很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在認(rèn)讀生字時(shí)，除了加一加、謎語識記，還可以換一換，方式可以更多樣化一些。
我是一只小蟲子第二課時(shí)評課稿5
王XX老師執(zhí)教的《我是一只小蟲子》趣味性很濃，知識性很強(qiáng)。聽后收獲頗多，現(xiàn)將聽課感受總結(jié)如下：
首先，王老師讓學(xué)生縱觀目錄，總體了解本單元學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，將每一課的作者都有提到，這個(gè)細(xì)節(jié)地方做的很好。
其次，王老師采用看圖猜蟲名趣味導(dǎo)入，并用一句話說“誰是什么家/員”。在認(rèn)識許多蟲子的基礎(chǔ)上，孩子們又發(fā)揮了自己獨(dú)特的想象力，同時(shí)也鍛煉了孩子口語表達(dá)的能力。作為一名聽課老師，感覺聽課的同時(shí)也了解了許多原來不知道的知識。在內(nèi)心，深深地感受到小蟲子的世界真奇妙。
然后，王老師在教認(rèn)讀類生時(shí)，將帶“月”的字歸到一類，在輔助解決課后第二題的同時(shí)，老師很好地說明了大部分含“月”的字與身體部位有關(guān)，并出示圖片進(jìn)行了說明，直觀性很強(qiáng)，令學(xué)生記憶深刻。老師也列舉出了含“月”的特殊的字，如“朝、陰、明”等。
最后，老師在整個(gè)教學(xué)過程中能夠做到及時(shí)帶學(xué)生回憶所學(xué)的相關(guān)知識這點(diǎn)真的很好。比如回憶曾學(xué)過的《動(dòng)物兒歌》，文中有提到“蝴蝶、蜻蜓”等。恰好與本課自然銜接，真的是水到渠成。
總之，聽完本課感觸很深。知識真的是學(xué)無止境，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、趣味化、通俗化，去帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是作為年輕老師的我一直要去學(xué)習(xí)的。
我是一只小蟲子第二課時(shí)評課稿6
陳嘉藝?yán)蠋熓且晃环浅Ｄ贻p的美麗老師，她教齡還不到兩年，但是她展現(xiàn)出來的風(fēng)采，沉著的教態(tài)，張弛有度的教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的抓住了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也激發(fā)和釋放了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
1、隨文識字體現(xiàn)方法的多樣，與年級的趣味性。識字是我們二年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為解決低年級孩子識字量大，實(shí)際困難的問題，陳老師讓孩子在隨文識字中利用多種識字方法，讓孩子愛上識字，喜歡閱讀。對于生字新詞，她通過指名認(rèn)讀，抽讀，小老師領(lǐng)讀，在朗讀聲中、自我展示中培養(yǎng)孩子們自主認(rèn)字的興趣。
在后面學(xué)習(xí)“拍、摸、扭”三個(gè)動(dòng)詞的時(shí)候，陳老師讓孩子們加上動(dòng)作，因而引出陣陣歡笑，這樣的快樂一次不夠，于是他又讓歡笑在兒歌聲中出現(xiàn)，他們一邊做動(dòng)作，一遍隨兒歌拍手做動(dòng)作，又快樂又輕松的達(dá)到了識字的目的。
2、語言實(shí)踐，注重語言訓(xùn)練與思維發(fā)展。一直以來，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，語文教學(xué)的重點(diǎn)。而陳老師的課堂上語言學(xué)習(xí)的途徑，緊緊扣住聽說讀的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)進(jìn)入到“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好”的教學(xué)中是設(shè)計(jì)中時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是：逐步引導(dǎo)，層層推進(jìn)。他讓孩子們讀通四句話后，讓他們理由“為什么當(dāng)一只小蟲子啊？” 孩子們重回文本，找出了三點(diǎn)理由，這樣的語言實(shí)踐就培養(yǎng)孩子的思維靈活性，之后讓孩子們在老師的引導(dǎo)下，完成了句段的補(bǔ)充，孩子說出了“小蟲子還會(huì)遇到其他什么困難”，這樣又培養(yǎng)了孩子的思維的廣泛性和邏輯性。一次次的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到了成功的喜悅，做到了語言和思維的同步發(fā)展，相互促進(jìn)。
3、方法引領(lǐng)，凸顯寫字的有效指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)三個(gè)漢字“屎尿屁”時(shí)，老師很好的使用了“放大鏡”的觀察法。她先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，對生字有所掌握，在大腦中有清晰的印象。之后又引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)比較發(fā)現(xiàn)3個(gè)漢字的相同點(diǎn)和存在的區(qū)別。對于學(xué)生的回答，又以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生很有信心。之后再引導(dǎo)思考，從不同點(diǎn)入手，發(fā)現(xiàn)漢字書寫特征，為今后孩子們寫字學(xué)習(xí)做到了“舉一反三”。
相信陳老師的這一次精心準(zhǔn)備的課，能給我們帶來更多的啟發(fā)和思考，也促進(jìn)我們老師的共同進(jìn)步，謝謝大家！
生物評課用語優(yōu)缺點(diǎn)及建議如下：
第一、板書規(guī)范工整，重培棚派點(diǎn)突出明了。觀察法的初步認(rèn)識，觀察的配賀常用，生物的主要特征，都作為重點(diǎn)，讓學(xué)生對本節(jié)課有一個(gè)完整的概念，也方便老師最后的回顧總結(jié)，應(yīng)該說這一點(diǎn)張老師做得很好。
第二、步驟清晰，邏輯性強(qiáng)，授課有條不紊，可以說是步步為營。比如說，張老師在講解生物的特征時(shí)，第一個(gè)特征時(shí)什么，讓學(xué)生舉出實(shí)例，第二個(gè)特征是什么讓學(xué)生舉出實(shí)例，表達(dá)得非常清楚，強(qiáng)調(diào)得十分到位。連我也聽的津津有味，心里感覺明明白白。
第三、舉例貼近學(xué)生生活，幽默風(fēng)趣，富有啟發(fā)性。這一點(diǎn)不再多說。如果硬要找出一點(diǎn)毛病的話，我感覺是老師進(jìn)得多，學(xué)生練得少一些。希望張老師在今后上課時(shí)注意這一點(diǎn)。
第四、備課充分，講授邏輯性強(qiáng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，張老師娓娓道來，一氣呵成，思路非常清晰，講授非常富于邏輯性。講授過程中基本不用參看課本和教案。如果備課不充分，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)絕不可能達(dá)到如此高的水平，效果也不會(huì)這么好。
第五、與學(xué)生的互動(dòng)很多，交流順暢。整堂課楊主任都在用自己清晰的思路和富于邏輯性的講解引導(dǎo)著學(xué)生一步步地往前走。講授中張老師不斷提出一些啟發(fā)性的問題和核交給學(xué)生思考，而對這些問題，學(xué)生總是能夠給予積極的回應(yīng)，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)，參與程度很高。
