目錄樂學(xué)課堂九下數(shù)學(xué)答案 六年級上數(shù)學(xué)樂學(xué)答案 樂學(xué)一起練六年級答案數(shù)學(xué) 樂學(xué)一起練數(shù)學(xué)答案 樂學(xué)課堂數(shù)學(xué)七年級下冊答案
你好，
導(dǎo)數(shù)（Derivative）是微積分中的重要基礎(chǔ)概念。當(dāng)函數(shù)y=f(x)的自變量X在一點(diǎn)x0上產(chǎn)生一個(gè)增量Δx時(shí)，函數(shù)輸出值的增量Δy與自變量增量Δx的比值在Δx趨于0時(shí)的極限a如果存在，a即為在x0處的導(dǎo)數(shù)，記作f'(x0)或df/dx(x0)。
導(dǎo)數(shù)是函數(shù)的局部性質(zhì)。一個(gè)函數(shù)在某一點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)描述了這個(gè)函數(shù)在這一點(diǎn)附近的變化率。如果函數(shù)的自變量和取值都是實(shí)碰搏數(shù)的話，函數(shù)在某一點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)就是該函數(shù)所代表的曲線在這一點(diǎn)上的切線斜率。導(dǎo)數(shù)的本質(zhì)是通過極限的概念對函數(shù)進(jìn)行局部的線性逼近。例如在運(yùn)動學(xué)中，物體的位移對于時(shí)間的導(dǎo)數(shù)就是物體的瞬時(shí)速度。
不是所有的函數(shù)都有導(dǎo)數(shù)，一個(gè)函數(shù)也不一定在所有的點(diǎn)上都有纖鎮(zhèn)導(dǎo)數(shù)。若某函數(shù)在某一點(diǎn)導(dǎo)數(shù)存在，則稱其在這一點(diǎn)可導(dǎo)，否則稱為不可導(dǎo)。然而，可導(dǎo)的函數(shù)一定連續(xù)；不連續(xù)的函數(shù)一定不可導(dǎo)。
對于可導(dǎo)的函數(shù)f(x)，x?f'(x)也是一個(gè)函數(shù)，稱作f的導(dǎo)函數(shù)。尋找已知的函數(shù)在某點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)或其導(dǎo)函數(shù)的過程稱為求導(dǎo)。實(shí)質(zhì)上，求導(dǎo)就是一個(gè)求極限的過程，導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則也來源于極限的四則運(yùn)算法則。反之，已知導(dǎo)函數(shù)也可以倒過來求原來的函數(shù)，即不定積分。微積分基本定理說明了求原函數(shù)與積分是等價(jià)的。求導(dǎo)和積分是一對互逆的操作，它們都是微積分學(xué)中最為基礎(chǔ)的概念。
中文名：導(dǎo)數(shù)
外文名：Derivative
表達(dá)式：y'=f'(x)
提出者：牛頓
應(yīng)用學(xué)科：數(shù)學(xué)、物理毀吵粗學(xué)等
適用領(lǐng)域范圍：求函數(shù)增減性、加速度等
希望能幫到你。
樂學(xué)搜指七中！能級的能量由低到高的順序就是電子的填充順序，能級世困配交錯(cuò)的能量高低順序可以用通式表示：尺喚ns<(n-2)f<(n-1)d 根據(jù)洪特規(guī)則 能量的高低是 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s 4d 5p 6s 4f 5d 6p 7s 5f 6d…從低到高 所以3d高 請采納 如果你認(rèn)可我的回答，敬請及時(shí)采納陸團(tuán)， ~如果你正悉散認(rèn)可我的回答，請及時(shí)點(diǎn)擊【采納為滿意回答】按鈕 ~~手機(jī)提問的朋友在客戶端右上角評價(jià)點(diǎn)【滿意】即可。 ~你的采納是我前舉氏進(jìn)的動力 ~~O(∩_∩)O，記得好評和采納，互相幫助 結(jié)合初中數(shù)學(xué)案例片段分析運(yùn)用講授數(shù)學(xué)基本功的原則？（第一章第一節(jié)） 答：案例片段：《同類項(xiàng)》教學(xué)片段 師：我們到動物園參觀時(shí) ,發(fā)現(xiàn)老虎與老虎關(guān)在一個(gè)籠子里 ,熊貓與熊貓關(guān)在另一個(gè)籠子里。為何不把老虎與熊貓關(guān)在同一個(gè)籠子里呢？ 生 1：為了熊貓的安全。 生 2：為了便于管理員的管理。 （一石激起千層浪，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解。） 師：大家說得都很有道理，的確在日常生活中，好多事物都需要分類，你還能舉出生活中這樣分類的例子嗎？ 生 3：可回收垃圾與不可回收垃圾。 生 4：各科的學(xué)習(xí)材料我都是分類保存的。 師：在生活中大家養(yǎng)成的分類的習(xí)慣都是非常棒的！在數(shù)學(xué)中也有分類的問題。（大屏幕展示， 10a和 20a， 2b2和 6b2， -9xy和 5xy， 5a2b和 -13a2b。）它們兩兩歸為同類，大家思考它們被歸為同類需要有什么共同的特征？ 生：它們所含字母相同，指數(shù)相同。 師：很好，但是我們并不把 5a2b和 -13ab2歸為一類。你看，它們的字母和指數(shù)也都一樣。你再觀察觀察，大屏幕上的分類，到底還具有什么共同的特征？ 生（馬上補(bǔ)充）：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同。 師：非常好?。ù笃聊徽故荆核帜赶嗤?，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)。） 