目錄常用的學法指導有哪些 數學課常用的16種教學方法 教案學法指導有哪些 數學教案中的學法指導有哪些 初三英語學法指導有哪些
1:重視基本概念和前并搏基本性質的原理和推倒
2:通過練習鞏固已學知識，練習前先復習當天所學知識點
3:做練習要有時間觀念，計劃好時間，開始可能不準，慢慢的就能估算學習時慧祥間
4做題時當成是考試，會的先寫，不會的再集中思考，實在不會，問老師或者搜題，直到搞懂為止
5錯題積累和知識總結升華
學習是個講究努力和方法，更講究毅力的事情。當然希蔽鍵望你在學習中找到最適合自己的方法，那才是王道
學生應具有較強的分析錯綜復雜的信息、不斷充實自己知識的能力。這樣“教會學生如何學習”就成了當務之急，這就要求在教學中要重視學法指導，使學生由單純、機械地吸取知識向怎樣吸取新知識、鍛煉新能力轉變。在教學過程中，不但要“授人以魚”，更要“授人以漁”。變“學會”為“會學”，引導學生掌握良好的學習方法，創造性地去進行學習，教會他們應具有的能力，讓他們主動地去探索知識的寶藏。在這方面，英國科學家達爾文說：“最有價值的知識是關于學習的知識”。所以從某種意義上說，掌握學習方法甚至比掌握學習的內容更為重要。
試想一下，如果一個在學校中度過多年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們很難想象，在他（她）的一生中，能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者，能夠不唯書、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。
新的課程標準要求教育必須以學生的發展為本，為有效地增進學生的發展，學生的學習方式必須轉變。
一、合作學習，使學生全員參與
教學形式是為教學內容服務的，不同的教學形式產生不同的教學效果。在現代數學教學中，課堂教學改革已呈現多元化，其中合作學習就是培養學生創新意識的一種有效方法。合作學習是以小組為單位，在教師主導作用下，圍繞教學目標群體討論、商議，小組成員通力合作、協作交流的一種學習方式。學生在有效的學習合作中互相溝通信息、互相告消告學習、模仿、互相取長補短，能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。有利于培養學生協作精神，團隊觀念，交往能力；有利于激發學生對教學內容的深化理解，引導學生思維間的碰撞、培養學生參與意識、創新意識。如人教版第一冊的統計內容，有這樣一個問題：你能提出什么問題？可以讓小組討論、總結
，并要求不但要提出問題，還要說出怎樣解決問題。隨后可由各組推薦代表闡明本組最新穎、突出的見解。學習“測量長度”時，小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。測量時，有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的還充當標桿……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。他們不僅學會了測量，也鍛煉個動手能力。因此，小組合作學習，解決了班級人數眾多，難以人人參與的難題，實現師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流與合作，使每位學生真正成了學習的主人。
二、探究學習，促進學生主動地發展
所謂探究學習，即從學科領域或顯示社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與整理信息，表達橋冊與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。1、注重實踐，引發創新探究的意識。
