幼兒數學教育的基本觀點？現實生活對于兒童形成數學概念的重要性主要表現在兩個方面：現實生活為兒童積累了豐富的數學經驗;現實生活幫助兒童理解抽象的數學概念。(2)兒童通過自己的活動主動建構數學概念教學知識是一種邏輯知識。那么，幼兒數學教育的基本觀點？一起來了解一下吧。
幼兒教育，是指對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育也有廣義和狹義之分。下面是我整理的淺談幼兒數學教育相關內容，歡迎參考。
淺談幼兒數學教育 篇1
隨著科學技術的迅速發展，特別是以計算機為標志的信息時代的到來，現代數學技術迅速輻射到社會生活的各個領域，智能機器人，辦公自動化、計算機儲蓄，學校教育乃至人們日常生活中的買與賣、存款與保險、股票與債券許許多多的現實生活中的事情都離不開數學，數學與現實生活息息相關有著千絲萬縷的聯系，數學就在幼兒身邊，我認為如何讓幼兒在現實生活中學數學、做數學、用數學這個問題值得探討。
一、現實生活中要為幼兒提供良好的學數學、用數學、做數學的教育環境
環境對幼兒的數學具有重要的價值意義，良好的數學環境有助于幼兒積累數學生活經驗，更好地學習掌握運用數學知識。
1、已有的生活經驗是幼兒理解數學知識的基礎，是幼兒接受新知識形成新能力的知識準備，只有生活經驗豐富，體驗正確才能找到數學知識與生活經驗的結合點。因此現實生活中要重視創設與教育目標，教育內容相關的物質環境，引導幼兒積累相關的生活經驗。例如為了讓幼兒的日常生活多蘊含一些數學知識，我們將幼兒的日用品、學習用品、進區卡、晨檢袋的插牌位置均統一編上幼兒的學號，幼兒對自己和別人的學號就跟名字一樣熟悉，在要學習相鄰數之前，就讓每一個幼兒找一找自己學號的鄰居，三個三個地手拉手告訴大家，你學號的鄰居號是誰？在要學習單數、雙數之前，就讓幼兒去拿與自己學號一樣數量的雪花片，二個一對二個一對地擺，擺到最后的發現了什么秘密？又例如學習分類之前，我要求幼兒根據“筐子”的標記收拾整理桌面玩具，其標記有時是不同顏色的，有時是不同形狀的。
數學思維包含在邏輯思維里，只是邏輯思維的一種。
邏輯思維是指將思維內容聯結、組織在一起的方式或形式。思維是以概念、范疇為工具去反映認識對象的。
數學思維就是用數學思考問題和解決問題的思維活動形式。思維指的是人腦對客觀現實的概括和間接反映，屬于人腦的基本活動形式。
擁有數學思維的孩子，推理分析、發現問題和解決問題等綜合學習能力很強，各方面都如魚得水。可以說，數學思維終身受益。
所有的思考都涉及數學，聽起來似乎有些夸張，但卻是事實。
所有的思考都可以歸結為邏輯和數學的一個分支，這是人類思維過程中的一個關鍵部分。而孩子從小就有邏輯思維。如果我們提出問題，并鼓勵孩子用自己的方式解決，這是開發他創造性智力活動的一個極好的方法。
幼兒數學教育的基本觀點 1.幼兒學習數學開始于bai動作 自從皮亞杰提出“抽象的思維起源于動作”后，這已成為幼兒數學教育中廣為接受的觀點： ① 我們經常能觀察到，幼兒在學習數學時，最初是通過動作進行的。例如“對應排列相關聯的物體”活動，隨著幼兒動作的逐漸內化，他們才能夠在頭腦中進行這樣的對應。 ② 幼兒表現出的這些外部動作，實際上是協調事物之間關系的過程，這對于他們理解數學中的關系是不可或缺的。在幼兒學習某一數學知識的初級階段，特別需要這種外部的動作。對于那些表現出抽象思維有困難的幼兒，也需要給予他們充分擺弄的機會，這既符合他們的心理需要，也有助于他們的學習。
2.幼兒數學知識的內化需要借助于表象的作用 ①幼兒對數學知識的理解開始于外部的動作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數學概念，還有賴于內化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關系。表象的作用即在于幫助幼兒完成這一內化的過程。 ②但把表象的作用無限夸大也是不適當的做法。
3.幼兒對數學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎上。 由于數學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關特征。而幼兒對于數學知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始。
學前兒童數學教育基本觀點如下：
樹立先進的教育思想
幼兒園數學教育的現狀，存在著重知識傳授輕思維訓練與能力培養的現象。幼兒園數學教育的任務是要傳授知識，培養興趣，發展思維能力。這三項任務既有相對獨立性，又相輔相成、互為一體。因此要完成幼兒園數學教育的三項任務就必須在提高認識的基礎上，把訓練尤其是培養幼兒思維能力的訓練任務落到實處。
我針對過去存在的知識教學與思維訓練脫節的弊端，合理地安排教材，采用多種練習形式來加強對幼兒的思維訓練，力圖使思維訓練與知識傳授有機地結合起來，并互相滲透，互相促進。
例如：學習數的組成，我們把數的分解和組合的學習，按物體特征從不同角度給其分類的教學，使物的分類與數的分合得到自然的對應。再如，把數的組成與數的加減結合起來，要求幼兒在學習了數的分合后，能按分合式編算術題，經過一段時間的練習，促進了幼兒邏輯思維的發展。
創設學習數學的外部環境
著名的法國數學教育家佐爾坦?迪恩尼斯提出這樣的觀點：應該設置一個數學學習的環境，讓他們盡可能多地使用不同媒介和盡可能多的與變量打交道，使他們獲得有關概念的豐富經驗，從而抽象出這個概念的結構。
幼兒數學學習，主要分六大模塊：
1、集合：教孩子學會分類，幫助孩子感知集合的意義，逐步形成關于具體事物的集合概念，這是計數的前提，是形成數概念的基礎，為孩子數學能力做準備。
2、數：孩子總是先口頭數數開始，到結合實物數數。從無意義的數字到掌握數的實際意義，認識數字，理解數字，運用數字，最終形成數的概念。
3、量：通過對集合和數的學習，孩子從不精確的集合感知到確切的數量，這是數量由具象化到形象化的過渡，為加減概念打下基礎。
4、形：在兒童早期數學啟蒙的階段，除了加減法，還有幾何圖形的學習。幾何在數學中占據很重要的比例，對孩子空間立體思維的發展也有很重要的影響。
5、時：孩子對時鐘的認識，可以幫助其形成時間概念，有助于養成良好規律的生活習慣，有利于培養孩子的守時觀念，對孩子的成長有重要意義。
6、空：空間思維是指識別物體的形狀、位置、空間關系，通過想象與視覺化形成新的視覺關系的能力。空間思維對于孩子在學習幾何等類型題時能起到有效幫助，對孩子大腦起到開發作用。具備空間思維的孩子能跳出點、線、面的限制，多個角度"立體思考"，對其未來社會性的發展會產生深遠的影響。
以上就是幼兒數學教育的基本觀點的全部內容，幼兒數學教育的基本觀點 1.幼兒學習數學開始于bai動作 自從皮亞杰提出“抽象的思維起源于動作”后，這已成為幼兒數學教育中廣為接受的觀點： ① 我們經常能觀察到，幼兒在學習數學時，最初是通過動作進行的。