師 (略作停頓，請學(xué)生默記之后，補(bǔ)充 )：我還要請大家記住，所有的常數(shù)項(xiàng)都是同類項(xiàng)。 師：請你利用你的火眼金睛判斷（大屏幕展示）下列每組式子分別是同類項(xiàng)嗎？為什么？ 講授教學(xué)基本功的原則是：（1）主體性原則。）（2）適當(dāng)性原則。（3）實(shí)效性原則。在本案例中教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)情景導(dǎo)入，從動物園里動物的分類激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，并注意聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同類項(xiàng)的特征。充分的體現(xiàn)了講授教學(xué)的三項(xiàng)基本原則。 2、結(jié)合數(shù)學(xué)課例說明傾聽與對話教學(xué)的主要策略？（第一章第二節(jié)） 答：例如：《二元一次方程組的應(yīng)用問題》教學(xué)片段 大屏幕展示問題：一個(gè)籠子里有若干只雞和兔子，它們共有 50個(gè)頭和 140條腿，問籠中雞和兔子各有多少只？ 師：我請同學(xué)解題思路及方法。 生 1：設(shè)雞的只數(shù)為 x只，兔的只數(shù)為 y只。 由題意可得以下方程組： 傾聽與對話教學(xué)的主要策略是：（1）傾聽的凱顫時(shí)機(jī)內(nèi)容與方法。（2）平等的對話營造有效地學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）生命的對話時(shí)打開心靈交互的大門。（4）無痕的對話是教學(xué)的最高境界。 3、舉例說明ppT數(shù)學(xué)課件制作的基本原則？（第二章第三節(jié)） 答：例如：一位教師在講授，代數(shù)式時(shí)，首先用PPT課件出示了幾個(gè)實(shí)際問題，并根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出代數(shù)式的幻燈片，然后顯示代數(shù)式的定義幻燈片，接著顯示例題和練習(xí)的幻燈片。這位教師的課件制作遵循了以下幾方面的原則： (1)為教學(xué)服務(wù)的原則。(2)適度使用的原則。(3)簡 約可操作性原則。 (4)注意內(nèi)容的科學(xué)性原則。(5)提高藝術(shù)品位的原則。 4、舉例說明數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中反饋與調(diào)控的原則？(第三章第四節(jié)) 例如：在 “解二元一次方程組”習(xí)題課中 ,有這樣一道習(xí)題。 老師請一位學(xué)生到黑板上解答，該生對方程組中每個(gè)方程進(jìn)行去分母、去括號等一系列變形，轉(zhuǎn)化成方程組的標(biāo)準(zhǔn)形式，再經(jīng)過計(jì)算得到此方程組的解 x=3 ,y=2。 老師肯定了這位學(xué)生的做法及答案后，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)鄰座的學(xué)生發(fā)生了“爭執(zhí)”。 師：××，則孫困你們有什么疑問嗎？ 生：老師，他們說我這道題的方法不對，可是我覺得我的方法更好。 師：哦？那我們大家一起判斷一下，好吧。 生：孫念我看兩個(gè)方程中都有相同的分母，所以 教師聽后很高興，示意××坐下。又看著她的同桌問 :為什么認(rèn)為她的解法有錯(cuò)誤 ? 生 :因?yàn)槔蠋熤v的方法不是這樣的 ,應(yīng)該像黑板上的同學(xué)那樣先把方程組變成標(biāo)準(zhǔn)形式，然后再求解，她沒有按老師的方法做。 師 :但她的結(jié)論與其他同學(xué)一樣呀！ 該學(xué)生答不出。 教師趁機(jī)表揚(yáng)××同學(xué)：××的解法非常正確 ,是一種創(chuàng)新的解法 !她能夠不滿足于老師所講的方法 ,自己根據(jù)本題的特點(diǎn)探索出一種新的方法解決問題 ,這就是一種創(chuàng)新的行為。同學(xué)們應(yīng)多動腦筋 ,多向××同學(xué)學(xué)習(xí)，從更多方面去探索解決問題的方法。 課堂教學(xué)中反饋與調(diào)控的原則分別為：(1)及時(shí)性原則。教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控和恰當(dāng)評價(jià)。(2)準(zhǔn)確性原則。(3)全面性原則。教師應(yīng)采用科學(xué)的方法，盡量反饋全班每個(gè)學(xué)生掌握知識的程度。(4)激勵(lì)性原則。激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。(5)平等與尊重原則。尊重學(xué)生個(gè)性差異，不挫傷學(xué)生。(6)教學(xué)平衡原則。使教師、學(xué)生、知識三方面都處于動態(tài)平衡中，始終保持信息流的暢通。 5、如何激發(fā)學(xué)生的問題意識？試結(jié)合數(shù)學(xué)例子做具體說明。（第四章第一節(jié)） 答：激發(fā)學(xué)生問題意識的基本方法主要有以下幾種。 （ 1）營造民主氛圍，促使學(xué)生敢問。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行感情的投資，多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講數(shù)學(xué)領(lǐng)域中各種各樣的奇聞趣事，幫助學(xué)生解答生活中的一些疑難問題；還應(yīng)營造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣，學(xué)生自然會喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，問題意識就會得以激發(fā)。 （ 2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問。如學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時(shí)，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問題：有一張厚度是 0.1毫米的紙，將它對折一次，厚度是多少？對折 2次后，厚度是多少？ 3次呢？ 20次呢？通過對折，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很多的問題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們手中的紙根本就折不了 20次。這時(shí)教師再提出問題，猜猜如果這張紙足夠大，那么折完 20次后，和珠穆朗瑪峰比，誰高呢？學(xué)生的興趣一下子提了起來，也就順理成章地進(jìn)入《有理數(shù)的乘方》一課的教學(xué)。 （ 3）建構(gòu)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會問、善問。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問的種類。二是要注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。四是要求學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試用課本上學(xué)的一些知識和原理來分析、解釋這些實(shí)際問題。教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對教科書的課題、重要原理等內(nèi)容有意識地多問一些“是什么”“為什么”“怎樣做”，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。 6、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡述提升學(xué)生非智力因素的策略？(第四章第六節(jié)) 答：（ 1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。第一，用典型事例教育學(xué)生。介紹著名數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤、高斯的事跡和故事，就是想讓初中學(xué)生在開始進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要以這些著名的數(shù)學(xué)家為榜樣，學(xué)習(xí)他們?yōu)榱丝茖W(xué)廢寢忘食、鍥而不舍的精神，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，使其勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。第二，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會遇到很多困難，教師在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)還要有意識地設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)困難，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)克服困難的意志品質(zhì)。如列方程解應(yīng)用題是學(xué)生普遍感到頭疼的，許多學(xué)生選擇了放棄。若在教學(xué)中先用文字給出題中的等量關(guān)系，再把相應(yīng)的數(shù)值代入，最后根據(jù)生活實(shí)際對此進(jìn)行檢驗(yàn)，就會使大多學(xué)生都能跟上教師，經(jīng)過不斷克服困難，不斷成功，體驗(yàn)快樂，進(jìn)而克服更大的困難，獲得更大成功，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。 （ 2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)在非智力因素中居核心地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中它是可以直接推動學(xué)生從事各種數(shù)學(xué)探究活動的心理動機(jī)。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能使受教育者更好地掌握一個(gè)認(rèn)識自然界和人類社會的強(qiáng)有力的，還能訓(xùn)練人們的思維，培養(yǎng)和發(fā)展人們的科學(xué)思維方式。因此，我們在教學(xué)中必須加強(qiáng)目的教育，要通過實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)的社會意義，幫助學(xué)生樹立振興中華的遠(yuǎn)大理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 （ 3）多途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。 