著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了“行——知——行”這一辨證唯物主義的認識論觀點。學生學習了數學理論知識，又把所學知識運用與生活實踐，解決一些實際問題，就是學生創新的過程。學生思維以具體形象直觀為主，教師要放手讓學生去實踐，使學生創新意識在實際中萌發，使創新思維的結果物質化，讓學生看到創新的成果，體會創新的快樂，引發創新探究的意識，學會創新。如：在教學圓襪明的面積過程中，可先讓學生自學課本，了解可以把圓轉化成近似長方形，由長方形的面積計算方法推倒出圓的面積公式。然后指出：能不能利用三角形面積的計算方法來推倒出圓的面積計算方法呢？這時，可讓學生親自動手拼一拼、擺一擺，通過實踐，使學生進一步牢固掌握圓的面積計算方法。2、引導探索，調動學生學習的主動性。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強烈。”我們教師應遵循學生的這種心理特征，努力把教學過程設計為學生不斷發現問題、探究問題、解決問題的過程，使學生對學習產生濃厚的興趣，以次提高學生的主觀能動性，使教學效果達到最佳狀態。在教學過程中，運用“設置疑問——引導探索——練習反饋”的教學方法，這種方法既使學生不再覺得數學乏味，同時對提高課堂效率，大面積提高課堂教學質量起了很大作用。如：在教學平行四邊形面積的計算時，對平行四邊形面積公式的推倒過程，教師可以不按教材中指導學生沿高線剪下，拼成長方形的傳統教法，而是放手讓學生自己動手操作，自己得出結論。在教學中可這樣啟發學生：小組合作，利用自己手中的平行四邊形，通過剪一剪、量一量、拼一拼，你能否把它轉化成我們已學過的圖形。這樣一來，學生的思維活躍了，學生自己動手剪拼的方法有五種。通過動手、動腦的嘗試，自己就能得出平行四邊形面積的推倒過程，充分調動了學生學習的積極性和主動性，收到了事半功倍的效果。3、質疑問難，標新立異，激發探究的欲望。
學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。沒有問題，就沒有強烈的思維活動，更談不上創造性思維活動。因此，教師要滿腔熱情地促使學生發問，多思善思、多問善問，養成質疑問難的好習慣。教師對學生的各種質疑如果及時鼓勵，他們還會提出更多有價值的問題，從而培養他們的創新意識，在課堂上，教師應鼓勵學生不要吃別人嚼過的饃，要標新立異，獨辟蹊徑。有意識地要求學生從多方面多角度思考問題，培養學生思維的靈活性和獨立性，使他們有勇氣獨樹一幟，勇于創新。如在教學平行四邊形面積時，直接讓學生自由猜想平行四邊形面積的計算方法。在教學中教師要為學生留有思考問題的時間和空間，要注意引導學生發現問題，提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生探索的欲望。盡管有的設想不合實際，失敗了，但這些都是學生創新的嘗試，思考的結果，更重要的是培養了學生積極動腦，勇于創新的精神。
三、引導在學習過程中進行“再創造”
在教學中，我們往往給學生備好問題，認為給學生問題是天經地義、不容置疑的，并滿足于學生會解答這些現成的問題，長此以往，勢必造成我們的孩子喪失問題意識，缺創新精神。其實，學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現，讓學生像歷史上數學家經歷的創造過程一樣，觀察、實驗，用直覺或推理提出猜想再加上證實，然后建立這些發現之間的聯系，形成體系，得到類似課本的數學知識。如教學圓柱的體積時，可先讓學生回憶圓面積公式的推倒過程，讓學生說長方體與正方體的統一公式，再啟發引導學生觀察長方體、正方體、圓柱體的實物教具，找出它們的相同點，作為再創造的起點。通過觀察比較，學生發現它們都是上下一樣粗細，上下兩底平行，高垂直于底面，進而鼓勵啟發學生用自己的直覺，根據長方體、正方體、圓柱體的共同點大膽猜想，在教師的引導下，結果有半數多的學生猜出圓柱體積也是底面積×高，接著，教師問：大家的猜想對嗎？怎樣驗證？這一問題的提出，又一次激活了學生的思維，學生與學生之間互相討論，共同啟發，合作實驗。通過學生共同討論與合作實驗以及教師的組織引導，得出圓柱的體積計算方法，即圓柱的體積=底面積×高。學生通過觀察比較——猜想——驗證，經歷了知識的全過程，享受了再創造的自由，學會了數學化歸的思想方法，也體現了過程比結果更重要，方法比知識更重要的基本思想，對學生今后的學習十分有益，特別是有效地培養了學生的主動發現、探索意識和創新精神。
