高中歷史小論文范文？高中學生在未來將成為建設祖國的核心，而中國的發展與進步離不開科技的發展與創新，教師要讓學生們形成勇于創新的意識和品質，在生活和學習中堅持自己的信念，用自己的行動踐行科學精神，為社會進步和國家發展貢獻自己的力量。這對于高中歷史教學和其他學科的教學順利開展都具有很強的拉動作用。三、那么，高中歷史小論文范文？一起來了解一下吧。
問題一：高中歷史論文格式
歷史論文的標準格式包括以下幾個部分：
1. 題名：準確、簡明地反映論文中最重要的特定內容，避免使用不常見的省略詞、首字母縮寫字、字符和代號。題名字數一般不宜超過20個。
2. 作者姓名和單位：按照貢獻大小排列名次，文責自負，記錄成果，便于檢索。
3. 摘要：簡短陳述論文的內容，中文摘要一般不超過300字，外文摘要不超過250實詞。摘要應包括研究的重要性、主要研究內容和方法、總研究成果及新見解。
4. 關鍵詞：從論文中選取的單詞或術語，一般3-7個，用于表示全文主題內容的信息款目，有專用《主題詞表》。
5. 引言：介紹研究工作的目的、范圍、相關領域的前人工作和知識布局，理論基礎和分析，研究設想，研究方法，預期結果和意義。
6. 正文：詳細展開研究內容，包括理論和實證部分。
7. 結論：全文最終的、總體的結論，準確、完整、明晰、精煉，不是正文中各段小結的簡單重復。
8. 致謝：對論文寫作有過幫助的人表示謝意，態度誠懇，文字簡潔。
9. 參考文獻表（注釋）：文中直接引用過的各種參考文獻，應開列，格式包括作者、題目和出版事項。
10. 附錄：注明附后的文字圖表等。
問題二：怎么寫高中歷史小論文？
結合課本內容，進行適當的擴展，查找資料。
高中同學們在答歷史試卷時，經常會遇到評論該段材料，寫一篇小論文，接下來我們就說說歷史小論文怎么寫，希望能夠幫助到同學們。
高中歷史小論文寫作方法
寫好一篇歷史小論文，盡量做到論點新，角度新，文筆流暢，具有較強的可讀性，具體注意以下幾點：
（1）仔細審題。教會高中生先讀懂題意，弄明白題目的具體要求，抓準題目中的關鍵詞，做到下筆時胸有成竹，緊扣題意，而不是離題很遠。
（2）擬好標題。好標題能畫龍點睛。寫作時視具體情況而定。標題過大，寫作內容就會空洞不實在，標題過小則會讓自己的思路打不開，無話可說。因此標題的內涵宜適中，讓自己感覺有話可說，標題字數不能過多。如①“淺論科舉制度”，②“淺談隋唐科舉制度的發展歷程”，③“淺談隋唐科舉制度的積極影響”，④“科舉制度與唐詩的繁榮”四個論文題，比較而言題①就顯得文題過大，題④則顯得文題過小，而且還需要一定的語文知識，寫作起來會感覺有點難度，而題②教材介紹了科舉制度從隋朝文帝、煬帝到唐朝太宗、武則天、玄宗的發展歷程，題③關于隋唐科舉制度的積極影響教材也有講述，因而高中生會覺得好寫得多。
（3）組織材料。要圍繞主題選材，要適當運用已經給出的材料，通過自己的思考把材料組織起來。
李鴻章
李鴻章及其生活的時代，早已成為歷史的陳跡。但他作為近代中國一位非常復雜的歷史人物，在不同時期扮演著不同的角色，所言所行更是斑駁陸離，因而人們評價起來眾說紛紜就沒有什么可怪的了。正所謂：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”過渡時代的過渡性人物
李鴻章“少年科第，壯年戎馬，中年封疆，晚年洋務，一路扶搖”，在晚清政壇上縱橫馳騁半個多世紀。梁啟超評價李鴻章“是為時勢所造之英雄，非造時勢之英雄”。李鴻章雖然難以承載“英雄”桂冠，但為“時勢所造”和影響“時勢”進程則是不爭的事實。
李鴻章活躍于政治舞臺之日，正值晚清社會從傳統向近代、從獨立國家向半殖民地演化的過渡時代。適逢其會的李鴻章也就成了“崛起于新舊兩界線之中心的過渡時代”的過渡性人物。時代造就了李鴻章，而李鴻章也以自己的言行在絢麗多彩的時代畫卷上深深地打上了個人的印記。李鴻章人生旅途，跨越道、咸、同、光四朝，出將入相，“坐鎮北洋，遙執朝政”，涉及晚清幾乎所有重大歷史事件。他身為清朝“柱石重臣”，植根于封建主義而又傾向資本主義，忠實于傳統營壘而又頗具改革精神，所言所行，往往新舊紛呈，中西雜揉，內則“開拓”與“因循”畢具，外則抗爭與妥協并存，因而有時是順乎時代潮流，有時又是阻擋歷史車輪。
【篇一】
在歷史的長河中，孔子以其為主民立命之志，深深影響了后世。他的思想如同一盞明燈，照亮了無數人的心靈。他不僅僅是儒家學派的創始人，更是一位偉大的思想家和教育家。他的志向不僅僅是為了個人的成就，而是為了所有人民的福祉。他堅信，每個人都應該有老有所終，壯有所用，幼有所長的機會。他的學說強調尊敬老人，愛護孩童，推崇道德的至高無上。他用自己的行動和教誨，喚醒了人們對美好生活的向往，對社會的責任感。他的志向，他的奉獻，他的堅持，都是我們今天所應該學習和傳承的。
【篇二】
在當今社會，吃播文化的興起，引發了許多人的關注。然而，這種以過度進食和奇特食行為特征的娛樂方式，實際上是一種病態的行為藝術。這種現象背后，反映出的是人們對糧食的敬畏心的缺失。糧食，是生命的源泉，是人類文明的基礎。我們每個人都應該珍惜糧食，感恩那些為我們提供食物的農民。吃播者們在享受美食的同時，卻忽視了糧食的價值，甚至將浪費糧食視為一種娛樂，這是對糧食的極大不敬。我們應該從個人做起，從日常生活中開始，珍惜每一粒糧食，感恩每一份食物。
【篇三】
時代在變遷，社會在發展，但有些東西是永恒不變的，那就是每個個體的價值和責任。我們每個人都是社會的一份子，我們的言行都對社會產生影響。
一活動化教學模式的提出
長期以來，我國的課堂教學形成了以教師講、學生聽為主的講授型課堂教學模式。這種模式的教育心理學依據是行為主義理論，教學過程呈現為“激發動機一一復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢測效果”5個階段，過于強調教師的主導作用，把“教”變成了“訓練”，學生缺乏學習主動性；過于注重學科知識的傳授，常常脫離生活和現實的實際情況，促使學生學習中的個人體驗和創造性等等諸多弊端，為人詬病己久。
據2000年11月對成都市武侯區7所中學的問卷調查，結果表明：學生希望由歷史老師組織指導，學生自主進行活動的占學生人數的％：學生希望走出課堂，在課外開展歷史活動課的占100％。這兩項調查表明：在歷史學科中，歷史活動化教學在學生心里存在很大的空間，學生急切希望擺脫傳統講授型課堂教學模式，讓歷史課活起來、動起來。
1活動化教學的必要性
新課程的《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”，因此，改革傳統課堂教學模式，真正讓學生成為學習活動的主體己成為歷史教師面臨的一個嶄新課題。
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