第一，鉆研教科書，挖掘教科書的內(nèi)涵 第二，根據(jù)教科書特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。 第三，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （ 4）采取不同的教學(xué)方式和組織形式，激發(fā)學(xué)生的情感動力。 總之，提升學(xué)生的非智力因素，要求教師研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地改變教學(xué)方式、方法，從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)入手，注意發(fā)揮興趣、意志等非智力因素的作用，不斷地通過各種途徑激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳狀態(tài)。在保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定的前提下，有效調(diào)動他們情感的積極作用，克服消極作用，堅(jiān)持以人為本的原則，發(fā)揮學(xué)生的自主性，寓教于樂、以情施教，并對學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，不斷調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生處在一個(gè)情緒比較穩(wěn)定的狀態(tài)。 7.激勵(lì)與懲戒的意義 (第五章第三節(jié)) 答： “賞識、激勵(lì)、愛心”可以讓學(xué)生學(xué)會尊重和感激，適度的懲戒則會讓學(xué)生有更多的責(zé)任感和使命感。因此，科學(xué)、適當(dāng)?shù)膽徒渚统蔀橐环N針對性很強(qiáng)的教育手段，是對人性化教育手段的必要補(bǔ)充。所以，我們要把握“激勵(lì)”與“懲戒”相結(jié)合的教學(xué)手段，根據(jù)不同的教育對象采取合適的教育手段，注重教育的效果，使激勵(lì)與懲戒這兩種教育的必要手段在教育教學(xué)工作中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 （ 1）激勵(lì)與懲戒引導(dǎo)學(xué)生良性成長。教育的目的，不僅在于提高人的道德、知識和能力的水平，也在于按文明社會與人交往的準(zhǔn)則去規(guī)范人的行為。孩子天生只有本能，所有的習(xí)慣都需要后天去培養(yǎng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生需要激勵(lì)的時(shí)候，教師就要及時(shí)抓住契機(jī)給予真誠的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師就要讓其有接受懲戒的心理準(zhǔn)備，要教會他們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。接受懲戒過程中明白的道理會使他們刻骨銘心?？茖W(xué)的激勵(lì)與懲戒是一種對學(xué)生負(fù)責(zé)、全面體現(xiàn)學(xué)校育人功能的重要手段。 （ 2）恰當(dāng)?shù)募?lì)與懲戒利于人才的培養(yǎng)。教育以表揚(yáng)和正面引導(dǎo)為主，這是符合人的成長規(guī)律的。但是，以表揚(yáng)為主，并非以表揚(yáng)為唯一的、全部的方法。教育是講究分寸的，適當(dāng)為佳，過之或不及均不能取得理想效果。我們看到，與表揚(yáng)相對的批評，與激勵(lì)相對的懲戒，對于每一個(gè)人尤其是成長中的學(xué)生都具有特殊的意義。懲戒有懲罰、警戒之意，是對學(xué)生成長過程中所犯過失的責(zé)任追究，是讓學(xué)生去承擔(dān)錯(cuò)誤引起的后果，是為了讓學(xué)生更好地成長。“沒有規(guī)矩，無以致方圓?！庇辛艘?guī)矩，必須有違背規(guī)矩后的懲戒，要讓學(xué)生為違規(guī)付出代價(jià)。由于學(xué)生是成長中的人，可塑性極強(qiáng)，必須讓學(xué)生明白：每個(gè)人獲得的自由應(yīng)該是相對的，當(dāng)你侵害到別人的自由時(shí)，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個(gè)人必須對自己的行為負(fù)責(zé)。把握“激勵(lì)”與“懲戒”相結(jié)合的教學(xué)手段，可以有效發(fā)揮教育喚醒人、促進(jìn)人健康成長的功能。 8、以一堂初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段為例，分析采擷課堂生成性資源應(yīng)遵循的原則？（第六章第三節(jié)） 答：例如：師（出示例題）：如圖（略），表示某人從家出發(fā)后在任一時(shí)刻到家的距離 S與所花時(shí)間 t之間的關(guān)系，大家能根據(jù)圖像講一個(gè)故事嗎？ 生 1：放學(xué)后小明到小亮家問數(shù)學(xué)題，從家出發(fā) 10分鐘后到達(dá)距他家 500米遠(yuǎn)的小亮家，小亮用了 20分鐘給他講題，又經(jīng)過 20分鐘小明回到家。 生 2：爺爺吃過晚飯外出散步，走了 10鐘后，到達(dá)離家 500米遠(yuǎn)的報(bào)刊亭，看了 20分鐘的報(bào)紙，就往回走，走了 20分鐘后到家。 同學(xué)們一邊欣賞精彩的故事，一邊考慮情節(jié)是否符合題意。 這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)課堂中一向積極踴躍的課代表小杰略皺眉頭。 