四、求異發散，大膽嘗試
過去，教師往往偏重于求同思維的訓練，忽視求異思維的培養，其實，求異思維才是創造思維的重心，因為求異思維建立在大膽猜想和嘗試的基礎之上。在課堂上，教師應抓住每一時機鼓勵學生同中求異、主動探索，誘導學生嚴謹思考，優化解題策略，不斷把學生引向探究知識的新境地，讓學生在實踐中不斷提高自學的能力。如教學中有這樣一道題：甲乙兩船分別從東西兩港相對開出，8小時相遇。而甲船6小時到達西港，乙船又用幾小時到達東港？學生通過前段時間的學習，已基本掌握了相似問題的解法。題目出示后，教師可利用小學生好表現、上進心強的心理，積極鼓勵學生：看誰最聰明，能找到兩種以上的解法，誰就是一個成功者。經過學生大膽嘗試，共有五種不同的解法。
解法一：1÷（－）－8=10(小時）解法二：×8÷（－）=10(小時）解法三：1/6×8÷=10(小時）解法四：8×=10（小時）解法五：設乙船又用X小時到達東港。8：X=6：8X=10
這都是學生在獨立思考和相互討論基礎上的創造。在這個過程中，學生的智力得到了開發，能力得到了增強。學生嘗試一題多解后，教師再抓住解題的關鍵，適時點撥，既突出了重點，又增強了學生的自主意識、探討意識、成功意識、創新意識。
總而言之，教師在教學中只有重視學生學法的指導，創設一個學會方法的情境，一個學會方法的契機，一個讓學生放開思想、大膽設想、充分嘗試的氛圍，從而教給學生一個解決問題的方法，才能夠調動學生學習的積極能動性，使提高課堂教學效率真正落到實處。
數學是一門基礎學科，對于我們的廣大中學生來說，數學水平的高低，直接影響到物理、化學等學科的學習成績，數學的重要地位由此可見。
怎樣才可以學好數學呢？這是不少朋友關心的話題，在這里我愿把我的一些體會介紹給大家，以資切磋。
第一點，深刻理解概念。
概念是數學的基石，學習概念（包括定理、性質）不僅要知其然，還要知其所以然，許多同學只注重記概念，而忽視了對其背景的理解，這樣是學不好數學的，對于每個定義、定理，我們必須在牢記其內容的基礎上知道它是怎樣得來的，又是運用到何處的，只有這樣，才能
更好地運用它來解決問題。
深雹滲刻理解概念，還需要多做一些練習，什么是“多做多練習”，怎樣“多做練習”呢？
我將在后面的三點中和大家一同探討。
第二點，多看一些例題。
細心的朋友會發現，我們老師在講解基礎內容之后，總是給我們補充一些課外例、習題，這是大有裨益的，我們學的概念、定理，一般較抽象，要把它們具體化，就需要把它們運用在題目中，由于我們剛接觸到這些知識，運用起來還不夠熟練，這時，例題就幫了我們大
忙，我們可以在看例題的過程中，將頭腦中已有的概念具體化，使對知識的理解更深刻，更透徹，由于老師補充的例題十分有限，所以我們還應自己找一些來看，看例題，還要注意以下幾點：
1。不能只看皮毛，不看內涵。
我們看例題，就是要真正掌握其方法，建立起更寬的解題思路，如果看一道就是一道，只記題目不記方法，看例題也就失去了它本來的意義，每看一道題目，就應理清它的思路，掌握它的思維方法，再遇到類似的題目或同類型的題目，心中有了大概的印象，做起來也就容易
了，不過要強調一點，除非有十分的把握，否則不要憑借主觀臆斷，那樣會犯經驗主義錯誤，走進死胡同的。
2。要把想和看結合起來。
我們看例題，在讀了題目以后，可以自己先大概想一下如何做，再對照解答，看自己的思路有哪點比解答更好，促使自己有所提高，或者自己的思路和解答不同，也要找出原因，總結經驗。
3。各難度層次的例題都照顧到。
看例題要循序漸進，這同后面的“做練習”一樣，但看比做有一個顯著的好處：例題有現成的解答，思路清晰，只需我們循著它的思路走，就會得出結論，所以我們可以看一些技巧性較強、難度較大，自己很難解決，而又不超出所學內容的例題，例如中等難度的競賽試題。
這樣可以豐富知識，拓寬思路，這對提高綜合運用知識的能力很有幫助。
學好數學，看例題是很重要的一個環節，切不可忽視。
第三點，多做練習。
要想學好數學，必須多做練習，但有的同學多做練習能學好，有的同學做了很多練習仍舊學不好，究其因，是“多做練習”是否得法的問題，我們所說的“多做練習”，不是搞“題海戰術”。后者只做不思，不能起到鞏固概念，拓寬思路的作用，而且有“副作用”：把已學過的知識攪得一塌糊涂，理不出頭緒，浪費時間又收獲不大，我們所說的“多做練習”，是要大家在做了一道新穎的題目之后，多想一想：它究竟用到了哪些知識，是否可以多解，其結論是否還可以加強、推廣，等等，還要真正掌握方法，切實做到以下三點，才能使“多做練習”真正發揮它的作用。
1。必須熟悉各種基本題型并掌握其解法。
課本上的每一道練習題，都是針對一個知識點出的，是最基本的題目，必須熟練掌握；課外的習題，也有許多基本題型，其運用方法較多，針對性也強，應該能夠迅速做出。
許多綜合題只是若干個基本題的有機結合，基本題掌握了，不愁解不了它們。
2。在解題過程中有意識地注重題目所體現的出的思維方法，以形成正確的思維定勢。
數學是思維的世界，有著眾多思維的技巧，所以每道題在命題、解題過程中，都會反映出一定的思維方法，如果我們有意識地注重這些思維方法，時間長了頭腦中便形成了對每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢，這時在解這一類的題目時就易如閉肆慶反掌了；同時，掌
握了更多的思維方法，為做綜合題奠定了一定的基礎。
3。多做綜合題。
綜合題，由于用到的知識點較多，頗受命題人青睞。
做綜合題也是檢驗自己學習成效的有力，通過做綜合題，可以知道自己的不足所在，彌補不足，使自己的數學水平不斷提轎握高。
“多做練習”要長期堅持，每天都要做幾道，時間長了才會有明顯的效果和較大的收獲。
最后一點，我要說一說如何對待考試的問題。
學數學并非為了單純的考試，但考試成績基本上還是可以反映出一個人數學水平的高低、數學素質的好壞的，要想在考試中取得好的成績，以下幾個方面的素質是必不可少的。
首先，功夫用在平時，考前不搞突擊，考試中需要掌握的內容應該在平時就掌握好，考試前一天晚上不搞疲勞戰，一定要休息好，這樣，在考場上才能有充沛的精力，考試時還要放下包袱，驅除壓力，把注意力集中在試卷上，認真分析，嚴密推理。
其次，應試需要技巧，試卷發下來后，應先大致看一下題量，大概分配一下時間，做題時若一道題用時太多還未找到思路，可暫時放過去，將會做的做完，回頭再仔細考慮，一道題目做完之后不要急于做下一道，要再看一遍，因為這時腦中思路還比較清晰，檢查起來比
較容易，對于有若干問的解答題，在解答后面的問題時可以利用前面問題的結論，即使前面的問題沒有解答出來，只要說清這個條件的出處（當然是題目要求證明的），也是可以運用的，另外，對于試題必須考慮周全，特別是填空題，有的要注明取值范圍，有的答案不只一
個，一定要細心，不要漏掉。
最后，考試時要冷靜，有的同學一遇到不會的題目，腦袋立刻熱了起來，結果，心里一著急，自己本來會的也做不出來了，這種心理狀態是考不出好成績的，我們在考試時不妨用一用自我安慰的心理：我不會的題目別人也不會，（俗稱精神勝利法）或許可以使心情平靜
，從而發揮出自己的最好水平，當然，安慰歸安慰，對于那些一下子做不出的題目，還是要努力思考，盡量能做出多少就做多少，一定的步驟也是有分的。
每個人都有自己的學習方法，以上是我對學習數學的一點見解，謹供大家參考，希望它能給朋友們一點啟示，一點幫助。我也就滿足了.