師（親切）：看來我們的課代表有疑問呀，告訴大家你在想什么？ 小杰：在故事中，中間一段時(shí)間都是看報(bào)、學(xué)習(xí)、休息、吃飯之類的，這些都是不動的情況。老師，我在想這條水平的線段能不能表示運(yùn)動的情況？ 聽了小杰的話，大家愣住了，熱鬧的討論變成了安靜的思考，小王老師的心更是一驚：隨著時(shí)間的推移而距離不變，當(dāng)然是靜止的，難道不對嗎？備課時(shí)只想到靜止的情況，沒有思考過是否可以運(yùn)動呀。但有沒有運(yùn)動的呢？一連串的問號令她一時(shí)也想不出答案。 師（誠懇）：老師一時(shí)也沒想到，要不咱們比一比，看誰先想到？ 教師謙虛的話語，縮短了師生之間的距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們的好奇心。他們暗自想：“今天的問題也難住了老師，我一定要和老師比一比！”小王老師課后也翻閱資料，認(rèn)真地思考。 第二天一早，小杰興奮地找到小王老師：“老師，我想到了！繞圈，繞圈走，這個(gè)人出發(fā) 10分鐘后，以他家為中心，在半徑為 500米的圓形道路上走了 20分鐘。”這與小王老師課后思考的情形不謀而合。 數(shù)學(xué)課堂上，老師表揚(yáng)小杰具有勇于質(zhì)疑、勤于思考的精神，并與同學(xué)們一起分享：吃過晚飯，小杰從家出發(fā) 10分鐘后，沿著以他家為圓心， 500米為半徑的圓形道路上散步，走了 20分鐘，又經(jīng)過 20分鐘到家。因?yàn)樵趫A周上的點(diǎn)到圓心的距離處處相等，所以沿著圓周既可以運(yùn)動也可以靜止，既可以前進(jìn)又可以來回走動，既可以原路返回又可以從別的路返回。 采擷課堂生成性資源應(yīng)遵循的原則 （ 1）主體性原則。讓全體學(xué)生都要成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動方式，尊重和保證學(xué)習(xí)活動的獨(dú)立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。 （ 2）參與性原則。生成性教學(xué)以學(xué)生的主體參與為前提條件 ,只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與 ,才能真正達(dá)到有效生成的目的。沒有參與就沒有對話，沒有對話就沒有知識的建構(gòu)與生成。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)中必須有學(xué)生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。 （ 3）交互性原則。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動 ,教學(xué)即交往 ,交往是教學(xué)過程的本質(zhì)特征。整個(gè)課堂是一個(gè)動態(tài)的交往過程。交往活動的互動性體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解 ,體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互教互學(xué) ,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 （ 4）動態(tài)生成原則。教學(xué)過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，同時(shí)影響和參與教育活動還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動過程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)會不斷生成、呈現(xiàn)，極富動態(tài)性。教師只有準(zhǔn)確把握過程的動態(tài)生成，靈活機(jī)智地隨時(shí)根據(jù)活動的變化發(fā)展調(diào)整原有的計(jì)劃和目標(biāo)，才能使教學(xué)目標(biāo)富有彈性。 （ 5）開放性原則。教學(xué)過程是一個(gè)開放的過程。開放的人文環(huán)境要求營造出民主的、富于創(chuàng)造性和主體性發(fā)揮的、為學(xué)生所接納的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的無所畏懼的獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；開放的時(shí)空環(huán)境表現(xiàn)在時(shí)間上為不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上為重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。 9、創(chuàng)造性地使用教科書的教學(xué)原則 （第六章第一節(jié)） 答：(1)摒棄陳舊的教材使用觀。童話大王鄭淵潔說：“用一模一樣的教材去教育不一樣的孩子，簡直是童話?！苯炭茣墙虒W(xué)活動的最主要材料。在新一輪課改環(huán)境下，雖然教科書越來越科學(xué)化，但是，有的教師往往只是照本宣科，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)造性，并不能最大限度地發(fā)揮教科書的作用。