（一）講授法講授法是教師運用口頭語言地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。
講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。
講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。
講讀：教師利用教科書邊讀邊講。三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。
講授法的優點在于，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、的知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。
教師運用講授法，應當注意以下幾點。
1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。
2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。
3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、準確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應當善于將講授法與其并燃他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。
（二）談話法
談話法是教師根據學生已有的知絕游虛識經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。
談話法的優點在于，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對于學生智力的發展有積極作用，同時也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。談法的缺點在于，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。
教師運用談話法，應當注意以下幾點。
1．做好充分的準備。圍繞什么內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什么樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。
2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。
3．在談磨悄話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠準確、精練，因此在談話的最后階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。
（三）討論法討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下借助獨立思考和交流學習。
討論法的優點在于，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，并且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在于，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。
教師運用討論法，應當注意以下幾點。
1．選好討論內容。首先，要選擇那些有討論價值的內容，一般來說，討論內容應當是教學內容中比較重事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的內容，一般來說，過于簡單或過于復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，后者則容易挫傷學生的積極性。
2．肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應當“裁判”，急于指出各種意見正確或錯誤，而要讓學生暢所欲言，通過充分的討論理解什么是對、什么是錯，以及為什么對、為什么錯。
3．善于引導。教師應當在學生討論時全面巡視、注意傾聽，善于捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結束時幫助學生整理結論和答案，等等。這些對于討論法的運用都是必不可少的。（四）練習法
練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。
練習法的優點在于，可以有效地發展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的，在教師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的效果。
教師運用練習法，應當注意以下幾點。
1．明確練習的目的和要求。要讓學生知道為什么進行練習，怎樣才是達到了練習的要求，使學生的練習具有目的性和自覺性，避免練習的盲目性和機械性。
2．指導正確的練習方法。教師要在練習之前講解和示范正確的練習方法，并且保證學生基本掌握，以便高練習的效果。
3．合理安排練習步驟。教師應當使練習有計劃地進行，循序漸進。
4．科學掌握練習量。技能技巧的練習需要一定的練習量，但并不是越多越好，超過學生承受能力的練習會導致適得其反的結果。教師要根據小學生的身心發展特點來確定練習量。此外，一般來說，分散練習比過于集中的練習效果更好，將某種練習分成時間較短的幾次完成要比一次性安排更為科學。
5．及時給予學生反饋。要使學生及時知道練習的結果，以便糾正錯誤和鞏固成績。
6．練習方式要多樣化。要防止單一、重復的練習方式，根據教學任務和學生實際，將口頭的與書面的、記憶的與操作的、課內的與課外的……等不同方式結合使用。采取多樣化的練習方式，可以保持學生的興趣和注意，提高練習的效果。4 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
（七）以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
（五 ） 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
（六） 讀書指導法讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
學法指導方法
學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式。
l、滲透指導
這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。
2、講授指導
這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。
3、交流指導
這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。4、點撥指導
這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。
5、示范指導
有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿
小學數學學法指導
結合小學數學學科特點，我們認為小學數學學法指導應包括以下幾方面內容:
1.讓學生掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣基本的學習方法是學法指導的基礎，也是一項重要的常規性工作。可以根據教學的各個環節，讓學生掌握基本學習方法的訓練途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣練習，怎樣做作業，怎樣復習小結等。針對每個環節的特點，學生進行學法指導，比如學概念、算理、法則、公式等各類基礎知識的學法研究也屬于這個范疇。
2.引導學生積極參與學習，讓他們學會數學的思維方法數學學習離不開學生的數學活動，經過學生動手、動腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。學習數學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，“會想”也就是會“思考”，教會學生學會思考，掌握—思維方法，形成良好的數學思維品質是數學教學成功的標志。教學中，教師要經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學活動之中進行潛移默化的影響。久而久之，學生就一定能夠掌握思考問題的方法。另外，在教學中，進行思維方法訓練時一定要讓學生充分運用視覺、聽覺等多種感官參與活動，只有讓小學生眼、耳、手、口、腦都用起來，思維能力才能得以充分訓練。在思維訓練的同時，要注意強化求同、求異思維對比訓練。思維方法和思維能力的形成離不開思維活動，所以教學要創設間題情境，引導學生積極思維，進行深層次的參與。在思活動中，讓學生學會思維的方法是小學數學教學的核心。
3.教給學生解決間題的方法解決問題對于學生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學生學會分析問題和解決問題的方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數學思考問題與解決問題的方法。教學要使學生通過數學學習學會將生活中、生產中的實際問題轉化為數學問題，從而通過數學問題的解決而解決實際問題。教師要注重引導學生在這方面實踐、探索，把課內學到的知識與課外實際結合起來，學會發展，從而掌握解決問題的有效方法。
4.教給學生閱讀數學課本的方法閱讀是獲得書本知識的基本方法。讓學生掌握閱讀數學課本的方法，就會增強學生學習數學的能力。教會學生閱讀數學課本是培養學生獨立學習的第一步，是養成良好數學閱讀習慣的關鍵一環。小學數學教學指導學生閱讀課本.
一是指導學生課前預習。課前讓學生預習課本，對將要學習的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著間題聽課。這里要注意的是，學生看書往往重結果輕過程，而我們應指導學生重點看過程。
二是課堂上看書。一般是新課之后，讓學生閱讀課本，給學生留有質疑的余地。有時老師也可以有意識地創設情境，讓學生質疑，以培養學生的興趣。
三是課后閱讀課本。其目的是對所學的知識進行消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解。另外，課后學生還可以閱讀一些數學課外讀物’，以豐富自己釣知識。5.讓學生學會操作方法小學生數學概念、技能、算理、公式的形成都是借助操作活動，通過對感性材料的對照、比較、分析、概括而獲取的。當然，操作活動在小學數學學習中占有重要位置。正確、科學、有序、合理的操作，才能有效地促進生對數學知識的掌握。操作要有很強的目的性，操作是手段，是過程，不是目的，不是單純為操作而操作。教師要善于將學生操作這一外化行為內化為學生的理性認識，進而加深學生對數學知識本質的理解，不斷形成和擴展他們的數學認知結構，提高他們的數學能力。6.使學生形成質疑問難、敢于提問的好習慣學起于思，思起于疑。教學中，教師要努力創設一個和諧寬松的環境，使學生敢于向老師提問，哪怕提出的問題不盡合理，甚至是異想天開的，教師也不要加以指責，而是要鼓勵他們多思、多問，保護他們好問的積極性和熱情。學生提出的問題，通過大家討論得到解決，會極大促進學生獲取數學知識的主動性和自覺性，從而培養他們獨立學習的能力。另外，教師要注意教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可想，有問題可問。問題一般在這樣幾個環節尋找:一是在知識的生長點上找;_
二是在知識的“怎么樣”上找;三是在知識的“為什么”上找;
四是在知識的歸納或分類上找;
五是在知識的作用方面找等等。在數學知識學習的過程中，處處都可能存在問題，只要廣大小學生不斷產生疑問，不斷解決疑問，積極動腦思考，這樣的學習才會是既生動活潑又積極主動的，這樣的學習效果才能是最好的。教學時，教師要特別注意學困生的發問，要鼓勵他們張開嘴巴，勇敢地發問。只有這樣，才能使所有小學生的數學素質普遍提高。7;教會學生整理知識脈絡，總結學習過程數學教學要重視數學聯系的教學，即老師在教學時要注意新舊知識的聯系、本學科知識與其他學科的聯系，這樣有利于數學知識形成一個清晰的網絡，有利于學生組建良好的數學認知結構。
教學中，一方面要引導學生積極主動地參與學習的全過程;另一方面要引導學生回憶學習過程、總結學習。幫助學生把一些零散的知識納入一定的知識結構中去，以便發現規律，進而自覺地運用規律探索新知，進一步完善數學知識結構，增強其自主學習的精神和動力。8.教會學生進行數學交流數學交流就是要求學生通過聽覺、視覺、觸覺，以游戲、閱讀等方式來接受他人的數學思想，同時要求學生將自己的數學思想以動作的、直觀的、口頭的或書面的、兒童語言的或數學語言的形式表述出來，與大家一起進行交流。教會學生進行數學交流就是要教會學生“會聽”數學、“會讀”數學、“會寫”數學、”會思考“數學。教師要引導學生善于運用他們自己的語言表述數學對象，只有多交流、多討論，才能促進學生能力不斷提高，智力水平迅速發展。
二、數學學法指導的原則
1.自主性原則。學法指導應把調動學生主動性、積極性放在首位，注意發揮學生的自主性。學法指導的目在于讓學生掌握科學的學習方法，學會利用掌握的方法去主動獲取新知乃至去創造新知。因此，教師在學法指導時，應善于激發學生的學習動機，調動他們的主觀能動性，讓他們自己去吸取、借鑒、完善知識體系，從而增強他們的學習能力。
2.滲透性原則。數學方法寓于數學知識之中，因此，教師應將學法指導寓于教學方法之中，教學既教知識又教方法，二者同步進行。