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變舊的教材使用觀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教科書作為傳授知識鍛煉能力的依托，變完全依賴教科書為創(chuàng)造性地使用教科書，為學(xué)生積極主動地探求知識創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 (2)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)對教科書進(jìn)行取舍整合。教科書是課堂教學(xué)的依托，是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的具有很強(qiáng)科學(xué)性的教學(xué)載體，不要輕易否定。教師創(chuàng)造性地使用教科書，務(wù)必要以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，加強(qiáng)對教科書的深入鉆研和正確把握，熟諳教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，力爭做到有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)教科書的創(chuàng)新為學(xué)生服務(wù)。 (3)抓住學(xué)生這個(gè)主體。一切教學(xué)活動必須落實(shí)到學(xué)生這一主體。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而定，教師只是整個(gè)教學(xué)工作的“導(dǎo)演”，由于每個(gè)教師有每個(gè)教師的特長，所以，不同的教師會從不同的角度挖掘教科書的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教科書。有的教師善于使用現(xiàn)代教學(xué)手段，教學(xué)效果好；有的教師擅長用藝術(shù)來組織教學(xué)，效果也不錯(cuò)。如教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)運(yùn)用一首古詩“大漠孤煙直，長河落日圓”來引課，讓學(xué)生進(jìn)行形象思維，通過這種意境抽象出數(shù)學(xué)模型，初步形成直線與圓的三種位置關(guān)系，是對教科書的拓展，效果很不錯(cuò)。 (4)根據(jù)具體教學(xué)情境活用課程資源。在具體的教學(xué)情境中，教師要根據(jù)出現(xiàn)的預(yù)想之外的許多問題靈活處理教科書，引導(dǎo)學(xué)生向教科書的意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，依據(jù)教學(xué)環(huán)境確定教科書的內(nèi)容取舍是必要的，課程資源非常廣泛，如報(bào)刊、電視及日常生活都可以成為課程資源，創(chuàng)造性地使用教科書就必須靈活運(yùn)用課程資源，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)開放的教學(xué)模式。 10、教師行動研究遵循的基本原則 （第七章第四節(jié)） 答：教師行動研究應(yīng)遵循的基本原則是：（ 1）參與性原則。教師要成為一個(gè)研究者，就是要研究自己，研究自己的教育教學(xué)。教師要熱愛和安心于教學(xué)工作，要有改進(jìn)教學(xué)和不斷實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。 （ 2）問題性原則。行動研究是為了解決問題，沒有問題不稱其為研究。教師要在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題，甚至在看似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，要善于思考，勤于質(zhì)疑，勇于探索。 （ 3）性原則。行動研究是很強(qiáng)調(diào)性的。所謂性，是我們在發(fā)現(xiàn)問題以后，要對問題進(jìn)行的分析，思考解決問題的方案，實(shí)施方案，收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，再反思。 （ 4）實(shí)驗(yàn)性原則。在教學(xué)的實(shí)踐中我們實(shí)施方案，嘗試去解決問題，同時(shí)觀察、分析、反思和評價(jià)實(shí)施的效果。 （ 5）科研性原則。科研一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)和試制等一系列的活動?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索和認(rèn)識未知。教師在進(jìn)行行動研究時(shí)，要掌握一定的研究方法和技巧，學(xué)會觀察和收集資料，并掌握分析方法。 （ 6）合作性原則。這里既有教師和學(xué)生的合作，也有教師與教師之間的合作，以及教師和研究者之間的合作。在行動研究中，教師要積極反思，參與研究；學(xué)生要密切配合，積極參與；研究者要深入實(shí)際，參與實(shí)際工作。要求參與研究的人互相協(xié)作，共同研究，達(dá)到共贏。 不難。鏈備《樂學(xué)七中》是一本由成都七中教師共同編寫的教輔同步用書，以供本學(xué)校師生使用。該弊喚旁書內(nèi)知識點(diǎn)和試題都是租橡圍繞年紀(jì)所學(xué)知識編寫的，不難。該書是一套成都七中為了提高教學(xué)工作效率而開發(fā)的教輔資料。分為練習(xí)冊和活頁試卷。樂學(xué)一起練六年級答案數(shù)學(xué)
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