3.差異性原則。學生的數學基礎、個性特征乃至學生情況等多種因素不盡相同。因此，在進行學法指導時，要區別對待，針對不同的對象進行有針對性的分類指導。
4.操作性原則。為了便于學習和掌握，教師提出的學習指導要求要具體明確，具有一定的操作J性。大凡學習指導要求太繁、過簡或籠統含糊都不利于學生學習和掌握。5.整體性原則。上面千條線，下面一根針。為了發揮學習指導的整體效應，各個學科應從不同的角度、側面，不同的層次、渠道全面進行學習指導滲透。如各個學科應“以學定教”，通過導人—新授—練習—小結—作業等滲透習方法，通過講授—提問—板書—答疑等提示、點撥、總結學習方法。
三、數學學法指導的途徑
1.講授指導。講授指導就是教師將自己掌握的學習數學的方法直接地講授給學生，然后讓學生照法去實踐。
2.滲透指導。這是教師最常用的方法之一。這種方法是在教師教學的各個環節中，在傳授知識中指導方法，隨時滲透。讓學生既知道學習結果，又掌握學習過程，既懂學習步驟，又會學習技巧。
3.示范指導。學生掌握學法過程的規律告訴我們，有些學法僅靠教師的講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生去效仿。
4.提示指導。這種指導方法要求教師在適當時機加以適當點撥、提示，學生便能抓住要點，迎刃而解。即在教師的點撥下，讓學生自己悟出道理，掌握方法。
5.交流指導。此指導就是教師組織指導學生總結、交流自己的學習經驗和方法，以達互相學習取長補短之目的。這種方法有很多好處，首先通過總結與交流能調動學生學習積極性;其次通過總結與交流使學生初步學會一些學習方法;再者通過總結交流，更容易推廣他們的經驗。
6.歸納指導。學生在學習活動中領悟到許多學習方法，但可能是不太的。因此教師要幫助分析、歸納、總結，使學生的學法得到鞏固。我們認為，數學學法的研究要與數學的教學研究有機結合，教法的研究有助于學法的研究，學法的研究能促進教法的研究。研究任何一種數學教學都必須與學法研究緊密聯系，同步展開，只有這樣，才能體現“教法”為主導、“學法”為主體的相互依賴的辯證關系。我們要變教為學，著眼點是以學生思維和學習的進程、知識的發生過程來設計教學。
1、要有理有據 學習了數學知識，那么分析、思考數學問題就要借助所學知識去分析、判斷，不能想當然和生活中形成的錯覺來進行判斷，當然也離不開生活，因為很多的數學問題來源于生活，以生活中的問題為數學背景。
2、抓緊課堂學習。 課堂學習是我們接受知識、形成技能的重要途徑。老師的“口口相傳”經千百年的證明，是傳授知識的最有效的方式，所以，你一定要認真聽
3、多練習 。練習應練重點、練弱點、練規律、練方法技巧、練思維能力、練心理素質等等。做練習要數量和速度兼顧，練習初期要重視思路的形成，形成相對穩定的解題思梁此檔路，掌握解題方法和技巧；練習后期要重視速度，進行限時練速（度），提高解題速度。
4、認識自己，相信自己 數學家我們在坐的各位同學，你有所啟發嗎？你要清醒地認識自己，對自己要有信心，相信自己一定能學好數學。
5、認真聽講，作好筆記 上課前要預習，課堂上要認真聽講、勤于思考、積極回答老扒搜師的問題，重在理解。同時記好筆記，老師總是有許多對課本的補充知識，天才也不能將老師三年補充的內容全部記住！
做課堂筆記的幾個要點：
（1） 條理化，要欲留充足的空白。，以補充題目的多解，或與其他相似題的不同做法。
（2） 不要放過課本之外的精華，老師講的如課堂小結部分或自己的思維火花，它們橡亂都是精華。
（3） 處理好聽、思、記的關系，記為輔。
（4）整理筆記，更正、補充、省略、條理，這是再創造的過程，同時要注意和本課復習聯系起來。
（5） 備好錯題本，做好總結
錯題本要求是一個厚本子，專門收集你做錯的題目，同時記錄下自己不清楚的概念、規律、方法和好的解題心得體會。
6、培養多種能力 學習數學除了要多練習之外，對概念的理解，方法的運用也很重要，所以不是盲目地做題，而要學會不斷總結，達到舉一反三，做一題而知十題或百題、千題。
